1、學習必備歡迎下載心理健康教育在小學語文教學中的滲透課題研究設計隨著社會的飛速發展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發生著劇烈變化。當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有 1/5 左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此， 在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。心理健康教育是素質教育的

2、重要內容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發展的需要而開展的教育活動， 旨在培養和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以促進心理素質提高, 預防問題發生才是小學生心理健康教育的主要目標。心理健康是全員性的問題，是每一位小學生在成長與發展中都必然會面臨的問題，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生。因為往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育?？梢?， 心理健康教育并非只是個別生教育的

3、需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。 當前在小學開展心理健康教育不僅要注意排除學生心理障礙，預防心理病患，又要重視全面促進學生心理健康發展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座， 更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中； 不僅要依靠心理專家和專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。心理健康教育不僅可以在德育工作中發揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。 以往教師對學生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學、 逃學等，并把這些

4、問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因， 包括小學生心理需求。可見心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡單地進行是非判斷， 而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。 因此心理健康教育真正體現了對學生的尊重 一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、 理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位小學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。一、心理健康教育在小學語文教學中的滲透（以下簡稱滲透 ）課題研究基本出發點1 小學生心理發展特點從心理

5、學角度看， 小學期年齡段為 6 7 到 11 12 歲，兒童生長發育比較平穩均勻 （少數高年級女生例外） 。特別是腦的神經系統的均勻和平穩的發育構成了小學生心理的協調發展；學習成為主導活動， 不僅使小學生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維， 而且也使他們的心理得到迅速發展。小學生經歷有限，他們的心理活動顯得純真、直率，內心活動容易表露出來。這個階段“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。所以小學階段，成人與兒童容易溝通，師生之間，親子之間的關系容易融洽。小學生心理發展和變化具有較大的可塑性。無論是思維能力， 還是個性，社會

6、性和品德，都易于培養，諸如人生觀、世界觀等一類穩定的個性意識，在小學階段尚未萌芽；又如性格學習必備歡迎下載這一個性心理特征的核心成分， 只是開始形成時期， 良好的或不良好的習慣都能通過教育措施加以改變。2 小學生心理發展基本規律小學生心理發展有其內部固有的發展規律。對此，國內外心理學家都還在摸索研究。我國著名心理學家朱智賢教授根據國內外兒童心理學的研究成果， 將兒童心理發展的基本規律概括為以下四個方面的關系。（ 1 ）先天與后天關系。先天的遺傳是心理發展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質無疑是心理正常發展的物質基礎。 兒童心理發展主要是由他們所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教

7、育， 尤其是學校教育起著主導作用。學校教育的主導作用，主要體現在教師的主導作用上。（ 2 ）內因與外因關系。環境和教育對兒童心理發展是十分重要的，但它又畢竟是外因或外部條件， 這個外因必須通過兒童心理發展的內因即內部矛盾（發展的內動力） 才能實現。兒童心理發展內部矛盾，是通過兒童的實踐活動激發出來的。這對內部矛盾， 一方面是新的需要， 另一方面是原有水平。兒童的新“需要”是由社會和教育向他們提出新要求而引起的。 教育教學過程中，過淺或過深的要求都會使兒童接受不了新知識，促進不了他們心理的發展， 只有那種高于學生原有水平，而通過學生努力又可以達到的要求，是最符合學生知識水平的提高和與之相應的心理

8、發展的。（ 3 ）教育與發展的關系。小學生的心理發展主要在其內動力驅使下由適合他們心理發展的教育條件決定的。 小學教育要選擇適當的教育內容和方法，引起他們新的需求， 激活他們的求知欲望， 從而有節奏、 循序漸進地引導兒童心理不斷向前發展。 我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養，才能不斷激活學生學習興趣。（ 4 ）年齡特征與個別差異。 兒童心理年齡特征是指兒童在一定年齡階段的那些一般的、典型的、 本質的特征而說的。 如整個小學階段學生思維總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。 一年級還是以具體形象思維為主要形式與幼兒晚期差不多，高年級的學生思維盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步抽

9、象邏輯思維了。兒童心理年齡特征也表現在關鍵年齡上。心理發展有一個從量變到質變的過程。據研究，小學三年級是小學生品德發展的關鍵年齡，四年級是思維發展的關鍵年齡。而同一年齡的兒童，他們的心理特征也不是一模一樣的，由于社會和教育對兒童所起的作用不盡一致，因而在兒童心理發展的過程和速度上，彼此之間可以有一定距離。3 小學語文教學特點與目的語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的

10、特點。由于小學語文教學的出發點和歸宿是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養和提高學生語文能力的同時，還注重對學生情感態度、意志品格、 良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養，這種以人為本， 追求學生可持續發展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途徑和保障。4 在小學語文教學中滲透心理健康教育在充分尊重學生身心發展規律和語文學習規律的前提下，把心理健康教育目標與小學語文學科教學所含的有關因素，自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。具體將從以

11、下幾方面展開研究：（ 1 ）語文教師應具有良好的心理素質。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開學習必備歡迎下載展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象， 自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、 有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關聯程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關于心理健康方面知識，充分發揮教師自身的主動性、能動性、 創造性，將心理健康教育與他們日常教育教學活動融合在一起。（ 2 ）挖掘小學語文教材，滲透心理健康教

12、育九年義務教育全日制小學語文教學大綱（修訂版）明確指出：“在教學過程中， 培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。 ”對小學語文學科教學開展心理健康教育提出了明確的要求。小學語文教材是小學語文教學大綱的具體化，是小學語文教師組織教學的主要依據，是教學內容的載體。小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。將心理健康教育因素從眾多的教育內容中提取出來，可以進一步提高教師對小學語文教材的理解，進一步提高教師對心理健康教育的認識。本課題旨在充分挖掘小學語文教材中的心理健康因素，幫助教師在小學語文教學活動中

13、科學的、系統的、有的放矢地滲透心理健康教育。（ 3 ）在對學生學法指導中，滲透心理健康教育小學語文學法指導是指教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。小學語文學法指導是一項綜合性的系統工程，它的內容不僅僅是指導學生掌握科學的學習方法， 而且還包括指導學生掌握對所有影響學習的因素進行有效調控的方法。特別是心理調節方法， 它對學法指導有著特殊的意義，是重要的組成部分。這是因為心理因素（非智力因素）對學習起著啟動、維持、強化作用，是影響學習的動力部分。本課題將通過對學生興趣、動機、毅力和創造性思維的提高度的定性與定

14、量分析，確定學法指導中各要素與學生心理健康的關聯程度，從而探索出在學法指導中滲透心理健康教育的模式。（ 4 ）在課堂教學中優化學生性格所謂性格是表現在人對現實態度和相對應的行為方式中比較穩定的心理特征的總和。眾多心理學研究表明，性格是人格的核心，它是心理要素中重要組成部分。一個人的性格是在實踐中形成的， 受社會生活條件的制約。性格與其它心理素質有著不可分割的聯系。性格的意志特征在一定程度上調控、掩蓋或改造氣質等心理素質，使這些心理素質消極因素得以抑制，積極因素得到發展。性格心理學進一步研究表明，在良好的生活環境和教育影響下，各種不同類型的人都可以培養成具有積極的性格特征的人。本課題正是依據以上

15、原理和認識，針對少年兒童的可塑性的特點，通過語文課堂教學，開展對學生的性格優化的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，努力探索小學語文課堂教學中滲透性格教育的途徑與模式。（ 5 ）在語文課外活動中滲透心理健康教育語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。它的開展， 為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時， 通過這些語文課外活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。（ 6 ）正確評價學生

16、，提高學生心理健康水平教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教師對學生要有積極的期望和要求，積極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學生都有巨大的潛能，相信學習必備歡迎下載他們的潛能都是能夠被發現并得到發揮的，那么教師對學生自然有信心，有熱情， 有個積極的態度。教師評價的對象是學生， 學生是作為群體 （班級） 中的一員客觀存在的，集體的風氣如何，這個微觀的心理氛圍，對學生的精神風貌，對學生的情緒狀態，對學生的個性發展都有一定的影響作用。創設良好的氛圍是對學生實施正確評價的基礎，應貫穿于教學的始終。本課題旨在通過語文教學中對學生實施正確的評價，開展對學生心理健康教育的滲透。著

17、重研究評價體系中教師積極的期望和理想的集體氛圍， 與提高學生心理健康水平的關聯程度。二、滲透課題研究實驗提示1 基本實驗原則本課題各子課題均要遵循以下原則：（ 1 ）客觀性原則。在“滲透”研究中堅持實事求是，要求我們對每一個被試者的行為表現和言語表現及每個數據事實和個案事實，都要作出客觀的具體分析，切忌主觀性。 既不能按自己的主觀體驗和框框去解釋小學生行為，也不能按自己對某種學生喜歡程度去評定他們的心理健康水平，更不能夠將一切研究結果去套自己的預期結果?？浯蟮姆治觯?違反客觀實際的做法，都是與客觀性原則相違背的。（ 2 ）系統性原則。在“滲透”研究中要注意到小學生心理健康是一個系統、有機的整體

18、。對小學生心理健康研究將縱向追蹤研究和橫向比較研究相結合，個案研究與成組研究相結合，進行綜合分析研究。（ 3 ）理論聯系實際原則。在滲透課題實驗研究時要重視用心理實驗原理指導實驗過程，重視信度、效度的統計，提高觀察內容及其數據的可信性。采用因素分析法原理，分析實驗結果，揭示兒童心理發展實質。2 基本實驗方法（ 1 ）教育實驗法。教育實驗法是本課題的一種主要實驗方法，其要點是把被試的個體或集體心理健康的研究與語文教育和教學過程結合起來， 從而研究學生在設定的教育教學活動的影響下，某些心理過程或個性品質形成和發展的規律。（ 2 ）觀察法。本課題在研究“滲透”過程中均可以采用觀察法。觀察法，就是有目

19、的、有計劃地觀察小學生在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄， 然后進行統計處理， 從而判斷其心理發展特點及健康水平的一種方法。 觀察法， 可以長期有系統地觀察， 也可以根據具體研究內容在一段時間內觀察被試者的心理表現。在運用觀察法時要注意這樣幾個問題：有明確的觀察目的。盡量讓被試學生處于自然狀態，以使觀察結果更具有客觀性。隨時記錄與觀察目的有關的事實，以便事后進行整理分析。正確理解和說明被觀察的小學生的各種外部表現的實際意義，對小學生的心理發展過程作出確切的科學的和本質的解釋。（ 3 ）調查法。調查法主要分為談話法和問卷法：談話法是了解學生心理活動的一種方法。因為言語是人的心理活動的最重要的外部表現之一。 談話法一般是個別測定的方法，教師可通過談話較詳盡、真實、確鑿地了解學生心理發展具體表現和有關細節，以便深入地研究問題。采用談話法時，教師盡量做到輕松自如，要根據自己研究目的，把握住談話方向；話題要是被試學生樂于回答的問題；方法要靈活，在題目基本相同的條件下可根據不同特點的學生進行不同的提問；談話中不打亂學生