1、精選優質文檔-傾情為你奉上中學語文讀寫結合教學方法研究課題實施方案一、課題提出的背景及意義： 語文課程的任務之一就是積累語言運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養的基礎。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結合缺乏必要的研究，尤其相對課改落后的中學的語文讀寫教學實際令人堪憂。具體表現在：1、記憶機械，不重理解應用。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。 2、注重內容，忽視態度方法習慣。積累指導偏重內容的擴充

2、，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養，更缺乏方法的引導。學生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事或讀者、意林之類的雜志，古今中外的經典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會，沒能將素材融會貫通；讀書時過于注重故事性，缺乏對素材的積累。3、教師教學存在誤區，閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關系，從而導致學生在閱讀教學中僅是為了提高閱讀能力，卻無意于提升寫作能力，閱讀教學中的寫作技巧很難轉化為自身寫作的技巧，不能學以致用。尤其課本中的文章都是專家摘選的具有豐富的人文內涵和寫作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內涵，而對賞析藝術技巧則在課堂之上更是減而淡之。學生的寫作能力寫作技巧無

3、從學之，連最起碼的模仿都實現不了，談何創新？即使能夠模范，也只是呆板的套襲，毫無新意。4、應試教育的邪氣依然存在。雖不及過去高考指揮棒的威力，但所謂的質量檢測，質量評估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評價仍是制約語文教學健康發展的瓶頸。教師教學自然還得跟著評估跑，很難顧及到學生讀和寫的素養的和諧發展。這種風氣之下，學生的學習重心也過于偏重成績，而忽略這些方法技巧的培養。5、我校位于粵東地區，相對滯后的課改理念和操作實施也直接影響了讀和寫的教學的和諧發展。圖書室圖書陳舊過時，藏書量不夠，開放時間限制，家庭教育意識陳舊，購書讀書條件有限，社區文化學習設施不完善等等原因，都直接制約了學生讀的思維和

4、行為，自然寫作意識、習慣、能力相應的就受到了轄制。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。 我國傳統語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養，積累語言培養感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。語文課程標準在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。還指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。

5、古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使學生有限的讀與廣博的寫有機地結合起來，如何讓學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，我校高三語文教研組確立了中學語文讀寫結合教學方法的教研課題，希望通過課題研究，實現學生“閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”培養的課程總目標，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。二、課題提出的理論依據 、語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”中學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力和

6、思維能力。而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。 、現代課程論認為，基礎教育是公民教育，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運用，它是公民必須具備的發展的必要條件。 、現代教育心理學研究表明：少年個體智力發展的一個突出特點仍是記憶力強而理解力較弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。有助于學生向青年期智力發展特征過渡。 、多元智能理論創始人加德納認為：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動過程的一種能力。語言智能是其他智能的基礎。 5、語文作為一門工具

7、學科是舉世公認的，他的工具性人文性特點必然決定了學生學校學習離不開它，終身學習離不開它，生活更離不開它，而讀寫是語文基本素養的中心，自然人的任何時期的生存發展也都離不開它。 6、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，

8、確實存在著有機結合的客觀依據。三、課題研究的內容 本課題立足于對學生語文素養現狀和讀寫教學現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套可供借鑒的途徑和方法。 （一）學生讀書興趣的研究。通過研究讓學生掌握正確的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。 （二）豐富語言積累，提高語言運用能力的研究。通過研究讓學生背誦積累優秀詩文、優美詞句段，并練習用積累的詞句說話仿句，并能夠進行適當的仿寫、縮寫、擴寫、續寫、改寫，一題再做等多形式練習。 （三）開展語文實踐活動的研究。通過研究展示學生讀寫的成果，組織學生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，筆友會，

9、讀書筆記展示，創辦文學社及其社刊等活動，給學生展示自己讀書成果的舞臺，幫助學生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。 四、課題研究的方法: 、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。 2、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。 3、案例研究法：通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現象來揭示其內在規律，從而逐步調整和完善實效性讀寫結合的教學策略。 4、調查問卷法：分階段對實驗學生班級進行調查問卷，進行分析歸納，形成相關調查報告。 5、統計對

10、比法：通過對不同班級讀寫狀況的統計對比抽樣，來驗證和推進課題研究的深入發展。五、課題研究的步驟： 為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分四個階段進行。 1、準備階段 2014年9月2014年10月。制定課題研究的規章與課題研究方案，開題。 2、理論研究階段 2014年11月2015年3月。結合學校教學實際，在了解學生的基礎上，通過課題組成員認真分析教學現狀，細致研究，制定出切實可行的課題實施方案；搜集整理文獻，通過理論研究，提高認識，增強研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。 3、行動研究階段 2015年4月2015年7月。利用教學實踐進行研究，針對研究中

11、存在的問題，及時糾正實施細節，不斷積累摸索，運用多種研究方式深入研究。提高教師的業務能力和技術水平。組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習。對研究階段性成果及時整理適度在校內推廣。 4、總結階段 2015年8月2015年9月。改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，申請課題結題驗收，對課題研究進行反思與總結。 六、課題研究的措施： （一）建立健全組織管理機構，明確精細的分工。 我們通過研究確立了課題研究的分工與職責，而且責任到人。尤其有教研員的參與，在課題的指導上有了保障，有校長的直接管理，課題的實施有了行政上的約束與推進。參與教師都是有一定經驗和資歷的教師，所以在研究科學規范的

12、實施上得到保障。 （二）建立健全科學嚴格的研究與管理制度。我們依據市教研室的課題研究管理制度，制訂我校的課題研究管理制度，并且用文件的形式作為學校現在和今后課題研究的制度而頒布應用（三）設計并逐步調整形成較為科學的研究方案，制定切實可行的計劃。 在課題研究初始，我們通過研究討論制定詳實的研究計劃，并隨著課題研究的深入，逐步修改完善課題研究的方案，嚴格按照方案實施研究。制定課題研究的中長期師生活動計劃、課外美文閱讀教學計劃、課標規定的名著詩文閱讀計劃、大語文閱讀寫作教學計劃、課前三分鐘讀說訓練計劃。 （四）篩選并推薦使用以新課程標準為基點的課外閱讀教材四類（閱讀百分百閱讀黑馬金牌閱讀培優閱讀計劃

13、），結合課題研究教材神筆閱讀與作文和通用課程粵教版教材，進行細致科學的教學和研究。七、課題研究預期成果：1、從思想認識層面上，我們立足于語文課程標準提出的：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程”具體要求，旨在通過本次課題的研究與實踐培養學生運用語言文字的能力和思維能力，在文化知識的傳授與思維能力訓練的強化過程中總體提高學生的語文綜合素養，以期在優化語言表達的過程中增強學生的對漢語言文化的認識與自豪感。2、從操作方法層面上，希望通過學習、探索、研究、實踐，得出一種在內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。 3、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文、試卷閱讀材料、相關時事新聞等文本為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，充分調動師生的心智和獨特視角去積極發掘文本中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，鍛煉思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以