1、淺談高中英語學困生的成因及改進教學輔導策略民本中學 劉敏在高中英語教育教學工作中，我們經常會遇到一些智力、身體發育正常，但在英語學習上卻感到非常困難的學生。就他們本人來說，絕大多數都有改變這種困境的想法，可是一到實際學習時，總提不起興趣，成績老是不理想，久而久之，就把英語學習看成了一種負擔，甚至對英語學習感到厭倦。分析起來，學困生因智力偏低的較少，絕大多數是由于非智力因素造成的。如何改變這一現狀是擺在我們廣大英語教師面前的一個非常嚴峻的問題。一、成因分析1、缺乏興趣，意志薄弱 有一部分學生（男生多于女生），在初中甚至在小學時就沒打好基礎，以后隨著對新課程內容學習的不斷深入，難度增加，造成負荷過

2、重，求知欲低，意志薄弱，尤其對于詞匯的記憶更是難上加難。 2、缺乏方法，策略不當 有些學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習，課后復習的良好習慣。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，死記硬背，無法適應高中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。 3、教學不當，缺乏針對 由于受應試教育的影響，高中英語教學仍在不同程度上存在著下列情況：教師教學上要求“劃一”、“一刀切”或任意拔高；教學方法上灌輸型盛行，忽視對學生的研究，對知識分叉點的研究；作業布置過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重，作業有效度極低，學生普遍把作業當作

3、“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據此對學困生作針對性的輔導。 4、考試障礙，失去信心英語學困生往往在英語考試中無法得到正常發揮，這種心理障礙大體在考試中表現為：懼怕、焦慮,考試障礙嚴重影響學困生正常英語水平的發揮，使學困生得不到滿足的英語成績，久而久之，就會對英語學習產生厭惡的情緒。二、改進策略針對以上原因，我認為只要采取積極的補救措施，是可以增強學困生的學習信心，促使他們在新課程學習中不氣餒，不斷進取，取得理想成績，并在心理和知識兩方面打下堅實基礎。下面談談我的一些做法：(一)培養和激發學習動機策略促進學困生轉化 教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部

4、動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映 ；它表現為學習的意向，愿望或愛好等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化。 當他們遇到挫折時，我們及時與他們進行心靈溝通，鼓勵，幫助他們走出低谷；當每階段的難點出現時，這些學生特別需要老師的關照。老師必須化難為易，幫助他們克服難點，增加克服困難的信心和毅力，消除畏難退縮的心理。同時，教學活動中，讓這些學生積極參與，使他們感到平等，消除自卑心理。而對于他們的能力加以肯定；對于進步，則進行及時的總結和肯定，用放大鏡去放大“閃光點”。這些表揚，如上課的某個學困生正確回答后，即使是夸張

5、的表揚，也會使其享用終生。 (二)優化課堂教學策略促進學困生轉化 課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。 1、切實改進教學方法，知識學習中總有一些枯燥無味、很難引起學生興趣的內容。如在單元話題介紹中有意穿插知識點，如“essential”變成“一伸手”（必要），避免單純講授。在平時的備課和課堂教學中要盡可能地設置和組織形式多樣，引進合作競爭機制，進行趣味性言語活動，充分調動他們的積極性。2、合理安排教學內容。教學心理學表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知意愿；

6、內容過深，學生畏而卻步，減低興趣；內容過淺，唾手可得，也會喪失興趣。要從學生的“最近發展區”出發，注意深淺得當。如把基礎寫作變成平時的背句成文，幾篇模式化短文“脫口而出”后，學困生的心里有了“貨”，臉上就有了陽光。3、體會成功的喜悅。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從英語學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，假如學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在英語教學中教師應創設適當難度的提問，板演，討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，熟悉

7、到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。4、開展豐富多彩的英語課外活動。例如：“英語回音壁”，學生在學習上遇到問題，可以用書面形式通過回音壁來解決。在班上推選四個英語較好或有專長的同學任助教，他們再聘任某些同學擔任回音壁的工作，負責解答班上同學提出的問題，實際上就是縮小“貧富”差距工作。英語老師則充當回音壁的顧問。5、培養良好學習習慣 在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習英語也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏英語學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控

8、自己的英語認知過程與方法。陶行知先生曾說過 ：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學?！币虼?，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生熟悉英語思維活動的特點，盡可能讓他們把握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。 6、有的放矢的輔導在教學中不難發現，學生的能力確實存在差異。但這種差異并不完全決定他們成績好壞，即學習能力差的學生在較長時間的情況下，同樣能掌握基礎內容，獲得通常意義上的學習成績。根據這一情況，我們平時除了教會他們學習，幫助他們樹立信心外，對這些學業不良的學生還進行的針對性的“學前”輔導，這可對學生的當前新課程測驗起到良好的效果。一下課，就有針對性的交談式詢問學困生掌握效度；平時課后，及時輔導，當他們在課堂作業中遇到困難時盡快解答，對各階段的內容幫助他們總結歸納，對不足之處及時補漏。在階段測驗前根據他們的學習情況，有重點地幫助他們掌握好重點內容，提高他們測試成功率。除此之外，還要重視培養學困生的良好個性心理品質，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養成課前預習，課后復習，獨立思考，審題細致，計算細心，