1、小學四年級下冊第二單元位置與方向教學設計圪塔井小學 張永梅教學目標 認知目標：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法；在活動情境中幫助學生掌握平面上兩物體相對位置關系的方法；通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握描述方向和距離確定位置的方法。 能力目標：通過解決問題，幫助學生根據方向和距離確定平面上兩個物體之間準確的位置；培養學生的自我學習能力和相互合作交流的能力。 情感目標：全面感受和體驗周圍的事物，發展學生的空間觀念；在解決問題的同時學會用不同的方式探索和思考問題，不斷提高自己的思維水平。 教學重、難點 教學重點：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活

2、中的應用，了解確定位置的方法；在情境中學生能根據方向和距離確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。 教學難點：通過解決實際問題，使學生能根據方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。 學情分析 本節課是義務教育課程標準小學四年級下冊第二單元中的內容。位置與方向是指辨別平面上兩物體之間的位置與方向關系。學生在日常生活中已經積累了一些確定位置的感性經驗。并通過第一學段的學習，已經能根據上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等八個方向描述物體的相對位置，并通過第幾行、第幾列確定物體的位置，已經初步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元內容是在此基礎上，讓學生根據方向和距離兩個條件確定

3、物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面地感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。根據“課標”要求結合學生的年齡和心理特點，在教學設計上設計與學生相關的情境引入，確立解決感興趣的問題成為本課的主要線索，讓學生在“學中玩、玩中學”，真正調動學生的自主學習能力。 教學過程1. 創設情境引入 教師自我介紹，說明自己是從北塘小學來此上課，引出兩校位置。 師：根據圖1，說出兩校位置關系。 2.探究兩物體之間的位置關系 師：海島上藏著寶藏，大家想去找嗎？(課件演示乘船出發） 課件給出第一個線索，放大線索圖（如圖4）。學生觀察線索圖。 教師引導學生探究線索，帶領學生認識X偏Y多少

4、度。 3.明確位置關系 課件繼續演示，出現一個小人走到一點（如圖5）。 但屏幕上沒有出現寶藏，卻出現老船長的一段話（如圖6），學生自讀老船長的話。 教師與學生合作完成第一題（如圖7）。教師介紹使用量角器量角的過程（如圖8）。 學生總結量角的方法：首先定點，將量角器的中心點與要量的角的頂點重合；其次定邊，將0刻度線與西偏北的西方向重合；最后數度數，從0刻度線開始向另個方向數出度數。 教師隨即板書： 方法：定點、定邊、數度數。 4.實際動手操作，練習找位置 課件出現了老船長的謎語“太陽落山金光閃，二十有三往南看。一路四百六十米，勇者無敵闖過關”。學生討論能從詩句中得到了什么線索。 教師請一位學生利

5、用“實物展臺”說出具體位置（如圖9），學生邊說邊演示自己的做法。 5. 掌握確定兩物體相對位置 讓學生觀察圖10，并回答圖中的問題。 6.找到寶藏 教師給出寶藏與2號點的位置關系（課件出現了兒歌，如圖12），并要求學生根據兒歌，在藏寶圖上找到寶藏的位置。學生根據兒歌中得到的寶藏與2號點之間的位置關系的有關線索，兩人一組進行動手操作。 教師請學生說出寶藏與2號點的位置關系，并板書：寶藏在2號點的東偏南28度方向340米。然后，教師請學生說出各自對寶藏的估測結果。 學生經過測量后有的說寶藏在害怕峽谷，有的說在水晶山或火焰山。 教師用課件動畫證實學生的動手操作是正確的還是錯誤的（如圖13、14），并

6、進行道德教育。 7. 拓展練習：設計校園 教師出示校園圖（如圖15），讓學生說出自己有什么發現或問題。 教師讓學生獨立進行設計： （1）說出圖15中水池與花壇的位置關系； （2）將綜合樓安排在合適的位置并寫出它與花壇的位置關系。 教師請幾位學生邊說邊演示自己的設計思路和理由。 教師展示學生設計圖（如圖16）。8. 首尾呼應，明確重點 師：我們認識了平面上兩個物體間的位置關系，現在再看北塘小學與你們學校的位置關系，根據這些條件能確定嗎？ 教師出示課件（如圖17），并與學生共同操作，量出準確的度數。 9.總結點題 板書設計 本課通過創設“尋找寶藏”和“設計校園”等一系列活動，讓學生在活動情境中辨別平面上兩物體之間的位置與方向關系，并能運用所學知識解決生活中的實際問題。主要有以下特點： 1.在引入階段，教者巧妙地從兩所學校的位置關系入手，復習了對本課學習重要的相關舊知兩個物體的相對方向以及距離，為新課的學習提供了生長點。 2.在新課階段，依托“尋找寶藏”的系列故事情境，通過交互課件動態演示，放手讓學生自主探索，逐步突破新知學習難點：由（ ）偏（ ）（ ）偏（ ）（ ）度（ ）偏（ ）（ ）度（ ）距離，漸漸深入，體驗新知的形成過程。 3.在鞏固階段，通過幫老船長解決問題以及“設計校園”等活動，學以致用，合作交流，積累解決簡