1、教b p m f有感    這是一節拼音教學課，由于孩子剛進入小學還沒有養成良好的聽課習慣。所以在復習了前面學過的內容后，我利用了情境圖以如下對話的形式引出本課所要教學的b p m f。利用了圖與形的遷移，幫助學生更加形象的認識字母。師：爸爸帶著一個小朋友去看什么呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”相機出示“f”指著圖上的山坡部位，問，看大佛要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”出示卡片“p”,這個小朋友看了大佛很好奇,就想用手去摸,這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸！”

2、這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。在教學中我注重bpmf的讀音以及其書寫.在其讀音上,我還利用了“開火車”的形式來了解學生掌握的情況,在讓學生熟記bp上我讓學生伸出自己的左拇指并編上順口溜:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp.讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區別。在教學書寫的過程中我注意了學生一些好的行為習慣的養成。我還注意課堂氣氛的活躍，使課堂教學張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插了一些課堂上的放松運動的操讓學生動起來，都體現教學的靈活性和趣味性。但是這節可也讓我看到了自己的不足：在教學讀音的過程中，沒有注意發音方法的

3、講解如唇齒音的發音。又如，教師要求學生齊讀音節，這都不利于學生把音節真正的讀準。同時課堂上的游戲相對簡單 。教學方法還需要多多的改進。我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發音），再感知字母的形（圖文對照、或聯系事物、或發揮想象記憶字形），最后指導書寫。 巧記j、q、x，j、q、x與ü相拼 這節課學習聲母j、q、x，j、q、x與ü相拼的規律是這節課的難點，也是重點。這節課的設計思路是：創設情境，激發學習興趣，創造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學

4、環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。拼讀環節中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“q、x、j”找朋友，語文課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應

5、為學生創設良好的自主學習的情境，激發學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了 “j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發展。最后探究j、q、x與ü相拼的規律，既是重點又是難點。先讓學生觀察q-qù拼讀音節時，發現了什么，學生通過觀察發現ü兩點去掉了。我采用生動的比喻來說明這個問題：班上的xx同學戴上帽子叫什么名字，脫掉帽子以后又叫什么名字呢？學生回答之后，我順勢引導，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦！見到j、q

6、、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：“老師好！”編順口溜“小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽”再問學生愿意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎？學生齊答“愿意”。我們都來做個有禮貌的小ü吧！這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，人人爭當小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環節特別成功。實現了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態度、價值觀。最后是小組合作學習比較j、q、x與g、k、h后面的韻母是“ü”與“u”，由于有上一環節鋪墊，這一環節學生掌握得很扎實，學得也很輕松

7、。  日月明教后感 作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學生學語文，也是同樣的道理。著名科學家愛因期坦說：興趣才是最好的老師。學生對祖國語言文字產生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的契入點，因而在教學中就有了閃光點。在教學開始，我先讓學生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點？引導學生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學生試說，也許是漢字的有趣的構字規律打動了他們，學生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：滅：有人用水管澆火，上面的“一”

8、就是水龍。看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。 我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以為要大講特講的教學環節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來。語文課，還應帶來什么    語文課程標準指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系周圍的生活學語文。在課堂教學中，便有了這樣的矛盾。如在教學自已去吧一課時，學生本身是知道鴨子是會游泳的。我做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如

9、果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨媽媽的做法就會不理解沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內客沖突是有幫助的。應該說，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性地引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。然后語文畢竟是姓“語”的，它更注重的是語言文字方面，而如果在課堂上談一談，鴨子的身體結構，讓學生理解它為什么會游泳，是不是顯得有些生硬而多余呢？不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？倘若在課上不太合適，我們可以結合美術課，開展一次制作鴨

10、子、小鷹頭飾的活動，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區別。這樣就把語文實踐活動、美術課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。在上雨點兒一課時，首先，在上課前一周就布置學生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時，老師可以引導學生聯系自己的生活實際暢談自己的觀察所得。在此基礎上，老師再布置學生課后參加實踐活動的作業，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關雨水的資料（可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等）、在班內舉辦“我眼中的雨點兒”展覽等活動，從而使學生對雨水和植物生長的關系有一個感性的認識。這一設

11、計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。在課堂中引導孩子們結合生活經驗，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語文的工具性的特點。 這，也許是我們語文課堂中應該帶給學生的吧？小松鼠找花生

12、教學有感小松鼠找花生是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。 在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發，順引學生的思路進行教學，引導學生進行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當的難度的。如在教學“花生已經開花了，一朵朵金

13、黃色的小花，在陽光下格外鮮艷”這一句時，我先讓學生看圖自由說，然后讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。然后出示“（      ）的花生花”這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現的亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人，

14、他才敢如此暢所欲言。 在整堂課的教學中，我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養，及時發現語誤，糾正語病，為學生學習語言創設一個開放規范的氛圍。 猴子撈皮球 在人教版一年級下冊語文園地八“展示臺”中有這樣一則看圖說話：幾只小猴在河邊的草地上踢皮球，不小心把皮球踢入了水中，中間留下了一幅空白的圖畫：小猴們采用什么辦法把皮球撈上來呢？課前研究教材時，我便覺得這組圖畫挺有意思，它以連環畫的形式來結構一個故事，中間留下一段空白給讀者去思考、去想象，是激發學生多向思維、訓練學生語言表達能力的極好載體。于是我仔細觀察了圖畫中的一切細微因素，考慮到了可能利用的一切材料，胸有成竹地走進了課堂。課上，在我引導學

15、生觀察圖畫，了解圖意之后，學生便按捺不住表達的欲望，嘰嘰喳喳地說開了。為了引導學生養成細心觀察、獨立思考、多向思維的學習習慣，我并沒有馬上請孩子發言，而是讓他們再仔仔細細地觀察圖畫，開動腦筋，積極思考，把自己所能想到的辦法都在頭腦中梳理一遍，最好能流暢地表達出來。學生再次進入了安靜的沉思的狀態。當孩子們抬起頭，與我的目光再次相遇時，我似乎能從他們的眼神中讀出他們經過自己真正用心思考后的沉著與自信來了。是讓孩子們暢所欲言的時候了！雖然課前的我認為自己想到了幾乎是一切的可能性，可孩子們的發言仍我驚嘆！聰明調皮的羅洋一口氣說出了兩種方法：猴子可以用草地上的樹枝把皮球往岸上撥；小猴們可以爬上樹，倒吊著

16、，一只拉住另一只的尾巴，去撿皮球（典型的猴子撈月的翻版，能夠學以致用，靈活遷移，真不錯！）愛動腦筋的邵婧想到了去向別人借一只小船，劃著船去撿皮球；小機靈雷雪還想到了拿著草地上的樹枝爬到樹上去撥皮球，這可是我課前都沒有想到的操作性極強的好辦法！在他人的帶動下，孩子們想出的主意越來越多，有請來大象伯伯試探水的深淺，然后下水去撿的；馬上又有小朋友想到請大象伯伯用他的長鼻子去鉤的，還有小朋友補充到因為皮球離岸上并不遠，觀察得多仔細！想得多周密！有請來長頸鹿叔叔幫忙，用他的長脖子去夠的；還有更細心的孩子觀察到了散落在草地上的幾個小石塊，想到了用石塊去大皮球離岸遠的那側，使皮球往岸邊移動，多么細心的觀察！

17、細膩的思維！一石激起千層浪，一個這樣小小的話題，在老師的有效組織下，孩子們想象的激情四溢，創造的火花四射！不知不覺間，下課鈴聲響起來了，而孩子們意猶未盡。下課了，仍有沒來得及說出自己想法跑到我跟前，饒有興致地說著。這堂課結束了，可孩子們那一張張可愛的笑臉、那躍躍欲試的表情、那充滿想象與創造的奇思秒想久久縈繞于我腦際。在我走進課堂之前，認為自己已把一切好辦法都想到了，孩子們的表現令我訝異！雖然他們還只是一年級的孩子，但他們身上潛藏著的能量是巨大的，我們做教師的如果能培養他們良好的思考習慣，課堂上做一個優秀的引領者，對孩子們多一些鼓勵，作為“平等中的首席”，對學生的回答適時地給予恰當的點撥與牽引，

18、孩子們的思維會是多么廣闊，課堂上的對話將是多么熱烈！而此時，我們是否也會品嘗著一種小小的成功感呢？2007學年度第二學期情趣盎然學識字語文課程標準指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說

19、自己發現了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后，紛紛舉手：生：我發現螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生：我發現“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!師：呀!你真了不起，你的發現是“偉大的發現”!生：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。生：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。生：我們家用的洗發水是“采樂”牌，就是這個“采集”的“采”。生：我奶奶家

20、在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。師：小朋友真了不起!平時認識了那么多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。這是教學的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩!盡管是一年級上學期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發現”!真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環境里處處都有漢字。多彩的太陽四個太陽教后感閱讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解

21、放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。語文課程標準中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”因此，教師要充分相信學生，要給學生自主閱讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之后，再與老師、同學合作交流。師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。生：自讀。師：剛才讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現了一幅幅美麗的畫面？生：展示四個季節的太陽。（出示圖畫）師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說什么時候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？生自讀(讀得很投入)生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都

22、在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？生：積極投入表演。師：假如現在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢?生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！生：我想畫一個白色的太陽，這

23、樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進文中去了。在我們每個人的心中都有一個最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎? 生：有感情朗讀，背誦。(情緒高漲)在教學中，我從激發學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學生是閱讀真正的主人，閱讀是學生自

24、主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。語文課程標準明確指出：“老師是學習活動的組織者和引導者。”所以我嘗試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創設展示自我、超越創新的機會。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。孩子，給自己一個出錯的機會曾經讀過高高地舉起你的小手這一篇文章，文中作者用一片陽光春雨般的愛心點燃孩子（暫時落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學習的海洋中揚起風帆，乘風破浪，向著成功的彼岸前進。讀完這篇文

25、章，我不僅被這位老師精湛高深的教學藝術所折服，在教學中也引起了共鳴。我們發現，有些孩子在課堂上默默無聞，很少看到他們發言，課后找他們談心，了解到他們其實都知道答案，而且有時想到的比老師講的還好，主要是怕說錯，被人取笑。還有一些孩子，內心深處很想說但到要說的時候卻又害怕起來了，沒有勇氣站起來說。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現自我，這樣長久下去，會導致他們不善于表達語言，更不利于他們的健康成長。記得那次我正給孩子們上手捧空花盆的孩子，備課前，我了解到有相當一部分孩子已經看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來說應是輕而易舉的。于是，在學這篇課文時，我有意把更多的機會讓給那些平時比較不愛

26、發言、不敢發言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發現那些孩子的臉上寫著害怕兩字，一個孩子小聲說到：我怕說錯，別人會笑的。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了出錯、機會這兩個詞語，于是，我告訴孩子們：要學會給自己一個出錯的機會。孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會呢？孩子們一聽，紛紛附和：對呀，太奇怪了！我趁勢告訴孩子們：有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會。孩子們對我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。要不要“再來”經過幾個不眠之夜，我理出了棉花姑娘這一課的教學思路：初讀課文-小組學習生字摘棉花生字卡鞏固生字-聯系字詞學習句子-游戲參與互動-初步感知課文-課外延伸。整個設計不能說是完美的，但至少體現了平時小組合作、學習方法的轉變、課堂行為習慣的培養等方面的做法。但是，課堂的學情永遠是我們無法估量得到的。這次活動聽課老師較