1、學(xué)科實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)注意的幾個(gè)問題“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是我市近年實(shí)施的一種構(gòu)建高效課堂的有效方法，是教師利用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式，變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式為開放性現(xiàn)代模式，通過老師的“導(dǎo)”，給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生能在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，積極地參與教學(xué)全過程，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，獲取新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂效益，在教學(xué)上取得了豐碩的成果。但在實(shí)施過程中，在取得成績背后，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，應(yīng)引起我們注意。一、誤認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師編寫的學(xué)案就是一份練習(xí)題。學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生對(duì)照課本一、二、三

2、、四按順序做下去，就相當(dāng)于把課文內(nèi)容照抄了一遍，這樣的“學(xué)案”是起不到構(gòu)建高效課堂的作用的，更不用說去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，教師在備課、設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)要對(duì)教材有很深層次的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握，對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在此基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行“學(xué)案”編寫。在重難點(diǎn)方面，特別要注意把新知識(shí)點(diǎn)“問題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)解決后，新知識(shí)即所謂重難點(diǎn)的解決就水到渠成了。由此可見，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“學(xué)案”談何容易，它需要教師做大量的案頭工作。除了教材之外 ，還要查資料、了解時(shí)事，把握現(xiàn)代教

3、育的脈搏，設(shè)計(jì)出適合創(chuàng)新教育的新學(xué)案。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了“穿新鞋，走老路”利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)角色都要轉(zhuǎn)變，摒棄陳舊的重教輕學(xué)、包辦代替的教學(xué)方法，以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是要少講多練，對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自己解決的內(nèi)容放給學(xué)生處理，而重難點(diǎn)內(nèi)容該講的要講深、講細(xì)、講透，傷其十指不如斷其一指。有的老師總認(rèn)為“學(xué)案”中設(shè)計(jì)安排讓學(xué)生自我探索，獨(dú)立思考，相互講解，提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，其實(shí)，“學(xué)案”的最大優(yōu)勢應(yīng)在于相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，想方設(shè)法把學(xué)生從被動(dòng)的觀眾席推向積極主動(dòng)的演員席，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師由“講師”變“導(dǎo)師”。還有的老師對(duì)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)不放心，該講的講，不該講的還講，仍是教師臺(tái)上大講特講，學(xué)生臺(tái)下靜聽。這樣做，只能是“穿新鞋，走老路”，達(dá)不到課改的目的與要求。三、使用“學(xué)案”是為了減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)不能把“溫家寶案”看作是教師省力的好方法，認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，自主探究，可代替教師的講解，這回可以輕松一下了。于是，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該項(xiàng)引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”。結(jié)果不僅效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生一知半解，理解不透，不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。還有的老師待學(xué)生做了之后，對(duì)答案，既不“解惑”也不“釋疑”，這都有悖于實(shí)施“學(xué)案”的積極意義。殊不知，“學(xué)

5、案“并不是為了讓教師教學(xué)省力的，恰恰相反，教師要比傳統(tǒng)教學(xué)法花費(fèi)更大的精力，付出更多的勞動(dòng)。因?yàn)榻處熤v的恰恰是學(xué)生需要的，教師要想辦法如何去突破，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出新問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、去探究，這正是考驗(yàn)教師當(dāng)堂處理問題和解決問題的能力。試想，如果教師沒有”一桶水“，能給學(xué)生”一碗水“嗎？這也正體現(xiàn)出”學(xué)案“的優(yōu)勢。由此可見，使用“導(dǎo)學(xué)”不是為了使教師輕松，而是為了讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)，導(dǎo)不到應(yīng)有的高度，不善于啟發(fā)學(xué)生思維由于不能很好地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，不善于啟發(fā)學(xué)生，所以課堂上存在以下問題：一是不會(huì)利用學(xué)案中現(xiàn)成條件啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，更不會(huì)創(chuàng)設(shè)條件去啟發(fā)。二

6、是面向全體學(xué)生提問題，讓學(xué)生齊聲回答“是”、“不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等假問題以此來啟發(fā)學(xué)生、活躍課堂。其實(shí)，這種僅僅讓學(xué)生對(duì)是非作簡單判斷，根本引不起學(xué)生的積極思維。三是啟發(fā)學(xué)生的目的不明確，引導(dǎo)不力。設(shè)計(jì)的問題不知是想讓事實(shí)說話學(xué)生思考什么問題，回答什么問題，解決什么問題，或啟而不發(fā)，提出的問題模棱兩可，學(xué)生無法回答。四是溫故有余，知新不足。復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，不能前后聯(lián)系，發(fā)散拓展。五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不應(yīng)該是課外作業(yè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是集知識(shí)、方法和能力于一體，使用它來進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的內(nèi)容要在課堂上及時(shí)完成。一方面，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)，又能使學(xué)生學(xué)有所用，從而獲得一種成就感。另一方面，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)直接地反饋給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課后學(xué)生自學(xué)、練習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的內(nèi)容應(yīng)盡量在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，不應(yīng)該放在課外時(shí)間去完成。針