1、.河大版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第10課?墨池記?教案內(nèi)容預(yù)覽：墨池記教學(xué)目的：1熟讀成誦，整體感知，領(lǐng)會(huì)文章主旨。2理解借事立論、敘議結(jié)合的寫法。3從“臨池學(xué)書，池水盡黑的事例中獲得教益。4、懂得要刻苦讀書。教學(xué)重點(diǎn)：把握文中幾個(gè)設(shè)問句的意義，體會(huì)本文平易樸實(shí)、婉轉(zhuǎn)沉著的藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入課文：“以舊促新法，也可以與“說進(jìn)展比較“記：古代散文中的一種，文體寫法不定，可以敘事、寫景、狀物，也可議論。目的在于抒發(fā)作者的情操、抱負(fù)或說明作者對(duì)某個(gè)問題的看法觀點(diǎn)。特點(diǎn)：1、寓情、理與事、景、物之中；2、敘事、寫景、抒情、議論有機(jī)結(jié)合。例如：?核 舟 記?-說明狀物-核舟：奇巧狀物?桃花源記?-寫景

2、散文-“世外桃源?岳陽(yáng)樓記?-抒情散文-“先天下?醉翁亭記?-抒情散文-“醉能同其樂，醒能述以文?墨 池 記?-說理散文- 勤學(xué)苦練出才能二、： 名： 曾鞏，字：子固； 時(shí)：北宋時(shí)人 ；地：建昌南豐今江西省南豐縣人， 評(píng)：“唐宋八大家之一 ，后人稱之為 南豐先生 ，卒謚 “文定。 作：?元豐類稿? 。?宋史?說他的文章是“ 本原于六經(jīng)，斟酌于司馬遷、韓愈，一時(shí)工作文詞者鮮能過也。曾鞏將儒家之“道作為自己的指導(dǎo)思想，并廣泛接觸儒家經(jīng)典以外的文化遺產(chǎn)。他在不少詩(shī)文中，都談到自己刻苦讀書的情況，認(rèn)為沒有濃重的文化知識(shí)積累，要自成一家，是絕不可能的。他的散文風(fēng)格樸實(shí)沉著，議論醇正，講究法度和布局，構(gòu)造

3、謹(jǐn)嚴(yán)，條理清楚，尤以文字明潔著稱。其作品對(duì)后世有一定影響。三、學(xué)生自讀反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通，粗知文章內(nèi)容。結(jié)合注釋，疏通文字，掃清文字障礙，體會(huì)文章主旨，在不懂不明處，作出標(biāo)記。洼w 邪yé 徜徉chángyáng：隨意遨游。 肆sì恣zì：放縱、任情。于楹間以揭之yíng：房屋前面的柱子。 故跡：舊跡。遺風(fēng)余思：遺留下來的作風(fēng)和思想。 以臨于溪：居高視下。四、質(zhì)疑解難- 四 行 對(duì) 譯 法學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生之間、師生之間的互相討論補(bǔ)充解決疑難。

4、五、背誦全文根據(jù)本文敘議相間的特點(diǎn)，逐層背誦。六、研讀課文：1、學(xué)生自由朗讀課文。 老師范讀、學(xué)生齊讀。要求在讀準(zhǔn)確的根底上能讀出重音、停頓和情感來。2提出問題，讓學(xué)生有目的地去閱讀課文。1作者認(rèn)為王羲之在書法方面獲得宏大成就的原因是什么?明確：作者認(rèn)為王羲之在書法方面的宏大成就不是自然天成的，而是靠勤學(xué)苦練獲得的。2撫州學(xué)官王盛君，書“晉王右軍墨池六字于楹柱間的目的是什么?明確：墨池之上如今建有學(xué)舍，州學(xué)教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了“晉王右軍墨池六個(gè)字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學(xué)的事跡勸勉自己的學(xué)生。3這篇文章中用了許多設(shè)問句，請(qǐng)?jiān)陂喿x的過程中畫記出這些設(shè)問句

5、，并反復(fù)誦讀， 體會(huì)它們?cè)谖闹械囊饬x和作用。明確：文中共用了六個(gè)“邪字設(shè)問句，分別是：“豈信然邪；“而又嘗自休于此邪； “豈其學(xué)不如彼邪；“況欲深造道德者邪； “而因以及乎其跡邪； “以勉其學(xué)者邪。口頭翻譯這六個(gè)設(shè)問句，明確其在文中的意義和作用： 說明作者對(duì)墨池傳說持有疑心態(tài)度因?yàn)榉Q做王羲之墨池的還有浙江會(huì)稽等多處。 用以加重語(yǔ)氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。 肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學(xué)苦練的結(jié)果。起提示、啟發(fā)的作用。 、 說明自己的推測(cè)，加重謙遜的語(yǔ)氣。七、中心思想： 本文從記敘墨池遺跡入手，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)王羲之苦練書法的故事，著重說明了勤學(xué)苦練出才能的道理，勉勵(lì)人們刻苦學(xué)習(xí)，

6、進(jìn)步道德修養(yǎng)。八、寫作特點(diǎn)：1、本文采用記議結(jié)合、略記詳論的寫作方法，以突出文章的題旨。本文借王羲之“臨池學(xué)書一事，說明任何成就都要依靠刻苦學(xué)習(xí)，絕非“天成，從而引申到關(guān)于道德修養(yǎng)問題也是如此，目的是鼓勵(lì)人們勤學(xué)苦練，努力向上。文章開頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關(guān)王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑的傳說。這是記敘部分，其行文曲折，構(gòu)思縝密。其中“臨池學(xué)書，池水盡黑八個(gè)字，為下文的議論提供了論據(jù)，埋下了伏筆。接著，作者由表達(dá)轉(zhuǎn)到議論，就王羲之書法藝術(shù)“晚乃善“非天成也這一點(diǎn)，引出“欲深造道德者“學(xué)固豈可以少哉，點(diǎn)出本文的主旨。其中“晚乃善三字，是本文立論的重要根據(jù)，而“精力自致、“非天成那么是作者的

7、正確論斷。 第二部分先表達(dá)州學(xué)教授索文的經(jīng)過，接著又發(fā)議論，推測(cè)王君此舉是為了“勉其學(xué)者，最后歸結(jié)到“仁人莊土之遺風(fēng)余思對(duì)“來世者的作用，借以鼓勵(lì)人們勤于學(xué)習(xí)完善自己。2、以小見大。九、把握幾個(gè)設(shè)問句的意義，體會(huì)婉轉(zhuǎn)沉著的語(yǔ)言特點(diǎn)。文章7次使用了設(shè)問句，提出了一連串疑問和推測(cè)，使讀者在似乎不確定的答中去考慮，非常耐人尋味，表達(dá)了婉轉(zhuǎn)沉著的語(yǔ)言特點(diǎn)。其余的見講義、 “此為其故跡，豈信然邪? 、“豈有徜徉肆恣，而又嘗自休于此邪?這是王羲之學(xué)習(xí)的遺跡，難道果真是這樣么?難道他遨游縱情山水時(shí)，曾經(jīng)在這兒棲息過么?作者對(duì)江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有疑心，但他是受州學(xué)教授王盛之請(qǐng)為墨池作記的，所以既不必詳細(xì)考證，也不便把話說絕，于是用了兩個(gè)設(shè)問句。都是推測(cè)的口吻，語(yǔ)意上下貫穿，構(gòu)造前后照應(yīng)，布局是很嚴(yán)密的。講解：點(diǎn)撥在于拓寬視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地掌握文章的主題、表現(xiàn)形式及行文風(fēng)