1、幼兒保教知識與能力考點歸納 第七章教育評價第一節 幼兒園教育評價的目的與方法對教育評價的理解和界定，是教育評價研究和實踐需要解決的一個基本問題。教育評價概念的理解將決定著教育評價知識體系的建構，對教育評價的實踐也會產生很大的影響。自古以來，人們嘗試著從不同的角度去認識和定義教育評價，但基本核心都離不開這樣幾個關鍵點：收集信息、判斷、改進教育活動。因此，可以認為：教育評價是通過系統地收集和分 析信息，對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷，以促進教育教學發展的實踐活動。一、 評價目的一一為什么評一般來說課程評價的目的可以分為以下兩種。第一種，研究、完善和發展課程以研究、完善和發展課程為目的的

2、課程評價，要求在課程評價過程中， 不斷地發現問題。即提出“為什么”，并嘗試做出解釋。它強調課程評價的過程性、調整性、促進性。這種評 價過程既是研究過程的結果，不僅能發展和完善舊課程、 開發新課程，而且會使評價者自身的專業文化水平得到發展和提高。也就是說，評價者在發現問題、尋找答案和解決問題的過程中，不斷加深對課程問題的認識，形成新思想積累新的課程經驗。第二種，管理課程以管理課程為目的的評價，一般以選擇、推廣課程與鑒定學前教育質量為其主要功能。選擇、推廣一種課程模式， 需要通過對課程方案進行理性分析，或者對其實際效果進行評定。對課程的性質、特點、使用范圍等做出價值判斷，然后才決定是否可以采用，是

3、否值 得推廣，如果確定推廣，那么還要指出推廣中應注意的問題，無論對國內流行的課程， 還是對從國外引進的課程，都需要做出這種鑒別，然后決定取舍。同時，課程評價也可作為學前教育機構分級分類驗收 工作的一個鑒定手段，當然其目的主要服務于對學前教育機構的管理、鑒定方面。事實上，當以課程研究人員和教師作為課程評價主體時，課程評價的目的就會指向改進、完善、開發、發展課程上面；當以教育行政和管理人員作為課程評價主體時，課程評價的目 的就會指向鑒別、選擇、推廣、管理課程上面。不過，從課程研究的角度上來說，尤其是課 程評價教師在選擇各種版本的教材和教育活動設計時，甚至在參考本園傳統的教育計劃和教案時，也需要進行

4、高質量的鑒別。二、評價內容一一評什么課程評價的對象包括： 課程方案、課程方案的實施過程與課程方案的最后效果三個部分。（一）課程方案評價評價學前教育課程方案，主要要了解兩個方面內容：第一，方案以及方案中的各個要素、 部分是否依據了科學的原理、原則，是否以先進的課程理論為指導；第二，課程結構是否合理，各要素之間是否具有較高的內部一致性，是否符合原先的指導思想。值得注意的是，我們所說的學前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規劃。小到具體的一個教育活動的設計。（二）課程實施過程評價評價學前教育機構課程方案實施過程，了解的內容就比較多，包括：1 兒童在教育活動中的反應，指主動性、參與程度、情緒表現

5、等2 教師的教育態度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等3.教師與兒童互動的質量在學前教育機構里，師幼互動貫穿于兒童一日生活的各個環節，是學前教育機構各項教育目標得以實現的重要保證，是促進兒童全面發展的關鍵性因素，也是教師內在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。在學前教育機構的教育過程中， 無論是抽象的教育目標、 教育原則，還是直觀的教育方案、教育內容，無不是借助于連續不斷的師幼互動而逐漸實現的。教師成為兒童學習活動的支持者、合作者相引導者，積極的教師與兒童的互動，將能促進兒童知識經驗和行為的建構。教師發起的互動行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性

6、行為為主。對兒童表現出的負面性行為會抑制兒童的互動進一步深入，對兒童個性的發展產生消極影響，大大降低了教師與兒童互動的質量。優秀教師能對兒童的互動行為保持高度關注，并給予積極回應，注重對兒童的肯定，且適時參與到兒童的活動中， 有效牽引教師與兒童互動良性循環過程。4 兒童學習環境的創設和利用等新綱要指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼 兒的發展”。環境是學前教育課程實施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、 具體的形象、合理的布局隨時隨地影響著兒童，通過情感交融與互動，每時每刻都在兒童教育中發揮著隱性的教育價值。女口，評價教師是否創設快樂體驗的環境一一是否讓

7、孩子有自主 活動的時空、感受理解與關懷、獲得安全與滿足、 成功與自信：是否創設豐富多元的環境一玩具與材料是否數量充足、種類多樣，能夠蘊涵豐富的信息與多元價值：是否創設有趣可選的環境一一是否符合孩子年齡特點、興趣愛好的，可以根據自己的需要選擇活動工具、材料、方法、伙伴；是否創設富有挑戰的環境一一有無根據需要設置問題情境，提高活動難度， 通過自己的努力突破難度，解決問題，挑戰自我；是否創設對話互動的環境一一是否能引導再現師幼主題探兒童大膽操作、詢問探究。伴隨孩子的活動能夠再現師幼間近距離對話的。索的軌跡：是否更新和發展環境是否根據活動的主題、孩子的興趣、關注的熱點，及時添加、更換、動態改變發展的環

8、境：是否創設富有特色的環境一一是否創設與學前教育課程 追求相匹配，具有學前教育課程特色的園所環境。通過對課程方案實施的評價，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。（三）課程效果評價評價課程方案效果，一般是通過對兒童的發展評價來確定的。 包括：評價兒童學習后的 發展狀況；發展狀況與課程目標的符合程度； 產生了哪些非預期的結果； 了解教師發生了哪 些變化。有怎樣的提高等。三、評價類型與方法一一怎樣評（一）評價類型目前經常使用的課程評價類型有：按評價的參照點來分，有相對評價、絕對評價和個人發展評價。相對評價是根據兒童在 集體里占據的相對位置進行評價，絕

9、對評價是根據教育目標達成度來進行評價，個人發展評價是評價該兒童的各種能力的前后比較。掌握其進步的情況。按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的“準備程度”；形成性評價是確定兒童學習過程中發生了什么，確定教學任 務實現程度：終結性評價是在課程實施一個階段之后進行評價，評定達到的程度。 以上評價方式各有利弊。應配合使用，取長補短。課程評價主體的多元化是當今課程評價發展的一個趨勢。評價中實施多元主體的評價是很有必要的。教師作為課程的直接實施者是課程評價的主體之一，這是沒有爭議的。家長作為教師的合作者和教育的促進者，也應當參與課程的評價，而兒童作為課程

10、系統的三大主體之一，也是課程實施的參與者， 因此也應當擁有課程決策和評價的權利，而且，兒童的自我 評價可以讓兒童意識到自己的成長、進步過程，激發其進一步學習的熱情、興趣和信心，促進其對今后的生活學習活動更加投入。因此教師評價、家長評價與兒童自我評價要相結合。（二）評價方法評價應該自然地伴隨著整個教育過程進行，應該根據評價目的與內容，綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。第二節幼兒園教育評價的反思與建議幼兒園教育指導綱要指出，教育評價“是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作。促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”同時還指出：“評價的過程。是教師運用專業知識審視

11、教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重 要途徑?！庇纱丝梢?。評價對幼兒的發展、教師的成長及課程本身的發展意義重大。根據綱要的精神，各幼兒園確定了開展幼兒發展評價實踐的根本目的，即通過幼兒發展評價來了解幼兒的發展狀況，激勵幼兒更加積極主動地參與教育活動，實現教育評價的激勵功能；同時。根據開展幼兒發展評價所獲取的信息，對教育過程進行調整與完善，實現教育評價的反饋功能。一、幼兒園教育評價的反思（一）評價取向的多元化促進幼兒的發展是一切教育活動的出發點和歸宿點。綱要明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?！币虼恕Ｔ诮逃顒又?，教師的評價不再把

12、幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發展?；谟變褐R技能的評價。往往由子幼兒知識技能發展的局限性，導致幼兒屢屢遭受挫折體驗，影響其學習情感與心理的發展；而基予多元取向的幼兒評價，則從縱向比較出發，全面地賞識幼兒素質新的進展。使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發出更強烈的學習內驅力， 使幼兒更容易登上發展的薪臺階。（二）評價主體的多元化綱要明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。綱要運用全新的教育觀念和思維方 式，建立了全新的多主體教育評價體系，徹底改變了傳統的教師對幼兒單向評價的評價體

13、系。使整個教育評價置身于大眾的視野，呈現出更為廣闊、開放的新格局。在實踐中，我們強調了家長的參與，努力提升家長在評價中的地位。靈活利用家長開放日、 每周一次的家園聯系本、調查表、成長記錄袋等，請家長參與對幼兒的評價。如家園聯系冊的建立，教師把幼兒 一周或一月的表現進行評價后， 通過家園聯系手冊反饋給家長。讓家長了解幼兒的各方面發 展水平，促進家長采取更優化的、更藝術的教育方法對孩子進行家庭教育。幼兒也是評價主體之一。 因此，我們還注意還幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并注意根據幼兒的年齡特點采取操作簡單、形式有趣的評價方式，引領幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的興

14、趣，從而使幼兒在成為被評價者的同時也 成為評價者。（三）評價情境的自然化綱要明確指出：評價要“在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行?！奔丛u價情境要自然化，要在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價。對幼兒來說，生活即學習，游戲即學習，活動即學習。如果把幼兒從生活、游戲、活動中抽離出來進行評價， 無疑會打斷幼兒的學習過程，震蕩其心理，不容易得到真實的評價結果， 而評價情境自然化，能避免驚嚇幼兒學習心理或干擾幼兒學習過程。依托幼兒真實的學習情境開展評價，足以使幼兒更迅速地理解教師評價語言的含義，從而和教師展開有效的互動，實現評價的功能，提高幼兒的學習與發展水平。（四）評價類型的多樣化幼兒

15、園教育活動具有廣泛和復雜的內容，因此，要根據實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法。學前教育評價的種類很多， 其中，按評價的功能劃分而成的診斷性評價、 形成性評價、終結性評價三者分別貫穿于課程的不同階段，具有較強的針對性和操作性，是教師獲取信息、調整教育策略的重要參考和主要來源之一，亦是幼兒發展評價的重要組成部分。因此，我們嘗試將診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方法針對性地加以 運用，努力發揮評價的實效性。 評價方法的多樣性，是由教育各環節目的的多重性所決定的， 不同的評價方法為不同的教育目的服務。二、幼兒園教育評價的建議（一）教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教

16、育的適宜性、 有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展。提高教育質量的必要手段。（二） 管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各 方共同參與、相互支持與合作的過程。（三）評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。（四） 幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、 其他教師和家 長等參與評價的制度。（五） 評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方 法。（六） 幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和 改進工作的依據。（七）教育工作評價宜重點考察以下方面：1 教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。2 教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。3 教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。4教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成 功感。5 教師的指導是否有利于