1、 語(yǔ)文教學(xué)改革遇到最大障礙：教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)內(nèi)容闕如 語(yǔ)文教學(xué)改革存在的最大問(wèn)題：該教的沒(méi)教，不該教的亂教 語(yǔ)文教學(xué)效率低下的根本原因：教的東西沒(méi)有用 語(yǔ)文教學(xué)面臨的最大危險(xiǎn)：種了別人的地，荒了自己的田 閱讀教學(xué)教什么？ 寫作教學(xué)教什么？ 口語(yǔ)交際教學(xué)教什么？ 一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容怎么會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題的？這是一個(gè)什么問(wèn)題？ 二、如何解決語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題？單篇課文的教學(xué)內(nèi)容如何確定？ 教材價(jià)值的雙重性 原生價(jià)值：教材寫出來(lái)的時(shí)候，它滿足讀者何種需要？ 教學(xué)價(jià)值：被用來(lái)教學(xué)的時(shí)候，它可以被用來(lái)教什么？教材原生價(jià)值教學(xué)價(jià)值“勾股弦定理”講解“勾股弦定理”理解“勾股弦定理”“先秦社會(huì)狀況” 介紹先秦社會(huì)

2、狀況理解先秦社會(huì)狀況“動(dòng)物的分類”介紹動(dòng)物的分類知識(shí)掌握動(dòng)物的分類知識(shí)消費(fèi)者的權(quán)益介紹消費(fèi)者權(quán)益的內(nèi)容掌握消費(fèi)者權(quán)益的內(nèi)容課文原生價(jià)值教學(xué)價(jià)值跨越百年的美麗居里夫人的美以及對(duì)這種美的感悟言論這種文體的寫作要求和閱讀方法幽徑悲劇 悲嘆美的毀滅如何從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)體驗(yàn)作者的情感內(nèi)涵胡同文化 對(duì)胡同文化的反思荷塘月色 心靈一剎那的悸動(dòng)長(zhǎng)亭送別 情人相別的場(chǎng)景與心境中國(guó)古典劇本閱讀的“場(chǎng)面意識(shí)”小巷不屈的質(zhì)疑與探索詩(shī)歌閱讀中想像活動(dòng)的體驗(yàn) 其他學(xué)科的教材，其原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值是一致的 語(yǔ)文教材里的課文，原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值相分離課文教學(xué)內(nèi)容教學(xué)價(jià)值愚公移山搬山劃得來(lái)還是搬家劃得來(lái)寓言的解讀思路寶玉挨打孩子不讀

3、書該不該打敘事視角與不同的心理效應(yīng)智取生辰綱丟失生辰綱的原因鷸蚌相爭(zhēng)生物可能性寓言的啟迪性文本特征魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西公務(wù)人員打死他人的正義性敘事時(shí)間的技巧與表達(dá)效果二、如何解決語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題？1. 研究界的責(zé)任2. 老師們的責(zé)任 內(nèi)容的知識(shí)來(lái)源：學(xué)科專家內(nèi)容的知識(shí)來(lái)源：學(xué)科專家 課程內(nèi)容的解決：課程專家課程內(nèi)容的解決：課程專家 教材內(nèi)容的解決：教材專家教材內(nèi)容的解決：教材專家 教學(xué)內(nèi)容的解決：教師教學(xué)內(nèi)容的解決：教師 形態(tài)形態(tài)層次層次定篇定篇(教課文教課文)知識(shí)知識(shí)(用課文教用課文教)活動(dòng)活動(dòng)(用課文教用課文教)課程內(nèi)容課程內(nèi)容( (學(xué)科專家與課程學(xué)科專家與課程專家專家) )教材內(nèi)容教材內(nèi)容(

4、 (教材專家教材專家) )教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容( (教師教師) ) 定篇：經(jīng)典作品 教學(xué)內(nèi)容：教課文 教課文的什么：權(quán)威闡釋 什么叫闡釋： 作者及作者的生活 作品產(chǎn)生的背景 作品的創(chuàng)作 作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu) 作品的接受 作品的社會(huì)影響和藝術(shù)影響作品作品生產(chǎn)生產(chǎn)流通流通接受接受的完的完整的整的過(guò)程過(guò)程 一個(gè)學(xué)段內(nèi)，學(xué)生必須做完、做好哪些活動(dòng)？ 這些活動(dòng)都是語(yǔ)文的活動(dòng)：聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)。作為教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)作為教學(xué)方法的活動(dòng)A聽說(shuō)讀寫活動(dòng)教學(xué)生做完、做好某項(xiàng)活動(dòng)A與聽說(shuō)讀寫活動(dòng)同一形態(tài)的活動(dòng)A聽說(shuō)讀寫活動(dòng)聽說(shuō)讀寫活動(dòng)教學(xué)生做完、做好某項(xiàng)教學(xué)生做完、做好某項(xiàng)活動(dòng)活動(dòng)B與聽說(shuō)讀寫活動(dòng)形態(tài)不與聽說(shuō)讀寫

5、活動(dòng)形態(tài)不一致的活動(dòng)一致的活動(dòng) 教學(xué)方法： 教材里畫有三排魔方，每排六個(gè)，每塊里呈現(xiàn)角度各不一樣，讓學(xué)生找出二三排中的哪塊魔方與第一排的哪塊魔方是一致的。 讓一學(xué)生描述自己家中一廚房用具或五金工具，讓別人猜是何物件。 讓三五個(gè)學(xué)生組成小組，各人將自己的筆、尺等學(xué)習(xí)用品保密地放進(jìn)一只包里，然后讓一個(gè)學(xué)生蒙著眼在集中了各人用品的包里摸一物件，向本組成員描述該物件。 選兩個(gè)同學(xué)，其中一人扮演鏡頭，另一人為拍攝的快門。先讓鏡頭關(guān)閉，快門說(shuō)開始，鏡頭立刻睜眼，在一秒鐘內(nèi)，掃視一物體或情景，然后閉上眼描述自己的所見(jiàn)。 向窗外觀察一分鐘，之后描述自己所見(jiàn)的東西，再講述觀察時(shí)自己的內(nèi)心活動(dòng)情況 分班準(zhǔn)備四個(gè)分

6、別標(biāo)有名字、職業(yè)、形容詞和動(dòng)詞的箱子，學(xué)生們各自將自己想到的名字、職業(yè)、形容詞和動(dòng)詞分別寫在紙上，投進(jìn)相應(yīng)的箱子，然后，要學(xué)生在集中了紙片的四個(gè)箱子里各任意抽取一張紙片，根據(jù)這四個(gè)數(shù)據(jù)構(gòu)想出一個(gè)人物并發(fā)揮想象描述這個(gè)人物。 有的時(shí)候，用與聽說(shuō)讀寫一致的活動(dòng)來(lái)教這個(gè)活動(dòng)，效果不好。例：（學(xué)生在課堂中扮演的（學(xué)生在課堂中扮演的“待客待客”活動(dòng)）活動(dòng)）小華：誰(shuí)呀？小華：誰(shuí)呀？客人：是我，你爸爸單位的王叔叔，找你爸爸有點(diǎn)事?？腿耍菏俏?，你爸爸單位的王叔叔，找你爸爸有點(diǎn)事。小華：哦，是叔叔呀！快請(qǐng)進(jìn)！小華：哦，是叔叔呀！快請(qǐng)進(jìn)！小華：請(qǐng)坐。我先給您倒杯茶，您稍等。小華：請(qǐng)坐。我先給您倒杯茶，您稍等。客人

7、：這孩子真是有禮貌，謝謝?？腿耍哼@孩子真是有禮貌，謝謝。小華：王叔叔，您喝茶。小華：王叔叔，您喝茶?？腿耍褐x謝。客人：謝謝。小華：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估計(jì)快要回來(lái)了。您找我爸爸有啥事兒呀？小華：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估計(jì)快要回來(lái)了。您找我爸爸有啥事兒呀？客人：一點(diǎn)兒私事?？腿耍阂稽c(diǎn)兒私事。小華：哦，那您先等等吧。小華：哦，那您先等等吧。（小華陪王叔叔聊天等爸爸回來(lái)）（小華陪王叔叔聊天等爸爸回來(lái)）客人：時(shí)間不早了，小華，要不我先走吧，你爸爸回來(lái)，請(qǐng)他給我來(lái)個(gè)電話?？腿耍簳r(shí)間不早了，小華，要不我先走吧，你爸爸回來(lái)，請(qǐng)他給我來(lái)個(gè)電話。小華：好的。他回來(lái)我一定轉(zhuǎn)告他，您慢走。小華：好的。他回

8、來(lái)我一定轉(zhuǎn)告他，您慢走?？腿耍盒∪A，你這么小就會(huì)有禮貌地使用文明語(yǔ)言待客了，真是個(gè)講文明的好孩客人：小華，你這么小就會(huì)有禮貌地使用文明語(yǔ)言待客了，真是個(gè)講文明的好孩子。請(qǐng)吧，再見(jiàn)！子。請(qǐng)吧，再見(jiàn)！小華：再見(jiàn)?。ㄎ⑿λ涂停┬∪A：再見(jiàn)?。ㄎ⑿λ涂停?選擇一個(gè)話題，了解學(xué)生的不同意見(jiàn)，將學(xué)生分成不同的小組。 從兩組中各選一名學(xué)生，在教室前面面對(duì)面地坐下，讓兩位學(xué)生代表雙方就選主題展開討論。但不允許在相同時(shí)間內(nèi)講話。不管他們?nèi)绾渭?dòng)，必須等對(duì)方說(shuō)完之后 才可以發(fā)言。同時(shí)請(qǐng)全班同學(xué)專心聽講，注意發(fā)言者的互動(dòng)情況，幾分鐘以后老師中斷對(duì)話。 從兩中各另選一名學(xué)生，也面對(duì)面而坐，讓他們就主題展開討論，但盡可能

9、在同一時(shí)間內(nèi)搶著發(fā)言，不等對(duì)方把話說(shuō)完，想說(shuō)說(shuō)立刻就說(shuō)，同時(shí)請(qǐng)全班同學(xué)觀其言行，注意雙方互動(dòng)，幾分鐘以后停止。 讓全班學(xué)生圍成一個(gè)圓圈坐，講座老師提出的問(wèn)題： 兩次對(duì)話有什么不同？ 參加第一次會(huì)話的兩人有什么體會(huì)？ 參加第二次會(huì)話的兩人有什么體會(huì)？ 當(dāng)你同朋友交談時(shí)你是如何表現(xiàn)的，是像第一組那樣還是更傾向于像第二組？ 你如何與老師、你的上級(jí)和你的家庭成員對(duì)話？ 你認(rèn)為你這樣對(duì)話是由于你本人的個(gè)性所決定的嗎？或者因?yàn)閯e人的個(gè)性？ 其他人是否以你同樣的方式與別人交流？教學(xué)形態(tài)教學(xué)形態(tài)教學(xué)結(jié)果：學(xué)生學(xué)到了什么教學(xué)結(jié)果：學(xué)生學(xué)到了什么搞活動(dòng)搞活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng) 非語(yǔ)文東西非語(yǔ)文東西活動(dòng)活動(dòng) 語(yǔ)文的東西語(yǔ)文的

10、東西 最重要 最難 最急 問(wèn)題最多定篇活動(dòng)知識(shí)教課文用課文教用課文教課文作為一個(gè)文化產(chǎn)品教與課文相關(guān)聯(lián)的一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)教課文所承載和內(nèi)含的言語(yǔ)知識(shí)第一件事第二件事第三件事確定定篇篇目確定活動(dòng)清單知識(shí)開發(fā)與呈現(xiàn)整體流程文學(xué)作品閱讀體系實(shí)用文閱讀體系單篇課文教學(xué)內(nèi)容的確定集集體體完完成成個(gè)人個(gè)人完成完成文言文閱讀體系 閱讀知識(shí)分類與體系 定定篇篇 知知 識(shí)識(shí)活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容形態(tài)形態(tài)文文學(xué)學(xué)作作品品 對(duì)象性知識(shí)對(duì)象性知識(shí)明言知識(shí)明言知識(shí)A活動(dòng)或活動(dòng)或B活活動(dòng)動(dòng)緘默知識(shí)緘默知識(shí)主體性知識(shí)主體性知識(shí)明言知識(shí)明言知識(shí)A活動(dòng)或活動(dòng)或B活活動(dòng)動(dòng)緘默知識(shí)緘默知識(shí)實(shí)實(shí)用用文文 對(duì)象性知識(shí)對(duì)象性知識(shí)明言知識(shí)明言知

11、識(shí)A活動(dòng)或活動(dòng)或B活活動(dòng)動(dòng)緘默知識(shí)緘默知識(shí)主體性知識(shí)主體性知識(shí)明言知識(shí)明言知識(shí)A活動(dòng)或活動(dòng)或B活活動(dòng)動(dòng)緘默知識(shí)緘默知識(shí)文文言言文文 對(duì)象性知識(shí)對(duì)象性知識(shí)明言知識(shí)明言知識(shí)A活動(dòng)或活動(dòng)或B活活動(dòng)動(dòng)緘默知識(shí)緘默知識(shí)主體性知識(shí)主體性知識(shí)明言知識(shí)明言知識(shí)A活動(dòng)或活動(dòng)或B活活動(dòng)動(dòng)緘默知識(shí)緘默知識(shí)文學(xué)作品對(duì)象知識(shí)(關(guān)于文學(xué)作品的知識(shí))明言知識(shí)(語(yǔ)識(shí))緘默知識(shí)(語(yǔ)感)主體知識(shí)(關(guān)于閱讀文學(xué)作品的知識(shí))明言知識(shí)(語(yǔ)識(shí))緘默知識(shí)(語(yǔ)感)實(shí)用文對(duì)象知識(shí)(關(guān)于普通文的知識(shí))明言知識(shí)(語(yǔ)識(shí))緘默知識(shí)(語(yǔ)感)主體知識(shí)(關(guān)于閱讀普通文的知識(shí)) 明言知識(shí)(語(yǔ)識(shí))緘默知識(shí)(語(yǔ)感)文言文對(duì)象知識(shí)(關(guān)于文言文的知識(shí))明言知識(shí)(語(yǔ)識(shí)

12、)緘默知識(shí)(語(yǔ)感)主體知識(shí)(關(guān)于閱讀文言文的知識(shí)) 明言知識(shí)(語(yǔ)識(shí))緘默知識(shí)(語(yǔ)感) 課文所承載、所內(nèi)涵的(不是課文所直接敘說(shuō)的) “關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的(不僅僅是關(guān)于語(yǔ)言的) 聽、說(shuō)、讀、寫的(不是關(guān)于聽、說(shuō)、讀、寫的對(duì)象的) 事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”(不僅僅是概念、原理) 將內(nèi)容清單里的內(nèi)容分配到各個(gè)文本中去，即配對(duì)的工作 文本與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度，即哪一個(gè)文本最適合教哪一個(gè)知識(shí)和活動(dòng) 單獨(dú)看一節(jié)節(jié)的課，看不出體系來(lái)，但將所有的課所教的內(nèi)容加起來(lái)，則是相對(duì)完整的，是相互結(jié)構(gòu)起來(lái)的。 根據(jù)文本與知識(shí)的契合度分點(diǎn)列出 什么是學(xué)生已經(jīng)懂了的 什么是學(xué)生不懂但自己讀教材可以懂

13、的 什么是學(xué)生讀教材也搞不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的 什么是老師必須講授、非講授不知的 什么是老師講了也弄不懂、需要通過(guò)活動(dòng)才能掌握的 根據(jù)學(xué)生、課文與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系選擇性地列出1.文學(xué)的四種體式和教學(xué)內(nèi)容： 詩(shī)歌教什么 散文教什么 小說(shuō)教什么 戲劇文學(xué)教什么這種這種體式體式的特點(diǎn)的特點(diǎn)閱讀閱讀這種體式的作品的特點(diǎn)這種體式的作品的特點(diǎn)教教學(xué)生閱讀這種體式的作品學(xué)生閱讀這種體式的作品要教什么要教什么 定篇？ 例文？ 用件？ 樣本？這篇課文最適合作什么來(lái)教這篇課文最適合作什么來(lái)教學(xué)生讀這篇課文遇到的最大困難是什么學(xué)生讀這篇課文遇到的最大困難是什么解決這個(gè)最大的困難需要把這篇課文解決這個(gè)最大的困難

14、需要把這篇課文當(dāng)作什么來(lái)教當(dāng)作什么來(lái)教鑒賞：喜歡不喜歡 什么地方吸引我(我覺(jué)得什么地方好) 這個(gè)地方為什么吸引我(文本有什么地方很特別，特別在何處) 我動(dòng)用了我自己的什么經(jīng)驗(yàn)解讀：懂不懂 作品說(shuō)了什么 作者對(duì)這個(gè)“什么”是何態(tài)度 你(讀者)對(duì)這個(gè)“什么”和“作者的態(tài)度”有何看法端午的鴨蛋和雪 世界 作者 文本 讀者不是世界有什么，作者就寫什么：文學(xué)是創(chuàng)不是世界有什么，作者就寫什么：文學(xué)是創(chuàng)造的不是反映的造的不是反映的不是作者想寫什么，就寫成了什么：形象大不是作者想寫什么，就寫成了什么：形象大于思想于思想不是文本中有什么，讀者就看到了什么：不是文本中有什么，讀者就看到了什么：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)

15、哈姆萊特一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特 小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)(世界、讀者) 散文的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)(作者、文本、讀者) 詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)(文本、讀者) 戲劇文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)(世界、作者)文學(xué)作品的體式文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的種類文學(xué)作品的閱讀取向文學(xué)的四大要素內(nèi)容種類定向閱讀取向定位文學(xué)要素定點(diǎn)詩(shī)歌定篇鑒賞/解讀世界-作者-文本-讀者知識(shí)對(duì)象/主體活動(dòng)小說(shuō)定篇鑒賞/解讀世界-作者-文本-讀者知識(shí)對(duì)象/主體活動(dòng)散文定篇鑒賞/解讀世界-作者-文本-讀者知識(shí)對(duì)象/主體活動(dòng)戲劇文學(xué)定篇鑒賞/解讀世界-作者-文本-讀者知識(shí)對(duì)象/主體活動(dòng)內(nèi)容種類定向閱讀取向定位文學(xué)要素定點(diǎn)散文定篇知識(shí)知識(shí)對(duì)象主主體體鑒鑒賞賞明言知

16、明言知識(shí)識(shí)作者與文本的作者與文本的關(guān)系關(guān)系緘默知緘默知識(shí)識(shí)解讀活動(dòng) 對(duì)象性知識(shí)(陳述性知識(shí))-(略) 散文的特點(diǎn)是“自述” 散文抒發(fā)作者的思想情感有兩種方式： 直接陳述： 隱藏在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中： 主體性知識(shí)：(程序性知識(shí)、策略性知識(shí))-(詳) 我們不但善于從作者的直接陳述中領(lǐng)悟到作者的思想感情， 更要善于從作品的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中把握作者的思想感情。定篇定篇知識(shí)知識(shí)活動(dòng)活動(dòng)散文散文體式體式特征特征散文是一種自述行為散文是一種自述行為散文散文閱讀行為閱讀行為特特征征對(duì)作者對(duì)作者“自述行為自述行為”的的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀幽徑幽徑悲劇悲劇遇到的遇到的問(wèn)問(wèn)題題對(duì)寫到的東西的認(rèn)識(shí)對(duì)寫到的東西的認(rèn)識(shí)

17、/對(duì)對(duì)作者寫這個(gè)東西的行為作者寫這個(gè)東西的行為的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí) 散文是一種自述行為散文是一種自述行為(自述體自述體)。 詩(shī)歌是一種韻律與意象的營(yíng)構(gòu)行為詩(shī)歌是一種韻律與意象的營(yíng)構(gòu)行為(韻體韻體)。 小說(shuō)是對(duì)他人講故事小說(shuō)是對(duì)他人講故事(旁述體旁述體)。 劇本是對(duì)他人說(shuō)的話的記錄劇本是對(duì)他人說(shuō)的話的記錄(代言體代言體)。散文閱讀就是對(duì)作者散文閱讀就是對(duì)作者“自述行為自述行為”的體驗(yàn)與的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)詩(shī)歌閱讀就是對(duì)韻律與意象的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)詩(shī)歌閱讀就是對(duì)韻律與意象的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)小說(shuō)閱讀就是對(duì)故事的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)小說(shuō)閱讀就是對(duì)故事的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)劇本閱讀就是對(duì)他人說(shuō)的話的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)劇本閱讀就是對(duì)他人說(shuō)的話的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)散

18、文：對(duì)寫到的東西的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)散文：對(duì)寫到的東西的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)/對(duì)作者寫對(duì)作者寫這個(gè)東西的行為的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)這個(gè)東西的行為的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)詩(shī)歌：對(duì)韻律、意象的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)詩(shī)歌：對(duì)韻律、意象的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)/韻律、意韻律、意象與讀者經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接象與讀者經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接(新的韻律、意象的生新的韻律、意象的生成成)小說(shuō)：對(duì)故事的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)小說(shuō)：對(duì)故事的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)/對(duì)敘事方式的體對(duì)敘事方式的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)(不同的敘事方式會(huì)獲得不同的故不同的敘事方式會(huì)獲得不同的故事事)劇本：對(duì)話劇本：對(duì)話/對(duì)話背后的故事與性格對(duì)話背后的故事與性格/看與被看看與被看的關(guān)系的關(guān)系對(duì)寫到的東西的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)：藤蘿的價(jià)值？對(duì)寫到的東西的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)：

19、藤蘿的價(jià)值？對(duì)作者寫這個(gè)東西的行為的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)：對(duì)作者寫這個(gè)東西的行為的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)：什什么行為么行為(行為姿態(tài)與取向行為姿態(tài)與取向)？這種行為意味著？這種行為意味著什么什么(如何理解這種行為如何理解這種行為)？幽徑悲劇幽徑悲劇的教學(xué)內(nèi)容的確定：的教學(xué)內(nèi)容的確定： 世界 作者 文本 讀者不是世界有什么，作者就寫什么：不是世界有什么，作者就寫什么：文學(xué)是創(chuàng)文學(xué)是創(chuàng)造的不是反映的造的不是反映的不是作者想寫什么，就寫成了什么：不是作者想寫什么，就寫成了什么：形象大形象大于思想于思想不是文本中有什么，讀者就看到了什么：不是文本中有什么，讀者就看到了什么：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈

20、姆萊特 小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)(世界、讀者) 散文的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)(作者、文本、讀者) 詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)(文本、讀者) 戲劇文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)(世界、作者)文學(xué)幽徑悲劇 學(xué)生遇到的困難知識(shí)世界藤蘿的“情味”對(duì)寫到的東西的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)：藤蘿很美、很好、很重要詞語(yǔ)作者作者“痛苦痛苦”-“害怕害怕”-“？”對(duì)寫作行為的體對(duì)寫作行為的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)；為什驗(yàn)與認(rèn)識(shí)；為什么不直述，而要么不直述，而要隱含地表達(dá)？隱含地表達(dá)？?jī)煞N不同的兩種不同的情感表達(dá)方情感表達(dá)方式及各自的式及各自的表達(dá)效果表達(dá)效果文本文本明言直述明言直述語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀者關(guān)于藤蘿的經(jīng)驗(yàn)關(guān)于作者這樣的“痛苦”的經(jīng)驗(yàn)讀者經(jīng)驗(yàn)的介入“悲劇” 背景作者生

21、平與身份“情味” 事件環(huán)保主題、珍愛(ài)美好 “痛苦”散文的特點(diǎn)：讀散文的要求： 基本的方法：文學(xué)作品教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該放在對(duì)作品思想內(nèi)涵的闡發(fā)上文學(xué)作品教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“閱讀文學(xué)作品的基本方法”上 內(nèi)容 形式后臺(tái)后臺(tái)暗線暗線緘默緘默前臺(tái)前臺(tái)明線明線明言明言緘默緘默 背景 作者生平與身份 “情味“ 事件 環(huán)保主題、珍愛(ài)美好 “痛苦” 散文的特點(diǎn) 讀散文的要求 基本的方法“閱讀文學(xué)作品的方法”可以明言化，也可以緘默化明言知識(shí)：緘默知識(shí)：什么情況下需要明言化，什么情況下不需要緘默化： 第三點(diǎn)：實(shí)用文的閱讀教學(xué)內(nèi)容開發(fā)第三點(diǎn)：實(shí)用文的閱讀教學(xué)內(nèi)容開發(fā) 媒體文：信息呈現(xiàn)與傳播 社科文：闡釋與說(shuō)服 說(shuō)明文：

22、信息搜尋與操作 自述文：自我觀察與表達(dá)議論文：論證文與闡明文說(shuō)明文：科技說(shuō)明文、事物說(shuō)明文與操作說(shuō)明文記敘文：記人記敘文與記事記敘文(重于信息傳播 的歸于記敘文，重于自述的歸于散文) 接受性閱讀(理解文本的原樣，重在獲取文本信息） 批判性閱讀(對(duì)文本展開比較、分析、評(píng)價(jià)，重在對(duì)文本的解剖) 操作性閱讀(用文本學(xué)會(huì)某種行為，重在對(duì)文本的使用) 創(chuàng)造性閱讀(用文本構(gòu)建新的意義體系，重在對(duì)文本的重構(gòu))接受性閱讀 批判性閱讀 操作性閱讀 創(chuàng)造性閱讀對(duì)象性因素對(duì)象性因素文本因素文本因素主體性因素主體性因素讀者因素讀者因素 接受性閱讀的文本特征、閱讀行為特征及學(xué)生的困難 批判性閱讀的文本特征、閱讀行為特征

23、及學(xué)生的困難 操作性閱讀的文本特征、閱讀行為特征及學(xué)生的困難 創(chuàng)造性閱讀的文本特征、閱讀行為特征及學(xué)生的困難接受性閱讀批判性閱讀操作性閱讀創(chuàng)造性閱讀媒體文對(duì)象/主體對(duì)象/主體對(duì)象/主體對(duì)象/主體社科文對(duì)象/主體對(duì)象/主體對(duì)象/主體對(duì)象/主體說(shuō)明文對(duì)象/主體對(duì)象/主體對(duì)象/主體對(duì)象/主體自述文對(duì)象/主體對(duì)象/主體對(duì)象/主體對(duì)象/主體接受性閱讀批判性閱讀操作性閱讀創(chuàng)造性閱讀闡明文論證文科技說(shuō)明文事物說(shuō)明文操作說(shuō)明文記人記敘文記事記敘文教學(xué)范圍：定片教學(xué)主題：定位教學(xué)問(wèn)題：定點(diǎn)教學(xué)范圍教學(xué)范圍(教學(xué)內(nèi)容定片教學(xué)內(nèi)容定片)內(nèi)容清單：學(xué)段語(yǔ)文需要教什么內(nèi)容清單：學(xué)段語(yǔ)文需要教什么內(nèi)容定位：在布點(diǎn)圖的哪個(gè)

24、地方內(nèi)容定位：在布點(diǎn)圖的哪個(gè)地方教學(xué)主題（教學(xué)內(nèi)容定位）教學(xué)主題（教學(xué)內(nèi)容定位）文本的特點(diǎn)：文本有什么可教文本的特點(diǎn)：文本有什么可教編者的意圖：編者想要我們教什么編者的意圖：編者想要我們教什么學(xué)生需要我們教什么？教學(xué)問(wèn)題學(xué)生需要我們教什么？教學(xué)問(wèn)題(教學(xué)內(nèi)容定點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容定點(diǎn))考試考試的的要求要求最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么 、教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)；、教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)； 、所教的是、所教的是“語(yǔ)文語(yǔ)文”的內(nèi)容；的內(nèi)容； 、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確 、教學(xué)內(nèi)容與聽說(shuō)讀寫的常態(tài)一致；、教學(xué)內(nèi)容與聽說(shuō)讀寫的常態(tài)一致； 、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；、