1、培養(yǎng)學生“提問”能力的一些嘗試_物理論文    文章摘要：                         江蘇吳江市教師進修學校 夏元麟李政道博士在復旦大學演講時，說過的一句很深刻的話：中國古代講究做“學問”，而現(xiàn)在的學生，卻是在做“學答”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因固然很多。但要扭轉這種局面，關鍵還是靠我們教師。下面，便

2、是本人的一些想法和做法。一、轉變觀念，明確意義我曾在學生中進行過一次書面調(diào)查。題目是：說說你對“提問”的看法和想法。學生的回答近似一致。有的說：可以啟發(fā)我們的；有的說：可以了解我們的；有的說：可以調(diào)動我們的。不難看出，所有的回答，都有一個共同的前提，即：提問是你教師的事，而我們只管一個字“答”。看來，我們有必要向學生“灌輸”以下三個觀點：1“提問”不僅僅是教師的事，更是你們學生自己的事。學生可以問教師，問課本，還可以問專家、問教授、問權威！2人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發(fā)明和每一項創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點的，從無例外。3能否敏

3、銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”，是“人”的素質(zhì)中的一個重要的組成部分；也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。有了“想法”，還得有“做法”。我的一些做法是1營造氣氛。就是發(fā)動全班學生，尋找名人名句和名人名例。每人一句，每人一例。包找、包抄、包貼貼在教室后面一塊空白的墻報上。不出一星期，墻報就變得非常熱鬧：有馬克思的座右銘“懷疑一切！”，有孟子的”盡信書，不如無書！”，有笛卡兒的“我懷疑，所以我存在。”名例更是俯拾皆是：有門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期表，有伽里略做的兩個鐵球的實驗，有早在少年時代就盤旋于愛因斯坦腦際的那些問題等等，等等。2嘗試嘗試。當時正是期中之前。我把的要

4、求和盤托出，請同學們自己動手，每兩人合出一份模擬試卷。這是我的一個嘗試，目的是告訴同學們：“出題”（即“提出問題”）并非老師的專利，人人能干，而且人人都有可能干好。同學們干得非常投入，不少題目頗有創(chuàng)見。同學們通過自己出卷，再互相答卷和閱卷，既復習了知識，同時，也看到了自己的能力。3亮出一個口號。因為我在無意中發(fā)現(xiàn)，教室后面的墻報上還缺少一個通欄的大標題，于是，便在班上搞了一個“標題征集”的活動。不久，一個響亮的標題產(chǎn)生了：提不出問題的學生不是好學生。我請一位同學把它寫得大大的，貼在墻報上，讓同學們每天都看看，都想想。二、享受樂趣養(yǎng)成習慣我覺得，在學習物理的過程中，如能不斷地開動腦筋，不斷地發(fā)現(xiàn)

5、問題和提出問題，這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學生享受到這種的樂趣，并使之成為學習的一種習慣，我的一些做法是：1精彩的問題上黑板。為了提高效率，我在每堂課的最后，都要公布下堂課的教學內(nèi)容以及預習的重點，并要求學生設計好問題。對于學生的問題，本人進行兩項處理：一是掌握預習的質(zhì)量；二是篩選。曾如，在講動量守恒定律之前，我就篩選出五個問題，公布在小黑板上：康樂球在桌上碰來碰去，它們的動量守恒嗎？為何要用鋼球來做動量守恒的實驗？動量守恒的前提是什么？茫茫世界，能否覓此“凈土”？你是如何理解動量守恒定律中所說的物體間的“互相作用”？中國球員的體重，一般不及歐美運動員，為了提高沖撞的能力，應在哪些方面

6、下功夫？由于精彩的問題可以到黑板上去“亮相”，這就給同學們提供了一個“自我表現(xiàn)”和“自我欣賞”的機會，而我在講課時也可以直撲重點和難點，減少了“無用功”。2“牛角”比“尖”大賽。每堂課上，我都要抽出510分鐘，和同學們一起鉆鉆“牛角尖”。譬如，教材上有這樣一道題：某人站在平板車上，用大錘敲打車的左端（如附圖），在錘子的連續(xù)敲打下，這輛平板車能持續(xù)地向右駛去嗎？下面是當時的一段課堂實錄：師：現(xiàn)在知道：一、小車不能持續(xù)地向右運動；二、也不是靜止不動，而是隨著錘子的起落左右晃動。不過，正是因為此題不難，我在上周布置預習時，就希望大家從中找出幾個高質(zhì)量的“牛角尖”，讓大家比一比，誰的“牛角”最“尖”生

7、：能否讓平板車向一側運動后，不再回到另一側呢？生：他只要從平板車的一端走到另一端，就可以了。生：但是，人走車也走，人停車也停。能不能讓車子不停地向前運動呢？生：可在車上裝個風扇，不住地吹風。生：還可裝個水箱，水箱一側開個小洞，讓水噴出來。生：其實，他只要把手中的大錘平拋出去就可以了。師：我也湊個“牛角尖”：就是剛才的討論，有前提嗎？生：有！車輪和地面的滾動摩擦系數(shù)應該是零。生：還有，空氣阻力可以忽略不計。師：還有嗎？想想看，在人的雙腳和車的平面之間生：對了，必須有足夠的摩擦力？生：老師，我有個問題，不知能不能就是當車子前進時，天上有位仙女看中了他，把車上的小伙子一把抓去，請問，這時的車子，速度

8、會有變化嗎？師：啊，這個假設真是太妙了！（鼓掌）最后，大家公認，生的“牛角”最尖！3當一回偉人試試看。我覺得，如能帶上全班學生，順著那些大科學家的思路走一走，看看他們是如何發(fā)現(xiàn)“問題”和提出“問題”的，又是如何在一個又一個的“問題”的指引之下，不斷地逼近真理的。這比單純地講定理、講公式，更能激發(fā)學生的興趣，也更能理解“提出問題”的重要性。譬如牛頓，他在建立萬有引力定律的過程中，有著令人拍案叫絕的思路演變。遺憾的是，我們的教材對此未作必要的展開。我在自己的教學過程中，特地作了這方面的補充和嘗試：就是請同學們當一回牛頓，然后順著牛頓的思路，細細地體會一下：牛頓的思路可以分成幾個階段，而在每一個階段

9、上，牛頓又向自己提出了怎樣的問題；這些問題，又是如何引導牛頓，將“天”和“地”聯(lián)系起來的。其實，講萬有引力定律可以這樣，講其他的定律，何嘗不能如此呢？三、提供思路，提供方向“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。關鍵是“善問”。就是說，要讓學生掌握“提問”的思路和方向。1到生活中找“問題”。生活中的物理問題是無時不有、無處不在的。只要稍作留意，便會滾滾而來。有些可能立時有解；有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。我曾搞過這樣的趣味競賽：以“放學路上”為題，看誰找的“問題”多。結果，光一輛自行車，就找到不少的問題，如：自行車為何要“騎”起來才不會倒下？自行車帶人為何不安全？

10、騎慣了自行車，為何騎不慣三輪車？自行車后剎為何比前剎重要？載重車和輕便車有何不同？為什么？賽車龍頭為什么要這么低？自行車不打氣行嗎？如果路上鋪滿了修路的碎石子，這時，是騎得快些好，還是慢些好？等等，等等。2到實驗中找“問題”。我認為，做實驗，并不僅是為了“驗證”什么，更重要的，還是為了讓學生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此，我在每一次實驗的之前和之后，都要同學們想一想：這種方法是唯一的嗎？能否變一變？有誤差嗎？為什么？能減少些嗎？器材是否合適？有好建議嗎？觀察是否清楚？有好點子嗎？我要求學生不但要想，而且要把“想”的結果寫進實驗報告。所以每次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”。當然，有些是比較幼稚的，甚至是

11、錯誤的。但是，“發(fā)現(xiàn)”了，比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好；“想”過了，即使是“錯”的，也比“不想”要好。何況其中不乏高見。譬如，有一位同學分析道：四輪小車之所以老是掉下來，一是四個輪子不平行；二是木板不平，再加上木板上有木紋，造成摩擦力的不均勻。所以他建議：可用廢舊的一號電池代替小車；劃一塊狹長的玻璃，墊在木板上。經(jīng)試驗，他的二條建議，的確不錯！3到想象中找“問題”。我告訴學生，世人誤以為只有藝術家才需要想象，其實，世上最富于想象，而且想象最浪漫的，乃是物理學家。不妨打開教材看一看，幾乎每一頁，都有著美麗的想象：那理想化的模型、那理想化的條件、還有那理想化的實驗，不全是想象的結晶嗎？所以，想要學好物理，必

12、須學會想象，而且，想象的膽子越大越好！譬如：教室里一旦失去了摩擦力，或者，大氣壓強突然消失，將會怎樣？那些理想的模型、條件和實驗，如果失去了“理想”，又將如何呢？每次實驗之前，也可以想一想：待會兒，將會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？和預想的會有差異嗎？再過二十年，我們現(xiàn)在所學的這些物理知識，哪些將大放異彩，哪些將被淘汰？總之，“想象”中的問題，真是不要大多太多！4此外，還可以通過比較找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的口中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”，等等，等等。四、結語1培養(yǎng)學生的“提問”能力，乃是培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”意識的起點。我們物理教師的心中只要認準了這一點，各種高招就會不請自來。這對于課堂教學效率的提高、對于素質(zhì)的加強，都是大有好處的。2學生的問題多了，也會帶來一些煩惱。一是有些問題相當可笑，對此，我估計一般的教師都會妥善處置，不至于嗤之以鼻；二是有相當多的問題是很有難度的，說實話，老是讓學生“將軍”，而且常被“將