1、精選優質文檔-傾情為你奉上一年級數學教學反思 數一數 1.創設情境,給學生充分的觀察、交流時間。展示“美麗的校園”圖之后,先讓學生隨意看、隨意說,自由發言,充分調動學生的積極性。再指定內容,讓學生“看看,說說”,全面了解畫面的內容,并把尊敬老師、愛護同學等思想品德內容滲入其中。然后讓學生由數畫上的物體到數身邊的實物,體驗生活中處處要用到數,對數學產生親切感。在“數一數”的學習活動中,注意關愛每個學生,及時給予鼓勵,讓學生感到“我能行”,不斷獲得成功的體驗,培養學生學習數學的興趣和信心。2.培養學生良好的學習習慣。“數一數”這節課,也是入學教育課。老師應充分利用“美麗的校園”的畫面資源,指導學生

2、看圖數數。由學生自由觀察數數到有序觀察數數,讓學生領悟觀察的方法。由老師反復提問“還有什么?”使學生明白要認真、仔細地觀察。把良好學習習慣的培養融入到數數的活動之中,使學生在掌握數數方法的同時,受到良好行為習慣的教育。比多少 1.關注學生已有的知識經驗,運用知識遷移的規律,回顧舊知,引入新知。通過主題情境,一步一步地將學生引向學習內容,教學自然巧妙,有水到渠成之感,充分體現了新的教學理念。通過豐富的情境,引導學生用“同樣多”“多”“少”來描述事物間的數量關系,讓學生輕松自如地參與到教學中,能主動地學數學。學生的觀察能力、比較分析能力都得以提高,建立起較強的數感。2.尊重學生,給予語言的鼓勵,學

3、生用詞不當時委婉糾正。讓學生發表不同意見,尊重學生合理的選擇,給學生一個寬松的學習空間,學生對學習數學的興趣油然而生,自然而然地會用數學的眼光去觀察生活,提出數學問題,進而用數學知識去解決問題。上、下、前、后 1.這堂課的設計密切聯系生活實際創設學習情境。讓學生自己選擇喜歡的動物或人物并介紹它們的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權,培養了學生獨立的個性和見解;采用多樣化的呈現形式,激發學生主動參與的積極性。由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關系,讓學生感受到數學就在身邊,數學知識來源于生活,對數學產生親切感,提高學習興趣。2.給學生提供充分從事數學活動的機會。給學生提供

4、大量主動探索、體驗、領悟與創造的時間與空間。再利用教室里的場景,組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關系,建立空間位置的概念。老師不急于下結論,而是留足時間讓學生去討論,想辦法證明。學生在爭辯中發現了問題,體驗了學習的快樂。老師起到了學習的組織者、引導者與合作者的作用。3.重視知識應用意識和解決問題能力的培養。創造性地使用教材,將在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中,將學數學與用數學有機地聯系起來,將課內知識延伸到課外,培養了學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力。 左、右 1.把數學知識的學習融于生動有趣的、學生感興趣的活動

5、中,讓學生在多種形式的活動中體驗左右的位置關系及其相對性。如組織學生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動;組織學生表演上下樓梯,體會左右位置與判斷者的關系,這些無不激起學生學習數學的興趣,實踐了數學課程標準中提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的理念。 2.注意數學學習和生活實際的緊密聯系,充分利用教材上的練習與場景,并由此延伸和挖掘大量的生活實例,無論是新課引入、范例的選擇、練習的設計,還是作業的布置都將學生置于生活的大背景中去感受、發現、比較左和右的不同,學會用辯證的觀點了解其相對性,真正讓學生在生活中學數學、運用數學, 實踐了數學課程標準中提出的“選取密切聯系學生生活、生動有趣的

6、素材”以及“使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”的理念。 15的認、讀、寫及順序 1.創設情境,把學生生活中的問題轉化為數學研究的對象。數學知識源于生活,并最終服務于生活,尤其是小學數學,在生活中都能找到其原型。如果我們把生活中的問題變為數學研究的對象,學生就會感到親切,對數學產生興趣,進而產生強烈的學習動機。2.優化數學活動,把抽象的數學知識轉變為學生可以體驗的數學事實。對于剛入學的小學生來說,深入地理解15各數的基數含義是有一定難度的。所以需要把這些抽象的數學概念變成學生看得見的“數學事實”,采用直觀、形象和生動的教學方法深入淺出地教學,幫助學生建立起這些抽象的概念。總之,在教學中,如

7、果能讓學生在熟悉的情境中學習數學,理解數學,再用學的數學知識來解釋生活中的簡單問題,就能激發學生學習數學的熱情,學生的學習就能得到情感體驗。比大小 1.創設情境,把數學問題轉化為學生生活中的實際問題,通過猴子吃水果,順利地引出新課。這樣,不僅使學生感受到數學就在身邊,激發學生從生活中找數學的濃厚興趣,還培養了學生發現問題、解決問題的能力。2.在教學中,應根據實際情況改進教材資源,為學生提供充分的動手實踐的機會,最大限度地調動學生參與學習過程。用動作表示“>”“<”的形狀;根據數字找符號;在教室里找可比的東西進行比較,再抽象出數字說出算式。使學生在口說、手動、耳聽和眼看的過程中學習知

8、識,增長智慧,提高能力。 第幾和分與合 1.學生親身體驗生活中事物的數量順序,體會學數學的樂趣,在深化對“第幾”的認識時,老師可組織相關活動,豐富學生對“幾”和“第幾”的感性認識,讓學生感覺到數學就在身邊,看得見、摸得著、用得上。實現了數學教學生活化,不但讓學生在愉快的活動中理解、運用了所學的知識,而且培養了學生的合作意識、服務意識。2.對于4和5的組成的掌握,大多數學生已經有比較好的基礎了,那么這節課的重點就是讓他們通過擺小棒理解如何進行4和5的組成,初步建立起數感。在教學時讓學生有充分的時間發揮自己的主體地位,培養學生與他人合作和交流的能力。3.通過“猜數字”游戲讓學生真正地感受到“在玩中

9、學”,體會學習數學的樂趣。改變學生的學習方式,努力為學生創設自主探索的條件,采用合作探索的方式,讓學生面對面地交流,面對面地溝通,使學生互通有無,總結不同的分法,從而達到做法的多樣化。 加法 1.讓學生通過已有的知識經驗,在解決問題的過程中,引出、深化加法的兩個層次的含義,落實認知和技能目標。通過問題情境的延續,讓學生利用已學的數學知識來解決問題,發展應用意識。2.引導學生討論,組織學生探索與交流。在自主探索的過程中,學生能及時對自己的學習情況進行小結、反思、調控以及自我評價,提高自己的認知水平。3.教學時,引導學生把所學的知識應用到生活中去,解決身邊的問題,體現數學的重要性。本節課,通過引導

10、學生說出生活中能用加法算式表示的事例,密切數學與生活的聯系,初步培養學生的數學意識。 5以內數的加法 1.本課通過熟悉的情境觀察、語言的交流表達和游戲中的操作演示等活動,使學生體驗并感知了加法的意義,經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程,初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。認識“+”,會讀加法計算,會根據直觀圖計算5以內的加法。培養學生的動手能力及觀察和運用數學語言的能力。2.老師為學生創設自主提出問題、分析問題和解決問題的活動空間,學生在活動中不僅體會到數學與生活的密切聯系,還進一步加深了對加法意義的理解,培養了良好的學習習慣及合作意識,激發了學習計算的興趣和對數學的求知欲望,并在合

11、作探究中不斷發展創新精神和實踐能力。 減法 1.通過情境的創設,大多數學生能夠理解減法所表示的基本含義,在分合式的基礎上編加減法算式。學生看著題目能做,但如果要求學生看著圖,說說題意就顯得比較困難,說不清楚或者是根本不知道該怎么說。因此對于學生的口頭表達能力和理解題意方面要多進行訓練,增強其理解、表達的能力。2.如果離開了情境的創設,加減法是比較枯燥的內容,但這又是必須掌握的技能。在練習的時候,很多學生會出現這樣那樣的錯誤,特別是當加減法放在一起的時候,出現了加減法混淆的情況,學生對于體會減數和差的關系比體會加數間的關系的困難要大。5以內數的減法1.通過創設學生熟悉的生活情境導入新課,喚起了學

12、生原有的生活經驗,激發了學生學習的熱情,學生學起來輕松、有趣,并且為學好新知識鋪好路。2.讓學生真切地感受到數學來源于生活,生活中處處有數學,更加明確學好數學的重要性。教學中能夠有意識地讓學生動手操作,在根據算式擺小棒的過程中理解知識,重視讓學生看圖說圖意,培養學生的觀察能力和語言表達能力。0的認識和有關0的加減法 1.本課的特色在于能夠把數學知識的學習融于有趣的活動之中,讓學生在生動具體的情境中學習數學。2.在本課的教學過程中,老師還特別注意發揮學生的主體作用,從認識0的意義到寫0,到學習活動的總結,都是在老師的引導下,由學生在獨立思考、合作交流中完成,使學生感到自己是學習的主人。 有關0的

13、加減法練習認識長方體、正方體、圓柱和球 1.在操作活動中,初步認識了立體圖形。接著讓學生在學具中辨別,在生活實例中辨別。通過老師精心安排的回憶、觀察和操作等多種途徑,激發學生視覺、聽覺和觸覺等多種感官協同活動,使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。 2.自主探索,合作交流,培養創新精神。自主探索、合作交流的氛圍,能夠激發起學生創新的火花。在這個過程中,學生是學習的主體,老師只是活動的組織者。學生對學習表現出濃厚的興趣,通過生與生思維的碰撞,一個方法比一個方法更有新意,一個結論比一個結論更加精彩。 立體圖形的拼組,6、7的認識 1.隨著開放式教學的深入開展,課堂中學生的主動性、創造性都得到充

14、分的發展,應用多種方法解決有關數學問題的能力不斷提高,課堂上的突發事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求,老師必須具有一定的教學機智和敏銳的洞察力,及時抓住學生在課堂上出現的一些問題,并把它作為一種課堂資源,及時調控課堂教學。2.一年級學生活潑好動,所以教學時要為學生提供富有兒童年齡特點的活動內容,又因一年級學生的興趣具有很大的盲目性,非常容易轉移,在教學中,可采用做游戲的方式,吸引學生的注意力。6、7的加減法 1.結合情境,引導學生操作,充分感受“一圖兩式”。通過從不同角度觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節初步感受“一圖兩式”,感知根據一幅圖可以列出兩道

15、不同的算式。2.獨立操作,形成概念,理解“一圖兩式”。第一個環節是讓學生在情境中感知“一圖兩式”。第二個環節是讓學生在情境中獨立地進行操作,進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。第三個環節是學生根據老師出示的直觀圖,自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式,由易到難,由具體到抽象,既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,又有意識地培養了學生用數學的意識。3.根據學生的認知規律,合理安排教材內容。在教學設計中,把6和7的加減法分開處理,先教學加法,再教學減法進行鞏固。這樣,學生能夠在理解加法的“一圖兩式”的前提下,進一步學習減法。在最后的練習中,再出現加法和減法的綜合練習,使

16、學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。 6、7的加減法的應用 這節課主要是鞏固前面所學的“6、7的加減法”知識,重在引導學生通過觀察,在情景圖中會找有用的信息,并會選擇相應的數學信息,解決問題。1.在體驗情境的過程中,讓學生自己去發現問題,大膽地探索,并找到解決問題的辦法,這樣有利于學生將所學的數學知識同生活實際緊密結合起來,切實感受用學過的數學知識去解決簡單的實際問題的過程。在這一過程中明確擴線和問號所表示的意義,讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。2.許多學生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意,由于是生活中的實景,學生容易理解,所以能較快地列出算式。但學生只能簡單地

17、將物體的數量與數字相對應,合起來用加法表示,而吃掉、用去、減少幾個都用減法表示,所以在課件演示之后,可將實物圖貼到黑板上,從課件過渡到板書,一方面加深了學生的印象,使學生更清楚地將物體的數量與數字相對應。另一方面豐富了板書的內容。 8、9的認識 1.結合數數過程訓練學生的觀察力和思維的靈活性,對學生進行環保教育。聯系生活,不失時機地培養學生思維的靈活性。2.注意創設讓學生感知生活中處處有數學的情境,讓學生有成就感。3.注意提出推理性問題,引導學生積極思考。 8、9的加減法 1.使學生掌握8和9的加減法,感知加、減法之間的相互聯系,通過敘述情境,提出問題,培養學生的想象力、語言表達能力和抽象思維

18、能力。讓學生在經歷合作交流與想象的過程中產生對數學學習的興趣,培養學生良好的數學學習習慣。2.教學中有意識地培養學生的語言表達能力,特別是數學語言的表達能力。通過前面加減法的學習,學生已經有了一些加減法計算的基礎知識和技能,老師應適時指導,幫助學生積累一些好的思考方法。鼓勵學生不用借助學具,直接看著算式寫得數。初步培養學生的抽象思維能力,提高學生計算的熟練程度。 8、9的加減法的應用 1.感知應用題的基本結構。教學中,注重引導學生從語言情境中感知應用題基本的語言結構,即有兩個條件,一個問題,并通過算式計算,把圖示語言算式之間的內在聯系滲透給學生,促使學生進一步了解應用題的基本結構,形成一定的表

19、象。2.在復習8、9的加法和相應的減法之后,應用題的兩個條件和一個問題,都需要學生在圖畫中找出。教學的切入點是引導學生找出條件和問題,復習擴線和問號所表示的意思,然后根據條件和問題的關系,寫出算式和結果。由易到難,循序漸進,在圖畫、語言、算式三者中突出了兩個條件和一個問題的有機組合。通過練習,使學生初步知道應用題的基本結構和解答方法,為進一步學習文字應用題打基礎。 3. “數學來源于生活,又服務于生活”。學習完小蘑菇圖后,老師設計符合學生實際的生活情境,使他們感受到數學就在身邊,培養學生初步“用數學”的意識和能力。教學時還應注意結合“用數學”的過程對學生進行熱愛自然、保護動物的教育。 10的認

20、識 1.由學生感興趣的問題情境入手,讓學生在具體的情境中認識10。正確認識了10之后,讓學生找找生活中的10。引導學生展開豐富的聯想,可以從生活中找出許多跟10有關的事物,讓學生經歷了由物抽象到數的過程,感受到數與生活的聯系,體會到數學就在身邊,就在我們的生活中。2.在教學10的組成時,采用小組合作、實際操作等方法進行教學。因為學生在學習29的認識時,已經對數的分解有一定的方法了,所以,讓他們自己去探索和學習,通過找出各個分解式之間的聯系,培養學生的歸納概括能力。 得數是10的加法和10減幾 1.在教學中要注意培養學生學習數學的興趣,不斷激發他們的求知欲望。為了測試學生掌握的情況,可以組織師生

21、互動游戲。通過游戲,同學之間的相互提問解答,可以培養學生的合作意識和團隊精神。學生就會感到學有樂趣,學有所獲。2.創設問題情境,讓學生廣開思路。在教學中可根據教材內容設計能吸引學生的問題情境,使學生能積極主動參與到數學活動中,獲得知識,發展思維,同時獲得美的享受。老師向學生展示學習素材后,要給學生留有思考空間,可以延續知識的廣度及深度,使學生深深感受到知識的深奧,也可以激發他們進一步學習的興趣。 連加 連減 1.創設問題情境,激發學生學習新知識的欲望。在教學中,老師根據一年級學生的年齡特點,創設學生感興趣的問題情境。讓學生用自己的語言去理解、描述圖中的故事。在描述時,培養學生仔細觀察的習慣和描述事情的能力,并愉快地融入新知識的學習中去。2.讓學生主動獲取知識,促進發展。在教學連減時,學生根據連加的運算順序自主探究連減的運算順序。學生可以大膽地去嘗試各種方法,從中體會到學數學的樂趣,從而不斷獲得成功的體驗。加減混合 1.本節課復習了10以內的加減法及連加、連減的混合計算,而這些都是加減混合計算的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合計算相同,因此