1、精選優質文檔-傾情為你奉上桃花源記優秀教案設計桃花源記優秀教案設計【1】1、學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。2、了解古今詞義的變化，積累一些文言常用詞語。3、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想，感受寧靜的田園生活，正確理解作者寄托的思想感情。1、掌握簡單的文言字詞。2、引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。3、理解陶淵明這篇文章的創作目的。2課時。熟讀課文，復習古今異義詞、一詞多義及省略句的用法。欣賞李清照的如夢令：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”這首詞講述了作者因醉意未消，暮色蒼茫

2、而迷路誤入荷花深處，驚動了水鳥，別有一番情趣。今天，我們要學的桃花源記也是講述的一個漁人因迷路而誤入桃花源，那又是一番什么樣的景觀呢？下面就讓我們一看究竟吧。我們在八年級曾經學習過陶淵明的飲酒和歸園田居，對這位詩人有所了解，大家一起回顧、溫習一下。陶淵明，一名潛，字元亮，世稱靖節先生。潯陽柴桑人。我國古代杰出的文學家。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉，并作歸去來兮辭以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農

3、村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，愿與農民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。教師范讀課文，學生認真聽讀，注意正音；然后全班齊讀。豁然開朗 儼然 詣太守 垂髫劉子驥 阡陌交通 便要還家熟悉課文：1、疏通字詞。為業：靠謀生。 緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。 雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。 異：詫異。窮：窮盡。 舍：舍棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。 開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。 屬：類。悉：全。 怡然自樂：喜悅，心滿意足。咸：都。 所從來：從哪兒來。問訊：打聽消息。 先世：祖先。妻子：妻子兒女。 邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這里出去。

4、焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。 皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。 延：請。語云：告訴說。 不足：不值得。既：已經。 志：做記號。如此：像這樣。 遣：派。欣然：高興地。2、自我嘗試翻譯課文，看看哪個地方在翻譯的時候有困難的可與其他同學交流解決，如不能解決，可向老師提出來。3、課件出示練習，檢查掌握情況：緣： 繽紛： 仿佛： 舍：豁然開朗： 儼然： 屬： 阡陌：交通： 具： 要： 絕境：無論： 延： 向： 志：及： 詣： 志： 遂：規： 尋： 妻子：理清文章線索、結構：1、全文是按什么順序寫的？明確：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，分別寫了發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃

5、源的情形，再尋桃花源的情形。分組討論，明確、把握敘事線索和故事情節。2、全文可分為幾個部分？以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分：第一部分開端，寫漁人發現桃花林。第二部分發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。第三部分結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分尾聲，寫桃花源無人問津。1、熟讀并能初步背誦課文。2、抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。當堂小測，抽查重點字詞的解釋、翻譯。全班齊讀課文，思考：桃花源給大家留下了怎樣的印象？請用幾個詞概括。學生回答、教師歸納：美麗、神秘、幸福。感受桃花源的美麗。1、桃花源美在何處？教師歸納：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。相應的語句

6、：“芳草鮮美，落英繽紛”、“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”2、教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美。感受桃花源的神秘。桃花源神秘在何處？教師歸納：桃林神秘：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹”山洞神秘：“仿佛若有光”、“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”林中人神秘：“乃不知有漢，無論魏晉”結局神秘：“不復得路”、“未果”感受桃花源的幸福。1、桃花源的幸福表現在何處？教師歸納：黃發垂髻：“怡然自樂”住民：“往來種作”漁人：“設酒殺雞作食”、“咸來問訊”、“余人各復延至其家，皆出灑食”2、小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。作者在這

7、篇文章里寄托了怎樣的社會理想？反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想。1、桃花源這一人間樂園能找到嗎？不能，這是作者虛構的。2、陶淵明為何要虛構？聯系當時社會現實思考反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想。可結合一定的社會背景，便于學生理解。3、有人說陶淵明定作桃花源記是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？陶淵明因生活在戰亂頻繁的環境里，因而構想了他心目中的理想社會，這是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實現的。但是陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作

8、為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。1、背誦并默寫全文。2、歸納文中的古今異義詞。3、摘抄文中出現的成語。4、預習桃源與沅州。桃花源記優秀教案設計【2】1.學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。2.了解陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。3.把握文章的敘事線索，主要內容，深度情感等寫作特色，并能學以致用。這篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由于初三的學生已經有了一定的文言功底，具有初步發現問題，探討問題的能

9、力。只要課上老師充分發揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。教學重點難點：1、利用學文言文的方法積累常用文言知識。2、使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我認為教師應教給學生學法，遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的教學思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高

10、了能力。我準備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，并在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創作，得到能力的提升。芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在;于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意;于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。1.準確、流利地朗讀、背誦

11、、翻譯課文。2.了解有關陶淵明的文學常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。4.理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。1. 誦讀課文。(1)自讀。 要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。(2)指名讀，點評。2. 了解文意。借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。質疑求助歸納整理如(1)書中注釋及補充的重點字詞(2)古今異義字詞(3)通假字(4)一詞多義(5)

12、同義詞(6)成語(7)句子翻譯(8)故事內容等。請在“桃源漫步”“桃源上學”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戲”等角度，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少于200字。1. 同學互相就上節課所學來提問。2. 按照“捕魚忘路發現桃源小住桃源離開桃源再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方?(美、樂、奇)1. 朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子，開展朗讀比賽。2. 桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請選一個景點，用“這里的 美，你看 ”的句式給大家描繪一番。如：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉

13、紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長;池水清澈，魚兒悠然自樂這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝教師小結：聽著大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和1. 桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”?(男女、老幼、漁人)2. 他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說。教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。如(1)男人雖種植勞累，

14、但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。(2)女人雖采桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。(3)老人(黃發)“怡然自樂”，樂在老有所養，豐衣足食。(4)小孩(垂髫)“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。(5)漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢?請你以“ 奇，那是因為 ”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。討論，交流。 (明確：景奇、人奇、蹤奇。)(1)景奇。如桃林奇，

15、那是因為“夾岸數百步落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光豁然開朗”。(2)人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。(3)蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。這樣的理想社會在當時存在嗎?作者為什么要寫呢?我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢?(學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。)桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東登廬山中的一句詩：“陶令不知何處去?桃花源里可耕田。