1、教材分析：這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里， “我和爸爸去爬天都峰，路遇 一位素不相識的老大爺， “我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬 上了天都峰。 向人們揭示了在困難面前， 要有戰勝困難的勇氣和信心； 在與人相 處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的 形式對“終于一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯系上文理解 “終于 的意思，體會“我和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。 課文中運用了大量的對話， 反映了人物思想感情的變化， 從這些對話中我們可以 看出“我 由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅決信心，再到戰勝困難，登 上天都峰的心理變

2、化的過程。學情分析：學生剛剛升入三年級， 還沒有形成良好的讀書習慣， 在第一課時已經會讀會 認會寫生字詞， 初步了解課文講了一件什么事。 在本節講讀課文的過程中要逐步 使學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。教學目標：1、復習穩固生字詞2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣 和心情。3、通過品讀，體會“我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信心戰勝困難 的過程。4、通過學習課文， 懂得善于從別人身上汲取力量， 培養學生從小不怕困難、 發奮向上的品格。教學重點、難點：1、通過對詞句的理解，弄清“我登天都峰后的思想變化。2、讀懂課文結尾的一句話。教學策略： 通過課后思考題，逐

3、段讀議，理解課文主要內容。抓住重點詞語，體會人物 思想感情。教學過程：一、復習生字，回憶內容。1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。2、指名簡要說說課文講了一件什么事？二、直奔課題，導入新課。1、寫作者爬天都峰，為什么要用“爬而不用“登字？ 設計意圖：討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬更能準確反 映出登山的費力、艱難。2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面、“筆陡、“似乎是從天 上掛下來的等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫。 出示 天都峰的圖畫學生練讀后指名交流、 教師評議， 引導學生感受天都峰的險峻挺拔、 高不可 攀、令人生畏。三、體會“我和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。1、爬

4、山之前，望著又高又陡的天都峰，“我心里是怎么想的？ 默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我有害怕畏懼的心理。用自己 喜歡的符號勾畫。指名交流，出示并指導讀好問句 “我爬得上去嗎 ?、感慨句“真叫人發顫 ! 以及語氣詞“啊“哩等，讀中體會“我缺乏自信、畏懼退縮的心理。2、結果“我爬上峰頂了嗎？自由讀文。3、根據課文內容質疑 選出問題：“我看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的， 他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去呢？4 讀讀議議，釋疑。a、出示“我和老爺爺的第一次對話。 討論體會：為什么他們所說的話中都帶有一個“也字。設計意圖：經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀

5、這么小這么大怎么也來爬呀，外表上是雙方都有疑心，其實是對雙方表示敬 慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。指導朗讀：教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來。 讀 出示第 4 段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我受老爺爺爬山鼓 勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。b、“我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。自由讀 6、 7 自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生邊讀書邊勾畫。指名說全班交流：課文中用“奮力 “一會兒一會兒 “手腳并用 “爬 呀爬“終于等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇 氣。引讀第 7 段，比擬句子，體會“終于一詞。 爬

6、呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰。 爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。 設計意圖：通過朗讀比擬句子，從“終于這個詞體會登山的艱難，登上 后的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我的勇氣鼓勵爬上 峰頂的。 c、出示：“我和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有 “勇氣 一詞。讓學生認識到一 個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。四、總結課文，聯系生活、實際談感受1、出示爸爸的話。“你們這一老一小真有意思， 都會從別人身上汲取力量！ 討論：“汲取是什么意思，“我和老爺爺是怎樣互相“汲取力量的？2

7、、你從“爸爸所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生聯系生活實際，大 膽發表自己的看法，談談自己的收獲。教師總結：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大 的困難也能克服。3、齊讀爸爸的話。反應練習：閱讀課文6、7段，答復以下問題：1、 這兩段寫了爬上天都峰，其中重點寫了2、 這兩段話中，用了攀著、手腳并用、爬呀爬、終于這些詞語，既突出了爬山的，又表現了他們不怕，勇于的精神板書設計：天都峰互相道謝終于從別人身上汲取力量爬呀爬陡不怕困難高一會兒. 一會兒.勇氣和決心奮力遇見老爺爺課后反思在教學過程中，我抓住天都峰的高和陡這兩個特點，通過對 啊，峰頂這么高，在云彩看天都峰的錄像，讓學生理

8、解天都峰的高和 陡學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前我的所思所想、爬山中 我和老爺爺艱難攀登、爬山后 我們的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我 緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：奮力：一會兒一會兒、爬呀爬、終于等詞語，從中體會到爬山的艱難。 又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住 居然也要才這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上汲取力量的精神，突破了教學難點。葉圣陶先生曾說過：教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣。并提出好習慣養成了，一輩子受益 。新課程下的語文教學，重視語文素養的培養，強調 拓展語

9、文教學的外延 生活的外延與 語文學習的外延相等，重視學生知識面的拓展， 重視課外閱讀。課堂教學只是培養學生語文素養的途徑之一，更多的是通過學生自主的課外閱讀等語文實踐活動來實現的。這就需要每位學生必須具有良好的閱讀習慣，才能有效地取舍閱讀材料，采用針對性的閱讀方式，領悟文章的豐富內涵，品味享受閱讀的樂趣。良好的語文閱讀習慣，是在平時的摸索與閱讀實踐中養成的。一那么需要學生反復 訓練二那么源于教師正確的引導。 簡言之，學生要養成良好的語文閱讀習慣， 除學生自身的努力外， 離不開教師正確的引導與組織，每位語文教師，應重視并重新明確自身的角色定位。良好的語文閱讀習慣有很多，概括來講主要有以下幾種：一

10、常讀課外書的習慣。社會的開展，使得學科之間知識的相互滲透越來越普遍，且素質教育所要培養的是全 面開展的人才，新課程標準明確提出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展。因此語文閱讀教學不能局限于課本，僅著眼于45分鐘的課堂教學，以吃透幾篇重點課文，幾個重點段落。語文教材內容因課時所限，涉及面不夠廣，不能完全跟上社會的開展變化，沒有實際生活的豐富多彩，大量的語文閱讀素材存在于課堂之外，存在于社會生活之中。因而必須拓展教學空間， 將閱讀的觸角伸向社會，伸向生活。教師那么必須引導學生養成良好的閱讀習慣，既讓讀課外書成為學生日常學習生活的一局部，又能采用正確的閱讀方法，能讀、 善讀，讀有所得。二常用

11、工具書的習慣。查工具書，幾乎人人都會， 但極大局部學生并非形成勤查工具書的習慣。在平時的閱讀 中碰到疑難字、詞、知識點等，大多是一掠而過，并不深究。語文新課標提倡的是大語文教 學觀，強調開展 生活閱讀。大量的閱讀素材來源于課外，很多是為學生所聞所未聞，見所 未見的，這不僅使查閱工具書提供可能，更成為必要。針對學生實際，教師要有培養方案， 從課內到課外，作好指導，提出要求，并有檢查與催促，使學生從被動逐步走向自覺。只要 養成了習慣，就會提升學生學習語文的能力，進一步促進各種閱讀的開展，拓展學生的知識面。三不動筆墨不讀書的習慣不動筆墨不讀書強調閱讀時動筆批注的重要性。對小學生來說這一點尚不盡人意。

12、他們能在閱讀時寫上自己批注的只占少數，至多劃上幾條橫線、 劃上幾個圈。所以，當我問起他們 是否喜歡讀書？ 時，幾乎眾口一詞 喜歡，但當我問起他們 哪些書給你印象最深？為 什么？ 讀了以后，你有什么收獲？有什么感想？等等問題時，又大多茫然無知。其原因學生的閱讀習慣使然，走馬觀花，只閱其表，不思其里，走過場式的閱讀習慣不在少數。閱讀，其實是一種讀者與作品的對話，是讀者與作者的心靈交互。批注，看似形式，其實它表 達了讀者閱讀作品過程中，心思的深入程度，不走入作品，不聯系讀者自身或社會現實，不會激起讀者的心靈感悟，自然也不會留下具有讀者個性色彩的批注。學生經常關注的只是文章外表的趣味性，或純知識性文字

13、。如此，印象不深，收獲了了也就在所難免。當然在這 一過程中，教師必要的指導與催促是不可少的。批注是什么？怎樣寫批注？教師要有指導。 如引導學生在進行閱讀的同時，將精采的詞句勾劃出來； 有疑問的，作好記號；有不同看法的，寫上自己觀點；有共鳴的，寫上感慨感想；對寫作有啟發的，重點標出、摘記等等。過 一階段，教師作好檢查、總結、表揚、展示。從而保證在整個的閱讀過程中，做到讀思結合，提高閱讀的效益。四敢于質疑的閱讀習慣我經常教育學生讀書要有三到眼到，口到，心到，沒有思考的閱讀，知識不能內化，正所謂小和尚念經有口無心。要真正地培養起學生的語文素養，提高學生的閱讀能力， 有必要在語文閱讀教學中，強化反思感悟這一環