1、用淺近的敘述豐厚文本密碼聽王崧舟去年的樹研討稿道里區經緯小學校康桂杰一、用"愛"的語言，構建課堂魂魄        1在價值指向中厘清方向        去年的樹出自日本人，整篇以淺近的語言講述了一個感人至深的故事。文中的小鳥因為一個與朋友的約定，在離開之后的尋找過程中，一步步感受著朋友的生命在自然消隕的過程。        王老師對這篇文本的解讀

2、，并沒有被大眾價值體系所營造的價值左右，而是運用自身生命經歷對翻譯文本進行了二度創作，將其核心價值定位在愛的主題上。正是因為愛，才有鳥與樹之間息息相處的和諧；正是因為愛，才有鳥與樹海誓山盟般的自我約定；正是因為愛，才有鳥對樹孜孜不倦地愛的追尋；正是因為愛，才有鳥在燭光的搖曳中對樹生命影子的凝視。愛給予了這個故事以更深的內涵，愛讓這個故事綻放出更攝人心魄的魅力。        2在語言指向中扣住根本        王崧舟老師給予這節課另一個注解在于

3、其對于文本獨到語言的解讀。整篇文字以簡樸語言敘述著一個簡單卻是至純的故事。用王老師的板書來說，沒有寫外貌卻感受著特別，沒有寫表情卻讓人浮想聯翩，沒有寫心理卻讓人憂傷。王老師一直引領著學生在淺近語言的叢林中不斷穿越，體悟用淺近敘述豐厚的文本密碼。        二、以"用"的理念構建課堂骨架 新的語文課程標準一直呼吁：引領學生的整體感悟，擯棄肢解文本進行臃腫的繁瑣分析。但在教學實踐中，很多教師卻感到無所適從。什么是繁瑣的肢解分析？如果擯棄，語文教學還有什么可教，教師主導作用如何在語文課堂中得以體現

4、？王崧舟老師用自己的踐行給予正處在困惑中的語文教師以鮮明信號。        1整體感悟，讓藝術完好無損        文本是一個相對獨立的意義整體。如同一件精美的藝術品，其精致在于其部件之間的有效融合，而將目光集中或者鎖定在某一環節必定破壞了其整體的美感，維納斯的斷臂就是最好的印證。王崧舟在初讀課文感知過程中，以粗之線條將整篇文本分為三個開頭、過程、結尾三個版塊。每個版塊的感悟都將其納入整體籌劃中，不抽繭剝絲般提煉所謂的關鍵詞、不引導眾說紛紜所

5、謂的百花齊放。王崧舟老師始終堅信，文本的語言總能給予學生生命心靈世界中有力的一擊。這首次的一擊，即是學生運用自身生命與文本語言碰撞的有效回響。畫蛇添足般的引導只是教師一廂情愿地將學生的思維向教師靠攏的生拉硬扯。所謂尊重學生，尊重學生個性化的閱讀體驗，其根源即在于此。        2言語表達，讓工具物盡其用        語文姓語，其本質屬性在于語言文字的運用。任何文本的教學絕不僅僅是知道接受文本內容所傳遞的信息，而是在參透文本語言表達的密碼之后

6、，加以匹配文字歷練的過程。這一節課中，王崧舟老師前后設置了三個環節的練筆。縱觀這三次練筆，不難發現其絕非隨心所欲的設計：        首先，這三次練筆"該出手時才出手"。首次練筆，在學生初識文本，兩個主人公作為朋友首度亮相，學生對于文本世界的好奇必定促發他們的思維的飛揚。此處的練筆，卻好滿足了學生的獵奇心理，讓學生在思緒涌動之際，情動而辭發；第二次練筆則在故事情節推動中，填寫提示語。王老師結合淺近語言沒有太多贅述語言的特點，讓學生結合對話填寫提示語。這一環節的設置，不僅讓學生以沉潛之心浸潤在文

7、本故事情境中，更讓學生在文本的語言叢林中感悟品析。既訓練了語言，又增強了文本的理解，可謂一箭雙雕；最后，王老師緊扣文本的細節小鳥的兩次"看"，看著同伴的漸漸消失的生命，看燭光的無情搖曳，看的眼神流淌著內心淡淡的憂傷。故事已經結束，但余音繞梁，情感的漣漪依舊蕩漾在學生心波中，許久都難以撫平，蓄積在心頭涌動著。此時，情感的水閘一旦開啟，學生的語言飛揚而出。        其次，這三次練筆"未成曲調先有情"。語言文字的歷練，并非空穴來風的機械操作。王崧舟在課后感言說：任何一種語言文字的訓練都必須依托濃濃的情境，否則，將對學生來說將是一種戕害。所以，王老師的三次練筆都沒有脫離的故事本身的意境而單獨存在，而是將其裹挾在故事本身所營造的濃郁的情愫之中。在文本故事的浸潤下，在情節散發的意蘊中，在語言風格的光照中，學生的練筆才才有表達的沖動和欲望。教師自身獨具魅力的音質效應、清新質樸的語言風格、聲情并茂的抒情藝術，再加以音樂的熏染，學生的整個思維和心靈已經完全沉浸在由王老師所營造的特殊世