1、核舟記教案教學目標1知識與能力：（1）指導學生積累一些文言詞語、句式。（2）指導學生了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。2過程與方法：（1）指導學生學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。（2）指導學生理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。3情感態度價值觀：文章生動地介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。重點難點1教學重點：（1）幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。（2）指導學生品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。2教學難點：探究課文主體部分按照空間順序說

2、明事物的方法。課時安排2課時教學過程第一課時一、導入新課微雕是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。了解天下奇聞（PPT）。稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日文匯報上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學凈（

3、y。的核舟記開開眼界。（板書文題、作者）二、走近作者魏學洢（約15961625），字子敬，明末嘉善（現在浙江嘉興）人。其父魏大中曾任吏部都給事中，因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學洢扶柩還鄉，悲憤而死。他一生沒有做過官，生前好學善文，著有茅檐集。本文選自清朝人張潮編輯的虞初新志卷一，有刪節。三、朗讀課文，疏通文句，把握文義1 .自讀課文，結合注釋，查閱字詞，落實重點字詞翻譯，有疑問可向組員或老師求助。2 .落實重點字詞句翻譯（詳見學案答案）四、整體感知文義，弄清作者的寫作順序1疏通文義后，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？

4、”以此為話題進行全班交流。2要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。3理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）教師引導學生理清文章整體思路。文章采用總分總的結構模式。開頭（1）總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（25）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。（2）辨明

5、說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。多媒體顯示主體部分的說明順序：學生齊讀二至五段。（3）探究思考。舟的正面，不是按照“船頭-船艙-船尾”的順序寫，而是將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾赤壁賦后赤壁賦中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境

6、。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環境中的特殊氛圍。4學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦2-4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。第二課時一、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點1問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？學生根據問題提示，讀課文，思考。教師可就第個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可

7、知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船槳放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者若嘯呼狀。居左者若聽茶聲然”可知“泛舟”。教師總結：我們學習核舟記，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精湛的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。2揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。（多媒體顯示）（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

8、（4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。學生齊讀四句話。教師示范分析第（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

9、教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想象空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想象，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人，給人以想象的。三、課堂小結課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，說明順序卻很合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。三、課堂練習多媒體顯示（顯示一題，完成一題）1解釋下列粗體詞的意思。（1）嘗貽余核舟一（2）（ 3）右

10、手倚一衡 木（ 4）其船背稍（5）蓋簡桃核修狹者為之（6）神情與蘇、黃不（ 7）八分 有 奇2選出粗體詞詞性、含義不同于其他的一項。（1） A.中峨冠而多髯者為東坡C.蓋簡桃核修狹者為之（）（2） A.碧篷覆之BC 閉 之D（3） A.中軒敞者為艙BC.其兩膝相比者3將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。（ 1）蘇、黃共閱一手卷。（ 2）舟尾橫臥一楫。（ 3）通計一舟，為人五；為窗八。（ 4）蓋簡桃核修狹者為之。（ 5）又用篆章一。詘 右臂支船夷屬（ 為 宮室D 為 字共三十有四左臂掛念珠倚之 能以徑寸之 木（）中峨冠而多髯者 為東坡D.居右者椎髻仰面（）4下邊是課文第二段的現代漢語譯文，文字不夠

11、簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。選幾位同學逐題回答，明確：1. (1)贈送。(2) “訕"同“屈”，彎曲。(3) “衡”同"橫"。(4) 平。(5) 挑選。(6)

12、相類似。(7) “有”同“又”，用來連接整數和零數。“奇”，零數。2. (1)A(A.解釋為“是"，日CD均為“做”“雕刻”。)(2) D(A.代詞，指代船艙；B.代詞，指代左膝；C.代詞，指代窗。D.“之”為結構助詞“的”。)(3) C3. (1)譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。(2)譯文：船尾橫放著一支槳。(3)譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。(4)譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。(5)譯文：還有一顆篆文圖章。提醒學生注意兩點：(1)文言文和現代文數量詞的不同點在于：大多數文言文有數詞無量詞，現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后，現代文的數詞習慣于放在名詞前。(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。4.刪減后的譯文為：這條小船從頭到尾大