1、2013年年12月月13日日 概況：安吉縣遞鋪小學安吉縣遞鋪小學創建于創建于19871987年，前身為遞鋪鎮年，前身為遞鋪鎮第二小學，第二小學，20072007年學校整體搬遷至縣城蕪園東路新區。學校現占年學校整體搬遷至縣城蕪園東路新區。學校現占地面積地面積5002550025平方米，建筑面積平方米，建筑面積1667916679平方米；在校生平方米；在校生20022002人，人，4343個個教學班，教學班，121121名教職工。名教職工。1、2007年學校被評為浙江省一類標準化學校2、2008年學校被評為浙江省示范小學、食堂量化考核A等學校3、2009年學校被評為浙江省體育特色學校、浙江省現代化

2、教育實驗學校、湖州市藝術教育特色學校、湖州市體育工作先進單位、安吉縣課外文體活動示范校4、2010年學校被評為浙江省藝術教育特色學校、浙江省巾幗文明示范崗、浙江省體育俱樂部學校、湖州市教育現代化學校、湖州市綠色學校5、2011年學校被評為浙江省綠色學校6、學校綜合評估歷年來均為優秀級，2010、2011連續兩個學年學校綜合評估排名均位列全縣小學段第一名教育“三項推進”： 一是一是“生本課堂生本課堂”構建構建，即推進以構建高效課堂為目標的“生本課堂”教學改革創新； 二是二是“美麗班級美麗班級”創建創建，即推進以加強學校德育和校園文化建設為目標的“美麗班級”創建； 三是三是“校本課程校本課程”開發

3、開發，即推進以滿足和促進學生多元發展需求為目標的校本課程開發。“生本課堂”構建 -把課堂還給孩子7我們的課改實踐我們的課改實踐目標任務： 一、夯實四大工程 建好一個小組（基石） 完善一套評價（動力） 備好一份學案（核心） 構建一課流程（抓手） 8 （1）以六人學習小組為基本的以六人學習小組為基本的課堂組織形式課堂組織形式 （2）以團隊、多元為核心的以團隊、多元為核心的評價體系評價體系 （3）以以導學案導學案為中心的為中心的“五步三查五步三查”課堂教學流程課堂教學流程 “五步五步”即第一步即第一步：學案自學（找出困惑）學案自學（找出困惑） 第二步：對學群學（圍繞困惑組內互學）第二步：對學群學（圍

4、繞困惑組內互學） 第三步：組內小展示（第三步：組內小展示（組內交流并進行展示分工組內交流并進行展示分工） 第四步：班內大展示（小組互評、教師點評）第四步：班內大展示（小組互評、教師點評） 第五步：整理學案（第五步：整理學案（檢測練習、拓展訓練、知識整理檢測練習、拓展訓練、知識整理） “三查三查”即根據學生自學，教師即根據學生自學，教師“一查一查”自學進度和效果自學進度和效果 根據大小展示，教師根據大小展示，教師“二查二查”學生學習過程中暴露的問題學生學習過程中暴露的問題 根據當堂檢測。教師根據當堂檢測。教師“三查三查”課堂實效課堂實效9二、實現二大轉變 1、轉變、轉變教師教的方式教師教的方式。

5、 變老師滔滔不絕，獨霸課堂為還學習的主動變老師滔滔不絕，獨霸課堂為還學習的主動權于學生權于學生 。 2、轉變、轉變學生學的方式學生學的方式。 被動學被動學自主學、合作學、探究學自主學、合作學、探究學我們的課改實踐：1、培訓啟航： 體驗式培訓 -轉變觀念專家指導式培訓 -理論與實踐指導同伴互助式培訓-操作技能2、穩步實施（1）組建六人學習小組組建六人學習小組 組建原則：組內異質、組間同質組建原則：組內異質、組間同質 合理分工、人人有崗合理分工、人人有崗 相對穩定、適時調整相對穩定、適時調整 （2 2）、 構建組（日）、班（周）、段（月）、校構建組（日）、班（周）、段（月）、校（年）四級評價激勵機

6、制（年）四級評價激勵機制組（日）組（日）班（周）班（周）段（月）段（月）校（年）校（年）（3）強化過程管理：強化過程管理： 集體備課-研讀教材、編寫導學案定期開展新課模研討活動 讓教師在磨課中成長向家長開放新課堂。向家長開放新課堂。4、開展家校溝通，增強課改合力開展家校溝通，增強課改合力課改階段性成果課改階段性成果 課堂在變化： 課堂互動更活躍，不再有學生置身課堂互動更活躍，不再有學生置身于于 學習活動之外學習活動之外。學生在變化學生在變化參與學習活動的熱情更高參與學習活動的熱情更高課堂表現更陽光、更自信、更大膽課堂表現更陽光、更自信、更大膽學生在變化自我管理更主動教師角色在變化教師角色在變化

7、課堂的主宰者課堂的主宰者課堂的參與者課堂的參與者2012年9月省教育廳基教處方處長來校調研課改領導、專家肯定領導、專家肯定 領領 導導 關關 懷懷2012.9.2012.9.浙江省政協科教文衛委員會浙江省政協科教文衛委員會 副主任胡祖光蒞臨學校調研考察副主任胡祖光蒞臨學校調研考察2012.11.6省教育廳韓平副廳長觀摩我校生本課堂并觀看我校學生書法作品26二年多課改實踐的體會 觀念轉變-前提 小組建設-根本 學案編制-關鍵 評價跟進-動力 管理配套-保障27一、觀念轉變是前提一、觀念轉變是前提 擺正幾組關系：擺正幾組關系： 1、教師、教材、學生 2、知識、心知 3、全體、個體28對幾個案例的反

8、思 一節特級教師的精彩課堂 反思： 1、特級教師=藝術大師；給聽課者留下深刻印象的是教師而非學生。 2、大師課堂=不可復制；29 一節優秀教師的常態課 反思：傳統課堂的主要問題 1、學生作為學習主體的地位無法凸顯，學習缺乏過程體驗。 2、學生參與學習過程的面不夠寬，課堂是少數人的課堂。30一項有意義的研究成果一項有意義的研究成果 反思：提高課堂教學實效性的根本途徑在于改變學生的反思：提高課堂教學實效性的根本途徑在于改變學生的學習方式！任何人都無法教會別人學會任何東西，人所能學學習方式！任何人都無法教會別人學會任何東西，人所能學會的，無不是學習者自己親身的體驗、感悟與提升。教會學會的，無不是學習

9、者自己親身的體驗、感悟與提升。教會學生游泳的最好辦法是將學生推進水塘，而不是在課堂。生游泳的最好辦法是將學生推進水塘，而不是在課堂。 31一場印象深刻的報告 專家觀點： 1、后進生形成的因素：缺乏自信與自尊；低動機；缺乏學習機會；真的缺乏潛能 2、教育應該：活動多一點、反饋快一點、發現閃光點 反思：所謂的后進生是教育不公平的產物！32一場獨特的干部選拔性考察方式（無主持交流發言） 程序：5分鐘材料學習；8分鐘觀點闡述；30分鐘自由討論；8分鐘總結發言；（期間考官觀察每位考生現場表現當場打分） 反思： 學業成績或學歷水平并不能代表一個人的綜合素質；智商可保證一個人的升學，情商缺能保證一個人的升職

10、。 33啟示 1、實施教學改革的主體：草根們的課堂 2、需要改變的是教師的傳統教學觀念和學生的學習方式 3、學習是學生一個體驗的過程，老師要公平地給每個孩子以享受體驗的機會 4、 學生成功的教育所關注的不僅是學生的學業成績，更要關注學生的學習態度及其綜合能力（如學習能力、語言表達能力、人際合作與交流能力等等）的發展二、小組建設是根本二、小組建設是根本 討論交流=合作學習？ 合作學習的落腳點不應在合作形式上，而應該在學習性組織創建上。34學習性組織建設主要遵循的原則 價值引領：有自己個性化的文化標志如：組規組訓、組徽口號、小組目標等； 異質分組：實現最大化的資源共享如：性別性格、學習基礎、家庭情

11、況、家長文化背景等； 捆綁評價：最大限度減少個人競爭、增強合作； 差異計分：按學生基礎確定回答問題的分值權重，同一問題學困生回答得分高于優等生。3536三、學案編用是關鍵三、學案編用是關鍵基本特點： 要具備對學生課前預習、課中研討、課后鞏固的指導作用。（1）圍繞教學目標，緊扣教材內容。（2）具有啟發性。（3）應有層次性、梯度性（使學生意識到：解決“導學案”的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。）（4）應滿足不同層次學生的需求。37主要內容應包括主要內容應包括 基礎部分（課前預習）、重點部分（課堂基礎部分（課前預習）、重點部分（課堂合作討論的核心問題）、拓展

12、部分（知識合作討論的核心問題）、拓展部分（知識梳理、拓展訓練）三大板塊；梳理、拓展訓練）三大板塊； 同時要明晰地體現三條主線：即知識線同時要明晰地體現三條主線：即知識線（重難點）、組織線（活動流程）、時間（重難點）、組織線（活動流程）、時間線（時間分配）線（時間分配）38導學案的使用 （1）導學案是教師進行課堂教學的依據； （2）導學案是學生學習的輔導資料。39在課堂在課堂基本流程基本流程中學案的使用中學案的使用 (1)課前：利用學案自學課前：利用學案自學 注意：導學案必須提前一天下發。注意：導學案必須提前一天下發。 批閱：第一節課的教師抽樣批閱，批閱：第一節課的教師抽樣批閱， 第二節課以后的

13、老師要求第二節課以后的老師要求 課前全批。課前全批。40 (2)課中：合作學習中修正與展示學案。課中：合作學習中修正與展示學案。 同組成員采取一對一， 兵教兵的方法使學困生真正理解自己在獨學過程中遇到的困惑。 學科組長在組內根據學生導學案的完成學科組長在組內根據學生導學案的完成情況及學生學習能力的大小分配小展示的任情況及學生學習能力的大小分配小展示的任務。務。 41 (3)課后：檢測拓展，總結評價。課后：檢測拓展，總結評價。 圍繞教學目標在學案中設置檢測題。圍繞教學目標在學案中設置檢測題。 42四、評價跟進是動力四、評價跟進是動力 1、對小組合作學習的評價，按照評價的范圍，可分為組內評價和組際評價（1）組內評價： 每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。（2）組際互評： 學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。43 2、對小組合作學習的評價，按照評價的類別，可分為過程評價和結果評價。（1）過程評價：主要評價學生在小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。（2）結果評價：主要評價學生展示知識的正確度、語言表達的流暢性等。 44安吉縣遞鋪小學小組合作學習評價體系 （一）班級三級評價體系45（