1、?小學語文習作與信息技術資源整合運用的研究?階段性研究報告 玉山縣逸夫小學 沈小燕我校承當的?小學語文習作與信息技術資源整合運用的研究?課題于2021年5月份開始申報，8月份經江西省電教館審查通過并立項，11月初全面步入開題研究，整個過程受到學校領導的高度重視，扎實推進課題研究有序有效開展。在近一年的探索實驗中，我們牢牢地把握住了所設定的研究目標和導向，不斷掌握領會研究方法，總結研究經驗，分析交流研究體會，在研究過程中獲取了不少有價值的研究資料，為下一步開展研究提供理論依據。現將本課題的研究情況總結如下。一、開展實驗活動，推進課題研究1、領導重視，健全研究制度。成立了以校長為組長，全體班子人員

2、為成員的課題領導小組，指導課題組全體成員按要求開展研究工作。為確保研究順利進行，學校在人力物力上給予傾斜，制定相關研究制度，明確相關成員的研究職責及分工，出臺了教科研獎勵機制，鼓勵研究人員全身心投入該課題的研究中，營造濃厚的研究氣氛。2、學習培訓，提高教師運用現代信息技術裝備技能。在已有的教育技術裝備的前提條件下，學校為實驗教師配備電腦，方便教師查找資料、撰寫電子教案以及制作課件，定期開展中青年教師電腦培訓和比賽。學校還積極組織全體研究人員認真學習本課題的有關文件、理論文獻及相應研究領域資料，要求及時寫心得，撰寫研究論文。學校教研組定期組織研討活動，進行集體備課，交流研究心得，研討有效策略。學

3、校還邀請縣教研員來校指導講座，外派教師赴異地考察學習，組織課題組教師參與縣級培訓，系統學習掌握課題研究方法和技能。3、選擇適當的方法進行研究，并做好測查分析。當我們的課題選定后，我們根據這個課題的歸屬，以及課題進展的不同階段選擇相應的方法。在本課題中，我們參考了一些資料，也咨詢了省市有關專家，結合我校的實際情況，我們主要采用以下的方法進行研究：1.文獻資料法。學習國內外關于“習作與信息技術整合的教育理論。 2.行動研究法 。利用課內、課外各種形式探索小學習作教學中整合運用信息技術資源的方法和措施3.經驗總結法。采用教師寫教后小記、專題論文、教學敘事、教學案例等形式，進行總結。4.調查法。采用調

4、查問卷形式，對學生學習情況進行了解。5.比擬法。對學生的習作文章進行學前學后的比擬。以上研究方法，以行動研究法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據學科及內容的差異進行搭配，力求保證科學性，防止失真。體操作上要根據學科及內容的差異進行搭配，力求保證科學性，防止失真。二、課題研究取得的主要成果一中期小結論：通過小學語文習作與信息技術資源整合運用的研究，使學生的作文興趣和作文水平有明顯的提高；學生學習的主體性、創造性得到了張揚。實驗證明實驗班學生的習作在內容上有新發現，新想法，有不雷同于別人的獨特表現，知識面廣，習作內容充實、具體；在形式上作品的表現手法靈活多樣，不拘形式；在立意上更是敢干于眾不同

5、，他們關注社會，關注未來意識的意識較強，學生在習作中，可以恰當地表達自己真情實感及美好愿望，實驗班學生的作文創新能力明顯高于對照班。a、學生作文積極性和作文興趣明顯提高b、在不增加學生負擔的情況下，學生的寫作水平和創新能力得到提高。c、構建了小學作文教學模式。二歸因分析：1從創新思維與作文教學的角度來看信息技術資源整合于作文教學的研究新課程標準的根本理念以及“自主、合作、探究的學習方式中均提到了“培養學生的勇于創新的精神。創新思維是一切創新活動的開始，而小學階段最能表達學生創新活動的教學就是作文教學。寫作是充滿創新性的心智活動，屬于精神產品。因此，作文是培養創新思維的最好的訓練方式。心理學上認

6、為：“創新思維是對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，它具有流暢性、變通性和獨創性。寫作中的創新思維是在原有材料的根底上通過一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯想、想像，從而創造出文章的過程。所以在“信息技術整合于作文教學的實驗研究中，我們常借助有形的畫面，真切的聲音，真實的場景，營造習作氣氛，并引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一現象，去獲得不同的感受和體 驗，豐富作文思維的內涵并找到獨創的新意。 2從生活實踐角度來看信息技術資源整合于作文教學的研究語文是工具性和人文性的統一，語文的外延就是生活的外延。讓生活與作文緊

7、密聯系，在生活中學習、運用語文。學生在生活中積累語言，收集信息，豐富內心體驗，把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂。向生活要素材，讓作文走向生活，讓學習回歸生活。這是當前作文教學改革的必走之路。學校、家庭，自然、社會，生活大世界，同學老師、操場教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想像所至，下筆可成文。 學生有了對生活素材的豐厚積累后，我們在作文教學中讓學生自由表達，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓作文成為學生生活的需要。

8、3從作文能力提升的角度來看信息技術資源整合于作文教學的研究作文能力一般包括：觀察思維能力、命題立意能力、選材組織能力和習作修改能力等。在實驗研究中，我們一般是利用多媒體計算機提供文字資料。資料根據學生存在的一些共同性問題，如描寫不具體，詳略不得當，語言不準確等進行教學設計。將學生們的“問題作文按訓練點的要求取舍編輯，制成CAI課件，在課堂上展示出來，在教師的指導下，學生找出問題，再對照自己作文中類似的問題進行比擬分析，提出自己的修改意見，現場修改，以克服學生作文中常見的錯誤。學生通過閱讀、比擬、分析、練寫，逐漸總結出寫作中的一些規律，怎樣圍繞中心選擇材料？如何在記敘性文章中抒情議論？在日積月累

9、中，將假設干知識點聯綴成鏈，便于幫助學生進行初始的意義建構，寫作能力也隨之不斷提高。這類課我們在網絡教室中進行，可增加交流互動的多向性，提高學生作文能力。4從激發興趣的角度來看信息技術資源整合于作文教學的研究激發學生興趣，是語文學科人文特性的要求?，F代心理學研究說明：興趣是人們力求認識某樣事物或某中活動的心理傾向。它能激發和引導人的思想和意志上去探索某中種事物的底蘊。直接促進智力的開展和學習效率的提高。正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師。 作文教學利用多種媒體進行，可突破時空的限制，將人、事、天氣、動植物等，生動形像地展現在學生面前，從而為學生提供了寫作素材，同時能調動學生的各種感官，誘發學

10、生的情感活動，使學生身臨其境，全身心地投入到作文情境中去。在作文教學中恰當地運用現代媒體進行引導，防止了枯燥的說教，使作文指導針對性加強，形像、生動、直觀。三、反思課題研究工作中存在的問題課題研究的深入不但給了我們很多的啟發，也使我們發現在具體的研究中存在的問題，首先是課題組成員對現代教育技術的掌握與實際教學需要還有一定的距離，尤其是不少教師還不能在短時間里制作出高質量的網頁、課件，其次，相當一局部學生由于學習能力的欠缺、對計算機應用的不熟悉，造成對網絡教學模式不適應。解決好這兩個問題對今后進一步搞好課題研究很有意義。此外，通過一年來的實踐，我們深切感到： 1、目標定位不準，影響教學目標的實現

11、。 小學語文習作與信息技術資源整合，最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂 教學目標，培養學生的自主學習能力。但有的老師為了突出表達信息技術的優勢，而不顧是否有利于本節課的教學目標的實現，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確 2、忽略學科特點，影響教學質量的提高。小學語文習作與信息技術資源整合強調信息技術效勞于語文學科教學，不能因為在學科教學中應用了信息技術而抹殺了學科教學的特點。但有的教師認為不用“信息技術就不是好課，用了“信息技術就是全優課，因而導致許多教師

12、盲目地，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學科特點。 3、教學設計不當，影響學生思維的拓展。教學過程中存在著由形象到抽象、由感性到理性的轉換，有經驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，實現思維能力的培養。但有的青年教師在運用信息技術進行教學設計時，大大減少了學生這種“思考發現過程，教師變成了現代化教學設備的操作者，他們按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案。學生按預先設定的模式，進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式教學，因而限制了學生思維能力的開展，學生只能跟著教師課件設計的模式，機械地學習，根本談不上自主學習。4、課件制作粗糙，影響學生對知識的理解接受。如有些課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片缺乏交互性，上課時學生當“觀眾，只能被動觀看，教師當“導演，只能按順序播放：有些那么過