1、上課舉手發(fā)言范文關于教學改革，過去沒有想過。從您和賈老師提的要求看，都很重視學生積極跟上老師講課思路。 我認為老師們抓住了教學要求的關鍵，在怎樣落實這一要求上，我想憑自己的印象談兩個相關的問題。一、關于課堂舉手發(fā)言方式的思考課堂舉手發(fā)言，是傳統教學方式。對于這種方式，看不出有多少合理性。相反，有許多弊端。首先，舉手發(fā)言從制度上容忍了一部分學生的懶惰。老師從自愿舉手的學生中選擇答題人， 這種方式對學生來說意味著：這個問題自愿回答、自愿舉手、不舉手不違規(guī)、不抓緊時間思考沒關系。 實際上，老師肯定會苦口婆心地提倡積極舉手，不舉手也有可能被提問。 但是，提倡不等于必須。 既然制度本身允許不舉手， 坐等

2、現成答案的人可以心安理得。其次，舉手發(fā)言機制帶有一定的競爭色彩，而這種競爭又是盲目的，其運行程序缺乏科學性。 我旁聽過幾節(jié)課，有些課學生舉手踴躍，氣氛熱烈。但是熱烈的氣氛下，似乎隱藏著一些遺憾。每次被選中發(fā)言的，畢竟是極少數。一些未被選中的學生，臉上閃現出一絲失望的表情。這表情雖然轉瞬即逝，卻不難看出是一種競爭失敗的心理。不知是不是有人想過： 憑什么有人享受被選中發(fā)言后的心理滿足，有人去承受被埋沒的失望 ?老師選擇答題人的標準和依據是什么?是看誰手舉得高、舉得快，還是其他什么因素?如果說老師能夠告訴學生，每次確定答題人的標準是什么， 這種爭相舉手待選的機制或許會產生積極作用。就像體育比賽， 沒

3、有拿到獎牌知道輸在哪里，以后有努力方向。而事實上，那些沒有被選中答題的學生，輸得是糊里糊涂，毫無價值。實際上，在選擇答題人時，老師肯定要考慮許多因素，這些因素又往往獨立于舉手行為之外。 就是說，不管學生怎樣舉手還是不舉手，老師內心自有一套盤算。單從這一角度看，答題之前學生舉手的程序沒有實際意義， 只能浪費時間。 老師按照自己的邏輯確定發(fā)言人就可以了。再次，采取舉手發(fā)言機制的目的與手段不符。我匆匆查閱了一些資料，未能找到舉手發(fā)言方法的起源和設立目的。 隨意采訪了一些人 ( 包括曾做過老師的人 ) ，對于舉手發(fā)言法的作用，主要有兩種說法：(一) 便于老師了解對所提問題能掌握的人數。(二) 培養(yǎng)學生

4、思考問題的積極性和主動性。結合現實情況，這兩種目的均難以通過舉手發(fā)言機制來實現。(一) 舉手發(fā)言的含義是：誰想回答這個問題舉手。并非是：懂此問題的舉手讓老師看一下。由此看，目的與手段不一致。并且，賈老師介紹的實際情況是，有些學生會了也不舉手，影響了老師的判斷。(二) 舉手發(fā)言機制的自愿性，決定了該制度對于不愿舉手的人是無奈的 ; 有人愿意舉手，可能于天性或老師的耳提面命，并不是該制度本身所能促成的。最后，善于舉手發(fā)言作為學生的一種素質，是否值得我們費盡心機來追求，值得考慮。善于舉手發(fā)言肯定是良好習慣，但是，舉手發(fā)言的教學方式下只能有部分學生善長舉手，喪失了一些不善舉手學生的發(fā)言鍛煉機會。以此衡

5、量，代價太大。理由是：與指定回答方式比較，自愿的模式能帶來多少成果，缺少實證。我常聽成年人談起，上學時愛說話發(fā)言的人現在變沉默了 ; 過去當眾不敢說話的人，現在特愛說話和社交。從這種現象看，愛舉手發(fā)言作為一種素質，將來有多少實際作用，不能肯定。相反，采用指定回答方式的缺點是不能養(yǎng)成學生自愿發(fā)言的習慣， 優(yōu)點是能顧及全體學生的發(fā)言訓練。 而學校能通過教學來提高每個學生當眾發(fā)言的實力 ( 水平和經驗 ) ，是最重要的。據一位鋼琴教師說， 鋼琴演奏家沒有一個從小自愿按要求練琴的， 都是老師家長逼出來的。 這種說法可能太絕對了， 但符合普遍現實規(guī)律。鋼琴演奏家能登臺表演， 首要的是具備表演實力。 這種

6、實力是小時候逼出來的，而“自愿”作為一種心態(tài)，是逼不出來的。但是，當時不自愿，并不直接影響今后登臺表演。因此，在教學手段上，如果在發(fā)言實力與發(fā)言主動性的培養(yǎng)上有所沖突， 側重點應向培養(yǎng)發(fā)言實力方向傾斜。另外，目前在活躍課堂氣氛上，方法也達到了多樣化，舉手發(fā)言方式在這方面作用一般。根據以上分析，實在看不出舉手發(fā)言的教學方法有什么合理性。所以，應當進行改革：以某種強制性的方法取代自愿舉手發(fā)言方法，把不愿答題所帶來的煩惱， 從老師、家長方面轉移到不愿答題者身上。我設想了一種方法： 將每個學生名字分別寫在一張卡片上， 課堂提問時老師隨機抽卡片確定答題人。 答對者無事， 答錯者扣分并下節(jié)課點名答題一次。

7、此方法意在告訴每一個學生：老師在問你、立馬解決、別指望別人、解決不了沒有好果子吃。 達到從體制讓學生緊跟老師思維，南郭先生、南郭小姐混不下去的目的。 老師則能減輕選擇答題人、統計舉手情況的工作。此外，也制造一點懸念，活躍課堂氣氛。如果仍有必要保留舉手發(fā)言方式，是否可以將問題劃分為必答、選答、搶答等類別，必答題不再舉手。二、關于階段測驗方式的設想我是石油附小 1973 年畢業(yè)生。上五年級時班主任是常志遠老師。由于一些特殊歷史原因， 常老師上任時班里的學習成績和紀律比較糟糕。那時數學、語文由班主任一人講授，期中、期末考試成績要在班里宣布。我清楚地記得，一次常老師宣讀數學考試成績，有兩位女同學分別得了 6 分、8 分( 滿分為 100 分) ，不及格者就多了。大概從那以后，我們班隔三差五要進行數學測驗。具體步驟是：下午最后一節(jié)課或放學后，發(fā)給每人一張試卷。誰先做完隨時到前面請老師檢查，全對者馬上放學 ; 若有錯題，老師指出題號回座位改，錯在哪里老師不講。改完后仍有錯，再回去改，還是不給講。再三不會，老師一點茅塞頓開。記得這樣堅持一段時間后， 除個別人外整體成績都上去了( 那時個別人從上學起就沒真正考試及格過) 。此辦法不計算分數， 將測驗、判卷、講評、個別輔導一次完成，事半功倍。尤其