1、初中英語口語課題研究問題的提出英語是當今社會最為重要的信息載體,是全世界最為通用的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，把英語教育作為公民素質的重要組成部分,并將期擺在突出地位。改革開放以來,我國的英語教育規模不斷擴大。在英語課堂教學方面,也從過去的注重知識的傳授轉變到現在的注重學生素質的培養。尤其是城市，更比農村先行一步，大部分城市已在小學普及了英語。農村中學部分教師在教學中還是采用老方法處理新教材，應受到高度重視。第三，由于受語言環境、教學條件等客觀因素的制約，農村中學英語教學與城市相比，存在很大的差距,這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。英語作為一種語言,它的最大功能在于交際。可以想象，一

2、個英語口語很差的學生，怎能真正掌握英語這一語言？新課程改革越來越突出學生的英語口語,注重聽、說、讀、寫等能力的培養，這就要求教師和學生在教學活動中，將原來以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發展到以能力綜合為準則，創設最佳的語言環境，采用最好的教學形式，追求最高的教學效果，使每一個學生在打好堅實的口語基礎上，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質。二、理論假設教學質量的優劣與教師教學方式和學生的學習方法的好壞相輔相成，符合學生學習方式的教學方法可以激發學生學習的興趣，減輕學習負擔，提高教學質量。三、研究的內容與方法1、深刻鉆研教材，靈活處理資料

3、七年級英語(新目標）教材的編寫,注重人們實際生活的環境，從生活片段中選材,內容與生活息息相關，很少做理論說教，它以使學生在學習過程中發展綜合語用能力、提高人文素養、增強實踐能力、培養創新精神為宗旨,以全面提高廣大學生綜合素質為目標。教師在鉆研教材之時,應正確把握這一點，同時在教學活動中，也要把這一信息透露給學生，使學生能把握大體的學習方向。具體到每一個單元的教學活動,教師更應詳盡處理教材。要吃透教材的重點和難點，突出基點，把握深度和廣度。聯系當地社會環境與日常生活，選取學生最為熟悉的題材，考慮每一個學生本身的特點,對教材進行適當取舍與補充。選好題材以后，要對它們仔細考究，認真梳理,理清層次，根

4、據不同學生，設置不同程度的問題，做到因材施教，條理不紊,深入淺出,適當拓展。2、創設良好的語言環境，使學生能自處其中,身臨其境眾所周知，一個不識字的孩童,不管在哪種語言環境下,都能用他所學會的語言與他人進行交際,這是為什么？雖然他不識字，更不會寫，但他能聽懂別人的意思，也能準確地用語言表達自己的意思。而我們有些中學生雖然記住了許多單詞，學會了許多語法知識，都還是不能用英語進行口頭交際，這又是為什么？恐怕最主要的原因在于他們平常因為沒有適當的語言環境，缺乏最起碼的口頭交際訓練，因而語言思維遲鈍,反應呆板，該說話時頭腦一片空白，即使有個別學生能說出兩三句,也是在擠牙膏一樣，結結巴巴,毫不流利。相信

5、大多數英語教師在課堂上都碰過這種情形。由此可見,創設良好的語言環境,培養學生的口頭交際能力的重要性！那么，怎樣創設良好的語言環境呢?這將是我們要著力研究的一個重要問題.首先,要理解單元內容，把握單元內容的語言環境。七年級英語（新目標)的單元編排，既互相聯系,又各自獨立,這種特點有利于教師在課前準備時更好處理。譬如,七年級英語（新目標）下冊第6單元，其語言環境主要是在商場購物時詢問和指點方向;相信大多數學生經歷過這樣的事情。教師在課前準備時，一定要明確這一點，盡量使更多的學生置身于他們曾經的環境，在這種前提下的口頭交際訓練，自然效果更佳。同時,這一單元內容與第1單元的內容又有一定的聯系，只不過本

6、單元是在室內,第1單元是在室外而已.其次，準備充分的教具,創造最逼真的語言環境,當教學就餐內容時，教師應根據教材所具的食品和本地的生活習俗,準備充分的實物教具，在教室里搭設柜臺,在學生中選出店主和顧客，教師在要求學生練習的同時，盡量逼真的示范表演,使學生能正確的利用所獲取的信息進行操練。第三、發揮學生主體，擴大參與面。語言交際，是一個大眾化的問題。只有大家都說，這種語言才有生命力。在教學活動中，教師一定要充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵人人參與，大家開口，正確引導，適當調控,才能使課堂活起來，從而達到最佳的語言效果。第四、形式靈活多樣，風格不具一格。好奇心，新鮮感是廣大青少年的固有特征。因此

7、，教師在教學過程中,要力求課堂形式靈活多樣，風格不具一格。要敢于創新，大膽打破原有的課堂授課模式，或采取活動課形式：課堂競賽、文字游戲、英語沙龍、英語角、英文歌曲；或進行實地考察、上街購物、電話采訪；或利用網絡資源，進行網頁制作，網上英語沙龍等。總而言之，教師要迎合學生心理，竭盡全力為學生更好的學會英語交際而努力.3、利用信息技術，呈現教學過程如果說以前傳統的課堂授課模式(老師傳授,學生記載）是因條件的制約不得已而為之的話，那么,在信息技術的發達、學校網絡資源的豐富前提下的今天，在采用上述模式,就是在繼續違背教材大綱要求，是一種有悖學生素質的發展的不負責任的工作態度。我們要充分利用已有條件，盡

8、力改善教學手段和方法，努力優化課堂教學過程，豐富課堂教學形式和內容,更加直觀更加貼近生活的呈現教材內容，使學生在有效時間內達到事半功倍的學習效果。這既是我們課題組將要研究的核心內容，也是我們要努力解決的難題.首先，我們必須要摒棄上電教課準備太累，操作過程難的思想。這不是我們業務水平不高、業務能力不強的體現，絕不能當作不去利用信息技術進行教學的借口。眾所周知,信息技術已越來越成為人類立足于世的一種必不可少的生存本領。作為傳道、授業、解惑的腦師，肩負著陪養下一代的重任。如果自己都不會，怎樣去教學生,怎樣教好學生其次，用不同形式的媒體，處理不同內容的課題.如在語音室中進行聽說訓練，在電教室中進行讀寫

9、訓練，利用幻燈呈現圖片，利用影片呈現教材內容（來源生活），利用動畫呈現事物的發展演變。更進一步,我們可以制作多媒體課件（已有很多老師正在實施），通過演播形式呈現教學過程。既可以更加直觀的展現課的內容，又可以節省許多時間給學生自己參與。當然，這會犧牲教師的課外時間。但我們不能忘了，學生才是主體。如果說老師先導演的話,學生就是演員，課堂就是他們表演的舞臺和空間,如果老師總在那里晃來晃去，自然不能成為一部好影片.第三，收集大量素材，結合教材內容和其他材料，制作多媒體課件。既然我們要辦特色教育，自然少不了地方特色的素材；但我們又不能故步自封，同時更應了解別處的發展狀況。學校網絡給我們提供了取之不盡的資

10、料，我們要盡力去查閱、下載，并加以取舍利用。切忌局限于教材,而忽略更加廣闊的天空.在技術上，我們必須虛心求教,通過培訓、自學等方式，逐漸掌握PowerPoint、Author Ware和flash等不同種類課件的制作技術要領，以點帶面,爭取盡快使多媒體電教課真正走入學生的學習生活。第四，及時反饋信息，虛心聽取意見,不斷完善教學水平把學生當主體，就要顧及學生的感受，了解學生的課堂學習活動中的動態,及時反饋學生之間的信息,虛心聽取他們的意見和建議,以不斷完善教學水平.同時,教師之間也要展開互相學習的活動，共同研究，共同探討，爭取共同提高。第五，正確引導,鼓勵為主，促進學生自覺養成良好的學習方法.現

11、在對課堂評價的標準已發生了一些根本性的變革,認為凡能使學生舒適、快樂的課堂就是好課堂，學生舒適、快樂，并不表示他們就在貪玩不搞學習,而恰恰相反，只有在舒適、快樂的前提下才能搞好學習。因此，作為教師,我們切不能將自己的任何不快情緒強加于學生，而是要盡量引導他們，鼓勵他們，使他們感受到學習的舒適與快樂，這樣自然就會使學生養成良好的學習習慣和學習方法。因為多媒體電教課的豐富內容和多變的形式能引起他們的興趣,所以我們要多加利用.四、階段研究目標1、探索如何在網絡環境下為學生英語學習，尤其是口語學習創設最有效的學習環境，提高學生學習能力的途徑方法,初步形成網絡環境下的教學模式。2、通過課題研究，使學生知

12、識面有較大拓寬；學生用英語交際的能力有較大提高；學生運用英語的實踐能力有較大提高.3、促進教師對新一輪課程改革的認識，提高教師運用現代教學觀念開展網絡教學的能力：進而提高整個農村中學的英語教學水平。4、在實驗中不斷積英語課堂教學經驗，提高英語教學水平，進行理論探討，制作有實用價值的課件；編輯配套口語教材；豐富專題網頁內容，加速學校的網絡資源建設。5、爭取在2004年下期結題.五、研究的對象與方法本課題的研究對象是在本校各年級隨機抽取3個班級，采用行動研究法、實驗法、經驗總結法等。從2003年下期開始，著重加強對新課標英語教材教法的探討實驗和研究。六、研究過程1、第一階段:理論探索（2001年下

13、期2002年上期）對本校初一、初二年級教師與學生英語教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案.2、第二階段：試驗應用（2002年下期-2003年上期)對第一階段的試驗各個案例資料進行分析總結,去粗取精,在初一、初二年級全面實施新的教學方式。3、第三階段：推廣應用(2003年下期-2004年上期）改變教師傳統的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學內容，嘗試創造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學內容。改變以教師為中心的“滿堂灌"的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式.4、第四階段：總結階段（2004年下期）對第二、三階段的試驗個案及研究資

14、料進行整理分析和歸納總結,撰寫成有價值的實驗報告、經驗總結、論文、結題總結.七、思考與討論（一）農村中學學生學習習慣、傳統教學方法對英語現代化教學手段的制約農村中學學生由于“應試教育”的長期影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響,“教師講，學生聽；教師寫,學生抄；教師考,學生背；重知識，輕能力;重分數,輕素質”的現象還比較嚴重地存在著。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重.這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。，“教師講，學生聽;教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在著。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越

15、重。這既影響學生的身心健康,又妨礙學生的個性發展。，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄;教師考,學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在著。學生現代英語教學，正在發生深刻的變革，以“學生為主體，以教師為主導，注重培養學生能力”的教學理念、教學模式，正在被越來越多的教師接受.我認為,要轉變觀念，更好地實施新的教學模式，真正做到在課堂上“以學生為主體”，提高學生學習效率，必須格外注重培養學生良好的學習習慣。下面，從三個方面具體談談如何培養學生良好的學習習慣。1、要善于引導學生預習事實證明，先預習再學習,先復習再練習，非常有助于提高學習效率。“一課一得”課堂教學改革中，課前預習是

16、關鍵。問題是，相當一部分學生以為這種方法煩瑣、枯燥，因而棄置不用.沒有全體學生在預習方面的配合，教師在課堂上，往往不得不遷就基礎差、學習被動的學生，把時間耗費在復習英語單詞、熟悉課文、介紹相關知識上,而難以集中精力引導學生解決重點、難點，難以通過必要的練習鞏固知識，培養能力,進一步提高英語教學效率。針對上述這種現象，有必要給學生講清楚預習的意義，讓學生明白，在時間分配上，節省教師的時間比節省學生的時間更重要.如果學生在課外做了一些力所能及的事情，教師在課堂上有了更充裕的時間,就可以在傳授知識的同時,進行方法論的指導，把自己積累的豐富經驗傳送給學生；也能騰出手來，進行必要的訓練，鞏固學生所學,提

17、高其運用知識的能力.道理講清了，還要鄭重地布置預習，說明要求,指明方法。課堂上，更要時時檢查預習，對認真預習、能與教師流利對話、正確回答問題的學生,隨時予以表揚；對疏于預習、每每在課堂問答中張口結舌的學生，則予以婉勸和適當的批評。學生都是通情達理的，當預習效果在學習過程中顯現出來,學習效率逐步提高時,他們自會配合教師和教學，責求自己認真預習，使課堂學習更有成效。正是在預習功課這個自勉、自勵過程中，學生漸漸培養起學習的自覺性,培養起行止有節、“瞻前顧后”的良好習慣,漸漸減少學習的隨意性,改變那種只憑興趣和一時好惡來安排學習的狀況。2、巧妙安排課前口頭表達課前口頭表達的形式應該是多種多樣的,可以是

18、演講、對話、朗讀、情景表演、課文復述.內容不限，長短由己。或描述記敘，或議論抒情。比如我們高一基礎英語新教材每個單元都有寫作,可以讓學生到前面來朗讀他們的文章，這樣不僅可以鍛煉他們的聽、說能力，也可以增強學生學習英語的積極性的自信心，起到良好的教學效果。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，除關注其情感之美、見地之新，尤其要注意語言的運用。點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時，也可以讓其他學生點評，教師作簡要小結。根據實踐來看，學生大都喜歡課前的自由表達：口語好的,可以顯示自己的一技之長；幽默詼諧的，可以顯示自己的本色；閱讀面寬廣的，可以把

19、平日所學派上用場。因此，他們遠在演講、講述之前，就及早地進行準備。這包括：廣泛搜集材料，認真閱讀,篩選話題，修改語句，咨詢學有所長的人,練習脫稿表達。成功之后，得到肯定評價，情緒振奮；如有不足，得到指點，明了問題所在，則等待時機，再顯身手。學生在實踐中，發現了自己的潛能,嘗到了成功的快樂,也知道了努力方向，自能從中獲得學習的啟示，激發起自覺學習的積極性，無形中也能培養起良好的學習習慣，例如在課堂上認真聽講,主動記下新句型，學會整理課堂筆記,為運用英語知識打下堅實基礎,以圖在實踐中大顯身手。3、善于設計有思辨價值的問題啟發學生思考，鼓勵學生積極參與教學活動諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家李政道先

20、生在比較了中美學生的學習后深刻指出：我們的教學應該從傳統教學思想中汲取精華,倡導“學”與“問”并重，積極引導學生深入思考,學會“于無疑處見疑，于有疑處解疑"。通常,我們認為英語是一門工具課，能把學生教會說英語、看英語,就相當不錯了,因而傾向于范讀、講解，而較少注意發揮學生的學習主動性,不太重視學生的參與。具體備課時,講稿上密密麻麻寫的都是單詞、例句、語段、語法知識，而很少設計有啟發意義、有思辨價值的問題。課堂上經常是“言者諄諄,聽者邈邈”，把相當一部分同學講倦了，講困了,講得一片“鴉雀無聲"，自己覺得教學秩序還不錯，實際上學生并沒有得到訓練，課堂教學效率低之又低.我痛感“一

21、言堂”式的教學背離英語教學的規律，痛感“滿堂灌”教學效率低下,很早就嘗試著進行教學改革。“一課一得”課堂教學改革中的“完成一個學習目標”就要求教師在備課時，依據課本和學生實際英語水平，也遵循著學生認知規律，精心設計一些難度不同的問題，啟發學生思考、回答，在學生活動中讓他們積極參與課堂教學。比如在閱讀課教學時，讓學生帶著思考題去自學課文,然后完成課后的練習題，如有必要，可讓他們討論。最后如果時間允許，還可對課文進行延伸探討.按照教學改革精神實施教學啟發學生回答問題時，問的面要盡可能寬廣，盡量讓每一個學生都感到教師在關懷他、關注他,一上課就能“緊張”起來,隨時準備參與問題的討論.教師不宜經常只找幾

22、個學生回答問題，這樣,課堂氣氛似乎很活躍，實際上大多數學生并沒有“動"起來，外熱內冷，學生摸清了教師的教學“規律”，就可能放棄發言、進而放棄思考，回到一切等待教師答案的老路上去，學生學習英語的成績并不能大面積提高。學習英語講究眼到、耳到、口到、手到，更講究心到.好疑、善思,是一種良好的習慣，這種習慣不可能“渾然天成”，更多地要靠后天培養.在英語教學課堂上,教師責無旁貸地要擔負起培養學生勤于思考、敏于思考的良好習慣的責任.這樣做，當然是出于培養現代人才、提高學生思維品質的根本目的，同時應當看到，這樣做還有助于提高教師教學效率。在一個學生精神感奮、敏于思考、氣氛活潑的環境里教學,教師自己

23、也是身心愉快的，也是最大的受益者,何樂而不為呢？（二)問卷調查中所遇到的一些問題   在我們的調查研究中，碰到了許多諸如此類的問題：有一部分在學生答題時往往不是憑自己的主見去選擇答案,而是要參考別人的意見,缺乏主人翁意識.這看上去沒什么大不了,其實能反應出一個嚴峻的事實：部分學生對待自己的學習和生活太過隨便，馬馬虎虎。究其根源，在于他們對自己沒有信心，對學習無所謂，對生活不負責任。正因為如此，我們在教學中才會遇到那么多的困難：這位學生不交作業，那位學生不背書；張三抄襲了別人的答案，李四考試時夾帶紙條    同時,我們在對個別老師的教學調查中,也

24、遇到一些不愿配合的現象：要么借口有事避而遠之；要么遮遮掩掩隱瞞真相;或者環顧左右而言他;或者干脆置之不理如此種種，恰恰說明有個別老師對待教育事業不思進取，閉門造車,怎能適應飛速發展的時代的需要？  （三）提高學生英語口語交際能力并非一朝一夕之功   英語作為一種語言，其本質是交際,我們不僅要教給學生語法知識,更要教給學生是如何使用語言的能力.“聽說領先、讀寫跟上"是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。1、教學程序以口語交際為核心進行安排課堂教學以口語交際為核心進行安排，教師有步驟地對學生進行口語交際訓練。復習舊知識,在口語交

25、際中自然地引入新項目、學習新知識并進行操練，然后將新知識用于交際實踐。交際法口語教學2、教學過程交際化，為每個學生創造聽說英語的機會教學是師生雙方交流思想、感情和信息的過程.英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講，學生聽的單向交流變為師生之間、學生之間的互動交際。學生在交流的過程中既學到了英語知識，提高了口語水平，又培養了交際能力。a、教師盡量用英語講課.教師用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增強學生聽說英語的機會，使每個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進口語交際能力的提高。 b、創設盡可能真實的口語練習環境。在課堂教學中教師應創設盡可能真實的交際環境，

26、圍繞所學語言內容和知識展開口語交際實踐活動.開展交際性活動的關鍵是師生雙方要有信心.學生要有強烈的口語交際需要和欲望，在可望獲得交流信息的過程中學習和使用英語.教師教學的藝術在于如何創設和利用信息差，鼓勵每個學生都參與口語交際活動。    c、選擇各種語境，幫助會“說”良好的口語是在長期語言運用和嚴格訓練中形成的。學會各類情境的多種表達法,幫助學生學會選擇。在安排教學活動時，要避免只有一種情境選擇.可有計劃地向學生介紹各類情景的口語交際方式;可通過學生自己討論，閱讀口語材料；聽錄音或看錄像片斷等方式；如教學英語第一冊78課時，我引導學生從三條途徑溫習句型：一是先放

27、課前錄制的課時錄像,重新將句型中的語境展現在學生眼前，適當的語速，起伏的語調，清脆悅耳的英語聲使學生臉上蕩漾起愉快的笑容,學生邊看邊聽，聽后模仿或看著教材中的句型邊聽邊模仿,教室里響起了一片抑揚頓挫的外語聲；二是暫時隱去錄像帶英語對話，讓學生看著無聲圖像,讓學生分組用英語試說；三是讓學生扮演教材中的角色，開展“I say”的游戲活動，播放錄音，其中有個學生上講臺前說：“I say， with my little eye, something beninning with C！ What's it？”其余在臺下座位上的學生一個個地猜；chair, chalk, cap， clothes， child class同學們幾乎猜完了教室里所有“C”開頭的有關物品的名稱單詞，這樣教不但拓展了學生的創新思維，而且為學生口語交際營造了和諧環境.3、開展形式多樣的課堂口語交際活動a、堅持讓學生用英語做duty rep