1、欠發達地區教師專業成長影響因素調查翁麗琴 翁麗琴（1968），浙江遂昌妙高小學教師、副校長，中學高級教師，省教壇新秀。 張壽松 張壽松（1965-），浙江遂昌人，浙江教育學院教師，教育學院、浙江省師干訓中心、浙江省中小學名師名校長工作站教授，浙江師范大學兼職碩士生導師。（ 1浙江遂昌妙高小學 323300， 2 浙江教育學院教師教育學院310012）摘要 文章以368名浙江省欠發達地區兩類型教師（其中優秀教師143名、普通教師225名）為對象，用問卷調查的方式獲取具體的數據，試圖通過分析不同類型教師專業成長影響因素的差異，探求欠發達地區教師專業成長的途徑。關鍵詞 欠發達地區 教師專業成長 影響

2、因素 調查研究通訊名址 翁麗琴 浙江麗水遂昌妙高小學 323300 Tel:05788199667Email:wlq122一、問題的提出隨著新課程改革的不斷深入，教師專業成長的問題越來越引起教育界有識之士的關注。一位教師能否成長為一位名師，原因是方方面面的。是先天的素質重要還是后天的努力更關鍵？是良好的機遇成就了名師還是一個好的環境造就了名師？影響教師專業成長的因素到底有哪些？問卷調查設計的題目是：你認為對教師專業成長影響比較大的因素是（ ）（可多選）。共有18個選項：工作環境、名師引領、先天素質、專業基礎、勤奮努力、激勵機制、反思習慣、認真備課、博覽群書、家庭支持、

3、他人幫助、好的機遇、從業動機、人生追求、業余愛好、身體素質、生源質量、其它。讓調查對象選出其中的幾個，然后進行逐項統計，并展開分析。二、調查的方法（一）調查對象調查以浙江省麗水市屬在職教師為對象，優秀教師集中選取，以麗水市學科帶頭人或教壇新秀為對象，發出問卷212份，回收有效問卷143份，回收有效率67.5%；普通教師隨意選取，發出問卷386份，回收有效問卷225份，回收有效率58.3%；共發出問卷598份，回收有效問卷368份，回收有效率61.5%，樣本覆蓋麗水市的九個縣市（區），具體見表1。表1 調查取樣分布表類別幼兒園小學初中高中 小結優秀男（N / %） 0/022 / 43.18 /

4、 15.721/41.2143/ 38.9女（N / %）2/2.462 / 74.711 /13.38/9.6普通男（N / %）1/1.418 / 25.430 /42.322/31.0225/ 61.1女（N / %）32 /21.572 / 48.330 / 20.115 / 10.1總體 （N / %）39 / 10.8177/ 48.980 / 22.166 /18.2368 / 100（二）調查方法1、問卷編制及信度問卷涉及身心狀況、個性修養、專業素養、專業理念、專業發展、專業能力、成長歷程、成長困惑等維度，經二輪預測后，確定試題120道。試題有封閉式和開放式兩類，封閉式試題按李

5、克特五點量表題和選擇題兩類題型設計，其中李克特五點量表題66道，選擇題53道，開放題1道。每個維度根據實際情況均有相應的題目與之對應。對本問卷進行信度檢驗，系數為0. 83，說明本問卷的信度較高。2、方法2007年56月，課題組成員利用雙休日奔赴各縣市分發問卷。被調查教師利用休息時間填寫問卷，由教師填好后寄回（備好回程信封和郵資）。五分量表和選擇題部分編碼數量化，用Spss 11.5軟件包進行統計分析。三、結果與分析表2 兩類型教師專業成長影響因素比較優秀普通小計人數百分比人數百分比人數百分比工作環境103 74.6 181 81.2 284 78.7 名師引領9367.411451.1207

6、57.3先天素質5137.06026.911130.7專業基礎5439.110446.615843.8勤奮努力8964.510848.419754.6激勵機制57 41.3 98 43.9 155 42.9 反思習慣5842.06830.512634.9認真備課4029.05826.09827.1博覽群書5842.08035.913838.2家庭支持2719.6219.44813.3他人幫助23 16.7 34 15.2 57 15.8 好的機遇5842.07935.413738.0 從業動機1813.03415.25214.4人生追求4230.45323.89526.3業余愛好1712.32

7、712.14412.2身體素質43 31.2 56 25.1 99 27.4 生源質量2417.44419.76818.8其它42.9104.5143.9 從上表可見，位居影響教師專業成長的因素首位是工作環境占78.7，其次是名師引領占57.3，勤奮努力列第三占54.6，其余選項依次為專業基礎占43.8、激勵機制占42.9、博覽群書占38.2、好的機遇占38.0、反思習慣占34.9、先天素質占30.7、身體素質占27.4、認真備課占27.1、人生追求占26.3、生源質量占18.8、他人幫助占15.8、從業動機占14.4、家庭支持占13.3、業余愛好占12.2、其它占3.9。看來，先天素質并非特

8、別重要，這正說明了“勤能補拙”、“天道酬勤”的道理。從兩類型教師的狀況看，位居影響優秀教師專業成長因素前五位的分別是工作環境、名師引領、勤奮努力，反思習慣、博覽群書、好的機遇并列第四位；位居影響普通教師專業成長因素前五位的分別是工作環境、名師引領、勤奮努力、專業基礎、激勵機制；比較兩類型教師的情況，在“工作環境”選項上，普通教師比優秀教師高出近7個百分點；“名師引領”選項上優秀教師比普通教師高出16個百分點；“勤奮努力”選項上，優秀教師比普通教師高出16個百分點；優秀教師認為“反思習慣、博覽群書、好的機遇”都很重要，而普通教師則認為“專業基礎、激勵機制”等更重要。四、認識與策略由上面的調查結論

9、可以得出：教師的專業成長需要一個良好的外部環境，但更重要的是要有渴求成長的內在愿望和學習、實踐、反思、動筆的持續行為。由此，我們可以從以下兩個方面，為教師的專業成長創設平臺。（一）為教師創設一個良好的外環境。一個良好的工作環境，能為教師提供更多的鍛煉平臺，使教師擁有更多好的機遇；一個良好的工作環境，能促進教師間的合作與競爭，形成良好的氛圍，從而更快更好地成長；一個良好的工作環境，能使教師擁有更多更好的資源，更利于教師的成長。1、為教師搭建鍛煉的平臺。在前面的調查中，“好的機遇”選項占了38%。各級各類的優質課評選、教壇新秀、教壇新苗、學科帶頭人評選，無疑為一大批的名師成長搭建了平臺，創設了良好

10、的機遇。全國著名特級教師竇桂梅老師很經典的一句話：好教師是課堂里打拼出來的。她的成長經歷告訴我們，一個年輕教師的成長要敢拼敢闖，敢于挑戰自己。大賽的機會和參加人數畢竟有限，更多的要靠學校教研組的常規教研活動，為每位教師創設練兵的平臺。“刀不磨要生銹，人不學要落后”，年輕教師每學期不上一節公開課，久而久之也就真的“不會上課”了。2、 讓學校擁有良好的氛圍。首先，校長的期待、鼓勵和嚴格要求是教師成長的陽光雨露。人都希望得到認可、贊賞、鼓勵，教師也不例外，他們希望自己的努力能引起校長的關注和鼓勵。人都有惰性，外在的要求和壓力是克服惰性的重要條件，校長的嚴格要求會激發起教師的內在潛力。其次，志同道合者

11、的互助共進是教師成長的巨大支持。水落石必出，水漲船才高。人的水平取決于與之交往的人的水平。在教育界，于永正的成就不能不說與張慶、高林生、徐善俊等志同道合者的互助共進有關。李鎮西、程洪兵、韓軍等也是與其他名師互助共進的模范。我們每個教師都是生活在群體之中的，獨立特行是不現實的，在前面的調查中，“他人幫助”一項也占了15.8%，因此，我們要主動與其他教師溝通、交流、互助，主動尋求團隊支持。這樣我們的成長、發展才能不斷獲得助推力。再次，寬松、多元、發展性的評價為教師的成長營造廣闊的空間。在前面的調查中，“激勵機制”選項占了42.9%。教育家無不是心靈自由的人。教師的職稱、榮譽、待遇都與評價辦法有關。

12、如果教師被評價捆住手腳，其個性、創新都要受到約束，這是不爭的事實。教育是異常復雜的社會活動，任何評價辦法都難以全面、準確、客觀、公正地測量出其優劣。既然如此，教育行政部門和學校就應為教師創造寬松多元的評價環境，以有利于教師的成長和發展為目標，改革評價辦法。3、給教師提供豐富的資源。在前面的調查中發現，“名師引領”選項占了57.3%，位居影響因素的第二位，“博覽群書”占38.2%，因而，我們就要為教師提供這些資源。首先，給不同層面的教師結對導師，可以是優秀教師的“名師個性化培養”，培養名師；也可以利用“城鄉結對”關系，讓城鄉教師間結成對子互助互學、資源共享；更多的可利用“青藍工程”，讓同校的同年

13、級組的教師間開展師帶徒活動，引領青年教師快速地成長。其次，教師專用的圖書閱覽室建設。學校建立教師專用的圖書閱覽室即是促進教師專業發展有效途徑，學校不但提供而且應當提供舒適寧靜的閱覽室給教師。開封求實中學的成功在于學校要求教師讀書和做讀書筆記或反思。證實閱覽室功能的重要性。閱覽室中陳列書籍應當包含三類：一類中各學科報刊雜志參考類用書，二類應當是當前發達國家教育理論著作。三類應當是當前新聞時尚等書。總的說教師閱覽室中的書籍應當是科學類、人文類、時尚類。當校長看到閱覽室中教師忙碌的身影時，心中應當想學校成為名校應時不遠矣。（二）讓教師擁有渴望成長的內驅力。外部環境固然重要，但更重要的是教師要有渴望成

14、長的內在動力。人無志不立，要想有高成就，必須有高追求。前面的調查中也發現，“人生追求”和“從業動機”選項分別占了26.2%和14.4%。成長為優秀教師的強烈愿望和明確目標是促進教師專業成長的力量源泉。1、 教師要有職業的幸福感。 一個沒有職業幸福感的人，很難想象他能在這一領域有所成就。教育專家談到教師的職業幸福感時說據調查有86%的教師對自己的職業產生了不同程度的倦怠，教師職業倦怠感的增強必然成為阻礙教師專業成長的殺手。教師職業幸福感的來源，我想除了前面講到的學校為教師創設良好的外部環境外，更重要的要靠自己在思考中獲得。教書匠那是個讓人灰心喪氣的詞，當年紀大時，不再被需要，那是件無奈尷尬的事。

15、經驗只是種思維，它并不代表智慧。思考者的最大好處是在收獲思想。技術是很容易在操作中學會的，但思想卻是要慢慢磨礪出來的。蘇霍姆林斯基寫了三十二年教學隨筆，一刻也沒有停止過思考。看到他和學生的照片，心里為之一振，因為他那鎮定自信的眼神好像是教師職業幸福的最好闡釋。2、 教師專業成長的四條途徑。首先要善于學習。前面的調查顯示，“專業基礎”選項占43.8，扎實深厚的專業基礎是教師專業成長的必備條件。全國著名特級教師王崧舟老師就曾說：“一個優秀的語文教師，必得有四大支柱的堅固支撐。豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠大的職業境界支

16、撐起語文教師的詩性。”是的，豐厚的文化底蘊、高超的教育智慧、宏闊的課程視野、遠大的職業境界，需要的都是學習，在知識更新的今天，在實施新課程的今天，學習顯得尤為重要。其次要勇于實踐。教師的專業成長歸根結底要靠實踐。前面的調查顯示，“認真備課”選項占27.1，上課是教師工作中最重要的實踐。我們要認認真真上好每一節課，每學期有意識地、有重點地精心準備上好三到五節課，這精心準備的過程必會促進我們教學水平的提高。在工作中，努力形成備課充分、上課高效、學生作業負擔減輕的良性狀態。要促進自身的成長，教師要積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導、

17、批評、建議，得到更多的錘煉機會。再次要經常反思。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。 前面的調查中顯示，“反思習慣”選項占34.9。才華的高低取決于思考的能力。反思可以讓我們總結實踐，升華經驗；反思可以讓我們發現不足，渴求新知。反思是創新的基礎，創新是快樂的源泉，反思自己的教育教學行為會使我們感到溫馨，對學生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，增長悟性，使我們的教學常教常新。最后要勤于動筆。“勤能補拙”、“天道酬勤”，在前面的調查中顯示，“勤奮努力”選項占了54.6%，位居影響因素的第三位。自己教學中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。寫文章還可以使人變得深刻，實踐中的體會、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過程就是進一步思考挖掘、提升的過程。寫文章，還可以促進閱讀、學習，為寫而讀的“讀”與平時的讀用心程度不一樣，效果也就大有懸殊。沒有一位名師不是勤于動筆的。有志于成為為優秀教師的老師們，應從蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師身上受到啟迪，盡快拿起筆來，從教學札記寫起，寫一些教學案例、教育敘事、教學隨筆，如有精力，每學期