1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 教學要求1、學生通過作文講評，學會選取典型事例，把生活中的小能人的事例寫具體，寫出真情實感。2、評價習作片段，并嘗試修改習作，感受修改對習作的重要性。3、引導學生在人物的語言、動作、神態、心理等描寫處著重修改。教學過程：一：回顧要求，引入講評。師：同學們今天我們來上一節作文講評課，在講評之前請大家來回顧一下這次習作的要求，看看那些地方是你在選材時必須注意到的。教師相機總結，那么哪些同學在這次作文中達到了要求呢？想知道嗎？進入我們今天講評的第一階段它就是：榜上有名。評價習作寫得好不好首先要看看它是否符合習作要求，回顧要求為后面的評價提供依據。二：作

2、文講評師：同學們找到自己的名字了嗎？我們向這些辛勤付出，熱情寫作的聽同學表示祝賀。（多媒體出示名單）師：榜上無名的同學也別失落，老師相信只要你努力了下一次你一定會榜上有名的。即通過多媒體展示，在屏幕上打出“榜上有名”四個字和一串本次作文優秀學生姓名，名字。并邀全班同學以掌聲向這些學生的辛勤付出、熱情寫作及取得的成績表示祝賀。講評伊始，就調動了學生的好奇與興趣，老師通過鼓勵，也關注到習作不好的孩子。第二步：佳作亮相師：接下來我們進入到講評第二階段，同學們還記得是什么嗎？這次是哪些同學亮相呢？我們請出這個同學，請她把習作自己讀一讀。師：下面同學有沒有什么要問他們的.根據學生的回答相機總結這些同學習

3、作的優點。這一步，以優秀佳作亮相并讓學生自己朗讀作文，榜樣的力量是無窮的，通過優秀習作的展示，引發學生對自己作文的比照反思；讓學生充分參與，教師把學生推到第一線，當主角，讓學生真正成為了講評的主人。第三步：片斷欣賞（互評階段）。師：有些同學整篇稍微欠缺點，可是片段卻寫得非常出色，下面我們進入評講的第三步它就是片段欣賞。在欣賞的過程中相機總結出寫好這次習作的方法。教師請同學們欣賞一些同學作文中的“精彩片斷”。安排學生依次上臺朗讀自己作文中的精彩片斷（這些片斷，教師都在作文中用紅筆一一勾劃出來）。同時給全班學生提示幾個注意點：生動的描寫（語言，動作，場面），有沒有精彩的語言呈現，前后照應合不合適，

4、等等。讀后讓學生合作評價。在這過程中，教師適時通過電腦在屏幕上打出這些片斷的內容并進行歸類。這一步，在輕松活潑的氣氛中，安排十幾個學生登臺朗讀自己的作文片斷，有匠心。每次作文，雖然佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。勿容置疑，作文講評不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵，一種對話。作文講評課應體現出對盡可能多的學生的鼓勵，而不只是總讓幾個“寫作尖子”頻頻亮相。講評作文時除了要糾正學生的語病外，更要以平等對話的姿態，從肯定學生作文出發，多發現學生作文中的亮點，多激發學生作文的寫作潛力。特別是作文不理想的學生，更要降低要求，只要發現一點亮點也要化平淡為神奇，千

5、方百計放大優點大做文章。通過捕捉較多學生的細微亮點，激起了大多數學生的參與熱情，從而使作文講評真正形成了一個符合教學規律的師生雙向交流的互動過程，形成了一個能力螺旋上升的動態提升過程。第四步：出謀劃策（集體評價階段）。師：今天我們出示兩個同學的習作，大家來看看怎樣幫他們寫得更好。示范，讓學生從細處指出優、缺點（哪怕一個詞），現場幫助學生出謀劃策修改作文，把作文教學落到實處。在這個環節里，每一個學生都是作文評改的參與者，每個人都有作文評改的權力，每個人都有闡述評改意見的機會。以學生的評改代替了教師的講評，改變了教師的話語霸權，教師不唱“獨角戲”，不搞“一言堂”，作文評改不再是“欽定御批”，作文評

6、改的權利進行了合理分配，調動了學生的積極參與，既引發了學生的評改熱情，“責令探索，彼必將用心而得之矣”，這句話意思是說學生自己寫了作文，還要引導學生自己用心評改才會有所得。作文講評要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生的寫作得失，引發學生的共鳴。作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力。這一步，李老師的民主，還原的是寫作主體應有的權力。第五步：

7、大顯身手（生生互評階段）。1.師：現在進入講評的最后一個階段大顯身手，請同學們在小組內互相評一評作文，找一找其他同學習作的閃光點，也可以幫助其他同學提出修改建議。2.匯報交流。一、教學目標：1、學生通過作文講評，學會選取典型事例，把生活中“怕”的事情寫具體，寫出真情實感。2、針對習作要求，評價習作片段，并嘗試修改習作，感受修改對寫作的重要性。3、引導學生在人物的語言、動作、神態、心理等描寫處著重修改。二、教學過程：1、導入主題（1）觀看成語動畫片推敲，并提出觀看的要求：用眼、用耳、更要用心。（2）看了剛才的動畫片，你有什么啟發？（學生自由發言）（3）再舉例：王安石泊船瓜州中用的“綠”字，告訴學

8、生整理反復推敲后用這個“綠”字好在什么地方？（3）教師小結：好的文章是經過多次反復地推敲，反復地修改后才妙筆生花的，可見修改是寫作當中一個多么重要的環節啊！2、習作總評 前幾天，我們寫了有關“怕”這個話題的作文，要求大家寫出真情實感，并且寫出動作、語言、心理活動等細節描寫。大部分同學都能按照要求完成作文，而且有些同學寫得非常生動，如余y郎寫的女生，離我遠點兒、盧馨寫的一夜驚魂、任陳飛寫的我怕吃藥等等，但也存在著一些問題，如有27位同學選擇寫我怕鬼、我怕晚上一個人在家這些內容，我覺得我們班同學選材不夠廣泛。今天這節課，我們就來講評作文。3、榜上有名在這次的習作中，有一批同學的習作是完成的比較好的

9、，讓我們為這些榜上有名的同學喝彩。（課件出示學生名單及作文題目）請兩位同學以小主持人的形式來宣讀：余y郎 女生，離我遠點兒 盧馨 一夜驚魂任陳飛 我怕吃藥 周琳偉 獨自在家黃瀟君 黑夜之恐 蔣恩健 驚心膽戰的一個夜晚任穎 怕 周燕佳 怕怪物的我余杰 一個人在家的恐懼董燕玲 我怕黑夜喻斌 我怕黑夜的鬼 孫麗燕 我怕走夜路鄭軼楠 害怕的我 周佳杰 鬼，你別過來鄭天弘 心跳 倪飛旭 在一個漆黑的夜晚何哲慧 恐怖之夜 陸丹杰 我怕闖禍師：沒上作文榜的同學請不要灰心，老師相信你經過努力后，下一次榜上有名的就是你了。4、佳作欣賞（1）同學們，在這么多好的作文中，何哲慧同學的作文讓我印象最為深刻，她把當時可

10、怕的情景寫得栩栩如生，不愧為我校的小才女。現在，我們來欣賞這篇作文。請整理本人來讀一讀這篇文章，同學們注意聽：她有沒有寫出當時害怕時的情景？你特別欣賞哪個方面？（從動作、語言、神態、心理活動等方面體會，也可以是一個詞、一句話、一段文字、整篇文章。）（2）學生交流，教師適時點評。5、眼前一亮（1）佳作不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆，有的同學可能整體不是很好，但有一些地方寫得相當出色，可謂亮點之處。請整理朗讀自己的得意之作，師生共同欣賞佳句：（課件出示3個優秀語句）我不禁想起“校園怪論”里的一個情景：小青就是在樓梯上看到一具僵尸在向她招手，然后我不敢再想，向后看了一看，又

11、加快了腳步，三步并作兩步直奔房間。（周琳偉）我剛走過一處路燈，心里就像鉆進了一只兔子，“怦怦”直跳，懷中的書也不知不覺地抱得更緊了。為了給自己壯膽，我還哼起了歌兒：狼牙月，伊人憔悴，我舉杯，飲盡了風雪（孫麗燕）原本我想拖一會兒是一會兒，可令人意想不到的是爸爸竟自己來問我考得怎么樣？我吞吞吐吐地說：“不不是很理想。”（鄭天弘）（2）欣賞之后，教師鼓勵： 這三個句子只是郭老師看了咱們班同學的作文后建立的精彩語句庫中的一小部分，在咱們班同學的作文中還有大量的精彩語句，希望同學們積極推薦。下面請與同桌交換作文，找出你認為精彩的句子，推薦給老師。（將精彩句子寫在推薦表上，交流。）6、出謀劃策大部分同學們

12、的文章寫得很精彩，但有位同學卻很心煩，他寫了一篇文章，怎么也寫不具體，你能幫他出出點子嗎？（出示例文，鄭鐘可怕的黑夜）（1）你覺得這篇文章哪些地方存在不足？怎么改？（交流修改的方法）（2）學生以4人小組為單位，合作學習并交流。（3）教師總評。7、精益求精（1）啟發談話：俗話說金無赤金，人無完人，我們自己文章中肯定也存在著一些不足，讓我們用剛才學到的知識使自己的文章錦上添花。（2）修改自己的習作。（3）交流：說清文章原來是怎么寫的，現在改成什么，為什么改。8、名家心得縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。魯迅對散文藤野先生的修改，達到160多處，

13、郭沫若先生一次對人談創作方法，一連說了7個“改”字。俄國的托爾斯泰寫的戰爭與和平前后改過七遍。馬克思的資本論也是經過多年的反復修改才定稿出版的。古今中外的名家們尚且如此重視修改，對初學作文的我們當然就更應該如此了。教學設想作文講評是作文教學中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和發展，也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評組織設計得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。為此我的教學設計每一步的目的如下：第一步：榜上有名。這一步，講評伊始，就調動了學生的好奇與興趣，老師通過鼓動，同時也關注到榜上無名的學生，以免他們喪失寫作的積極性。第二步：佳作亮相這一步，以優

14、秀佳作亮相并讓學生自己朗讀作文，引發了學生的挑剔與羨慕心態，實則是引發了學生對自己作文的比照反思；第三步：片斷欣賞這一步，在輕松活潑的氣氛中，安排學生登臺朗讀自己的作文片斷，有匠心。每次作文，雖然佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。勿容置疑，作文講評不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵，一種對話。作文講評課應體現出對盡可能多的學生的鼓勵，而不只是總讓幾個“寫作尖子”頻頻亮相。講評作文時除了要糾正學生的語病外，更要以平等對話的姿態，從肯定學生作文出發，多發現學生作文中的亮點，多激發學生作文的寫作潛力。特別是作文不理想的學生，更要降低要求，只要發現一點亮點也要化平淡為神奇，千方百計放大優點大做文章。第四步：出謀劃策在這個環節里，每個人都有作文評改的權力，每個人都有闡述評改意見的機會。 “責令探索，彼必將用心而得之矣”，這句話意思是說學生自己寫了作文，還要引導學生自己用心評改才會有所得。作文講評要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生的寫作得失，引發學生的共鳴。作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內容