1、.?裝滿昆蟲的口袋?說課設計教材分析：?裝滿昆蟲的口袋?是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發現中的一篇主題課文，主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲非常迷戀的兩件事。教學時將重點引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的詞句讀與悟，一步步走進人物的內心，走進人物的精神世界。教學目的：1、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，養成擅長觀察、擅長發現的習慣，培養從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。2、從詳細的描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀。3、通過資料的補充，使內容得到拓展，使學生情感得到升華。4、正確流利有感情地朗讀課文。教學重難點：從文中的詳細描寫中體會法希爾對昆蟲的迷戀,培養學生在讀中的感悟才能。教學設想

2、：1、創設情境，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使老師、學生和文本之間進展和諧的對話。2、品讀課文，自主感悟。把課后考慮題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的作為教學主線，根據學生的讀書感受和情感表達需要，結合相關詞句指導調控，師生共讀共議。3、感悟與訓練并重。“工具性與人文性的統一是語文課的根本特點，利求通過引導、交流、朗讀、想象，把感悟與訓練巧妙結合，使學生與文本的情感產生共鳴。4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展如今學生面前，使學生學習本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。教學程序：一激發興趣，談話引入老師談話并出示昆蟲圖片，引出和

3、學生們一樣喜歡的法布爾，導入新課。這樣通過生動的圖片創設情境，給學生展示出一個富有活力的昆蟲世界，通過老師富有感染的描繪，讓學生初步對法布爾有一個整體的認識，從而增強學習的興趣。二初讀課文，學習生字詞1、自由讀文，標注段落，要求讀準字音，讀通句子。2、指名分自然段讀課文，讀后學生進展評議，評議重點是生字字音是否讀準3、老師出示重點詞卡檢查：濃重、訓斥、迷戀、怒氣沖天。意圖是從學生的認知規律出發，通過學生的自學、自查，多種方法的識讀以及老師有針對性的指導幫助學生降低識字的難度，進步學習效率。處理詞語部分時，著重引導學生對ABCC類型詞語的積累；處理生字時，引導學生從字的音形義多角度識記。三整體感

4、知，理解課文內容1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些理解？誰能用最簡單的話說一說。2、通過剛剛的讀書，同學們對法布爾有了初步的理解，如今讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。此舉既使學生學習了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時也訓練了學生的概括、表達才能。四品讀課文，自主感悟第一步：1、指名讀第二、三自然段，劃出法布爾迷戀昆蟲的語句。2、學生匯報，指導學生重點抓住“三天前、“終于體會法布爾鍥而不舍的探究精神。3、指導朗讀。師讀第二段，加上錄音呼喊的聲音：法布爾！法布爾！法布爾！生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！師：這只蟲子真得意

5、！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么快樂呢！學生練讀2、3段師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃重的興趣。意圖：1、自讀自悟。指導學生通過讀、畫，加深對法布的認識，同時因為三年級學生已經具備了一定的學習才能，這樣先學后教，交互學習，可以把課堂真正還給學生，讓學生走進文本。2、感情朗讀。在學生抓住重點詞句體會后，指導學生帶著體會朗讀，在讀中再次深化理解，走進人物內心。第二步：默讀四至六自然段，劃出表達法布爾對昆蟲迷戀的語句。意圖：1、引導學生展開充分想象，法布爾還會觀察到什么奇

6、妙的現象，進展文本的拓展，讓學生在不知不覺中將自已當成課文中的主人公，感受事物，體驗生活。2、用以讀代講的方式，結合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進了法布爾的內心，也是真正做到了尊重學生獨特的情感體驗。3、通過生生之間的評讀，結合父子對昆蟲的不同態度，反襯出法布爾對昆蟲的迷戀，把設想中的主線貫穿始終。第三步：1、由第二件事自然引讀到第一段，仍是以讀代講的方式，和第七自然段巧妙交融，有機整合。2、拓展引深文本。推薦閱讀?昆蟲記?。聯絡生活暢談自己的興趣。送給學生一句話，予以啟迪。意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文本，當學生通過兩件事更深地理解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學生零散的印象進展歸納，讓學生感受到法布爾對自然的濃重興趣，并在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導學生從課內走