1、淺談在小學數學教學中的小組合作學習 榆林市第十三小學 張新山 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果。被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施中，為了繼續貫徹“深化教育改革，推進素質教育”的理念，下面就數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習，談談我的體會和認識。一、組織課堂討論、開展小組合作學習的實踐意義小組合作學習是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學習氛圍，促使學生之間相互激勵、相互促進；

2、可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進大家共同進步。因此，我認為，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新的課程標準的需要！二、組織課堂討論、開展小組合作學習的過程我們大家都知道，小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，它并沒有一個固定的模式。我在實際中經常會這樣：1、合理組建學習合作小組，創設情境組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，可以以前后兩桌四人為一組或同桌兩人為一組。而創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入到學生們的生活中去，使學生樂于接受。2

3、、挖掘教材，明確學習任務為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生就一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。當然，這些任務除了具有一定的合作價值外，還應該可以分解，讓小組中的每個成員都能共同參與，人人都有事可做！學生既然有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。而作為教師，就必須要認真地鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力，激發學生學習數學的積極性，增加學生探索問題，研究問題的能力。3、合作、探究，開展小組合作學習學生有了明確的學習任務后，教師就應

4、該立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中的最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生可以根據自己的理解互相交流，共同形成小組的學習成果。同時，學生每個人都必須有一定的責任分工，都應該擔任一定的角色。也就是說，學習任務已經落實到每個人，小組的成員共同完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性，使小組中的每個成員都能嘗到合作學習的樂趣！4、交流、評價交流、評價也就是學生之間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚的表達個人的或者小組的意見，同時我還要求學生學會真誠的聽取或征求其他小組的意見或者公正的評價其他小組的見解，以博取眾長，積極總結。在這個過程中，

5、我還要求小組之間互相質疑，并要求相應小組給予解釋或作答，以達到共同進步的效果。同時，在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各個小組的討論及合作過程及其結果進行簡單的評價，并用他們喜聞樂見形式以示獎勵，以鞏固小組合作學習的成果。三、組織課堂討論，開展小組合作學習時應該注意的問題我們知道，小組合作學習既是一種實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面就組織課堂討論，開展小組合作學習時應該注意的問題，談談我的看法：1、必須能夠科學的組建合作學習小組 教師應該根據班級內的實際情況，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，它的目的就是為了在學生的合作過

6、程中做到組內合作、組與組之間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應該有一定的分工，并且小組的角色應該互相輪換，以增進學生之間互動的有效性。2、應該以小組集體的學習效果，作為評價的依據傳統的教學評價模式只關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是十分有限的，絕對不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組的總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的

7、格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向為大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步一步邁向成功。像這樣，既有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化，使學生學到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。3、教師要參與學生的學習活動并且做出指導課堂討論、合作學習不僅是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，和教師的參與、指導是分不開的。所以，在學生開展合作學習，進行課堂討論的同時，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應該從講臺上走到學生中間去，在各個小組之間

8、巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組的合作情況做到心中有數！同時，教師還應該針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：及時對小組進行說明操作程序、表揚、點撥、檢查、監督等等。學生的小組合作學習只有有了教師的參與、指導，才能夠避免一些無效合作場面的出現，學生的合作才能更得法，交流才能更有效！4、要讓學生有自主探索的空間在教學中，教師要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，如果小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。只有讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與他人合作交流

9、中逐漸完善自己的想法，才能充分發揮小組合作學習的實效性！以上只是我的一點不成熟的觀點。當然，組織課堂討論，開展小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學過程中，也存在著一些問題：1、我感到課堂討論的參與率不高。根據課堂上的觀察，發現集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學生只是處在觀眾的位置上，坐在那兒一動不動，等待優等生回答，沒有進入到課堂討論的氣氛之中，出現優等生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重。2、有些班干部或者優等生在小組討論中，只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發表意見和見解的機會。3、小組討論時有時會出現“群龍無首”的局面，甚至部分小組在討論中不是以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而是產生爭執，出現“頂?！敝畡?，失去信息交流和思維碰撞的機會。4、班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有