1、小學語文教師教學隨筆語文核心素養并不神秘語文核心素養并不神秘 2016年9月13日，中國學生發展核心素養總體框架正式發布，在核心素養方面概括提出了：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。這些核心素養中在語文教師平時的教學中，都有意無意地培養學生這方面的素養。其實，語文核心素養并不神秘。為什么這么講呢？個人認為可以從以下三點來說明： 一、教師的識字教學過程就是對學生核心素養的培養，它是學生核心素養培養的基礎。 中國漢字是記錄漢語的書寫符號，它是我們的祖先在日常的生產生活實踐中逐漸創造出來的，它是世界上最古老的文字之一，也是目前世界上唯一的表意文字，它不同于英文，一個

2、漢字不僅表示語言中的一個音節，還具有用一個個特定的符號來表示不同意思的功能。漢字是音、形、義的統一體，其中，漢字的字理學習最關鍵。例如，教學“休”字時，教師給學生講一個人靠著樹在休息，這就是“休”字的本義，學生經過老師的講解就會牢記在心。又如，在教學“漂”和“飄”字時，教師出示課件創設情景“小螞蟻坐在樹葉上漂呀漂，漂到了家門口”，師出示“漂”字，引導學生思考“漂為什么是氵呢？”，讓學生體會“漂”字與水有關。接著出示課件創設情景“風箏飄呀飄，飄到了我家門口”，師出示“飄”字，引導學生思考“飄為什么是風？”，讓學生體會有風風箏才能飄起來，這兩個字在對比中就進行了甄別。再如：為了使學生分清與“干”有

3、關的形聲字，教師編了一句口訣“干活要出汗，莊稼有秸稈，趕路要用腳，心肝是器官，竹頭是竹竿，欄桿用木做”，這簡單的幾句口訣，學生在理解中熟記，就能區分這些形聲字的不同，在運用中就不會寫別字。 以上這些識字教學活動，使學生真正體會到了我國古人造字的用意，使學生更加熱愛我們的中華文化。識字教學是學生語文核心素養培養的基礎。作為教師要正確理解字理，千萬不能為了識字而機械重復記憶，生拉硬扯講字理。教師的識字教學活動，學生體會到中國漢字文化的博大精深，不言而喻學生的人文底蘊、科學精神就在這識字教學中不知不覺中得到培養。 二、教師對學生閱讀能力的訓練就是對學生學會學習這一核心素養的培養。 教師通過作品的閱讀

4、指導，使學生在潛移默化中受到人文底蘊的熏陶感染。 在教學寓言“南轅北轍”中的對話時，教師引導學生抓關鍵詞，抓不同句式的朗讀指導。“朋友很奇怪，提醒他說：楚國在南邊，你怎么往北走呀？”，這是一句疑問句，教師指導學生帶著奇怪，疑問的語氣讀好這句話。又如，“朋友說：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？”，這是一句反問句，先讓學生讀出反問的語氣來。接著讓學生改成陳述句“馬跑得越快，離楚國就越遠。”再來讀一讀，通過兩種不同句式的朗讀，提高了學生對寓言道理的領悟能力。 在教學西門豹這一課時，教師發現有同學把課題讀成“西-門-豹”，有同學讀成“西門-豹”。于是，教師鼓勵學生查資料，展開小組討論，發現“西門”是復

5、姓，名為“豹”。這就是讀中有所感悟的例子。 別看這簡單的朗讀指導，它卻是學生理解課文，把握人物性格的關鍵地方。學生學習語文主要經過“感知積累自悟”，這是由于小學生的年齡特點決定的。 小學生學習語文的最佳方法是讀中感悟，讀中思考。“書忌耳傳，學貴自悟”，語文教師在教學中只有積極引導和指導學生的在多種方式的讀中感悟，讀中體會，才能使學生在今后的學習生涯上越走越遠，越學越會學習，掌握學習的方法。 三、習作分享中培養學生的核心素養。 學生任何文本的學習，都比不上將自己的習作拿出來與大家分享。 在講評習作 ，我想對您說時，教師鼓勵學生將自己的習作拿上講臺朗讀給全班同學聽。有一個男孩子上臺來讀他寫的“外婆，我想對您說”這篇習作，當他讀到“由于家里沒火的時候，是外婆上山砍柴生火”時，邊讀邊流眼淚，開始還能聽清他讀的每一個字，隨著感情的深入他的聲音變得沙啞，最后，發出了啜泣聲。看，講臺下同學們都被他的習作感染了，眼眶濕潤。這就是習作分享帶給大家的感動，學生通過習作分享懂得了習作是為了自我表達，懂得了感恩