1、第3章 植物的激素調節植物生命活動的調節方式，與動物具有明顯的區別。激素調節是植物對生命活動進行調節的重要方式。本章教材分析一、教學目的要求知識方面1.概述植物生長素的發現和作用。2.列舉其他植物激素。3.評述植物激素的應用價值。情感態度與價值觀方面1.關注植物激素應用的價值及可能帶來的負面影響。2.體驗發現生長素的過程和方法。能力方面1.嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。2.進行實驗設計和實驗結論的評價。二、教學內容的結構和特點（一）教學內容的特點本章篇首插圖為破土而出的幼苗，壓圖詩則就“幼苗”展開，既反映了植物激素能對植物的生長發育進行調控，也反映了植物的生長發育與環境的關系。本

2、章內容包括植物生長素的發現、生長素的生理作用和其他植物激素3節，每節都可用1課時教學。其中第2節含探究實驗的組織、準備，實驗所需時間較長，因此應主要利用課外時間進行。植物生長素的發現過程、生理作用及評價植物生長調節劑的應用等內容是本章重點。植物生長素的發現包括生長素的發現過程，生長素的產生、運輸和分布兩部分內容。“問題探討”從日常生活中常見的植物向光性入手，對這種熟視無睹的現象進行的探討，“引導著人們揭示植物生命活動調節的秘密”，引導學生留心生活中的科學現象。關于生長素的發現過程，教材以生長素發現的歷史為線索，選取關鍵史實進行組織，以引導學生體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程，領悟科學家

3、是怎樣發現問題、尋找證據、在嚴密推理的基礎上作出判斷的，理解科學的本質和科學研究的方法。達爾文的實驗具有開創性，教材在介紹他們的有關研究后，還用楷體字總結提升“科學重視實證”這一特點。達爾文之后，多位科學家逐步深入探討，證明是化學信息引起植物的向光性生長，教材以“問題問題的解決進一步研究的問題”這種方式安排有關內容。溫特提出生長素概念時，并沒有提取出這種物質，教材旁欄思考題引導學生分析理解：在嚴密的邏輯推理的基礎上，得出一定的科學結論，有時需要一定的想像力。教材根據生長素的發現歷史，適當總結、提升人類許多科學知識都是通過一代又一代人的努力才逐漸積累起來的。在這一部分內容的最后，教材安排了20世

4、紀80年代之后對于植物向光性原因的不同看法，隱含著科學是開放的、不斷發展的。了解生長素的產生、分布和運輸，是理解與生長素發揮作用有關的許多植物生理現象的基礎，因此，教材改變以往將這部分內容作為選學材料的做法，但闡述力求簡練。本節課文后的技能訓練，側重訓練的是實驗設計和得出結論時邏輯上的嚴密性。同時，也有助于學生理解生長素的極性運輸。生長素的生理作用包括生長素的生理作用及嘗試運用生長素促進插條生根兩部分內容。本節“問題探討”中的材料，與上一節所學內容似乎有點“矛盾”：上一節的內容顯示，植物生長素起促進生長的作用，而“問題探討”中的材料卻表明，在一定濃度范圍內它竟然起抑制作用。由此引起學生的認知沖

5、突，激發起學習本節的興趣。關于生長素的生理作用，教材首先介紹生長素作為信息分子起作用這一特點，再詳細說明生長素的作用與濃度、植物細胞的成熟情況、器官的種類等有關，最后再簡要介紹有關科學道理在農業生產上的應用。嘗試運用生長素促進插條生根的內容，主要是“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動。該探究活動側重于科學技術在實際應用中的技術問題，即解決究竟是“多少”的量的問題。要解決本探究活動中的問題，需要先做預實驗。通過預實驗，可以縮小探究的范圍、節省時間、節約經費。學生做完這個探究后，應該有以下三方面的收獲：（1）了解某種生長素類似物促進插條生根的最適濃度，能將所學知識應用于生產實踐，并

6、更好地理解生長素作用的兩重性；（2）了解科學技術在應用于生產實踐時，有許多技術問題需要解決，也有許多值得探究的問題；（3）領悟預實驗的方法。其他植物激素包括其他植物激素的種類和作用、植物生長調節劑的應用兩部分內容。“問題探討”選取的材料，既與本節內容有關，又反映了我國古代科技文明成果，在激發學生學習本節內容的興趣的同時，又是進行愛國主義教育的材料。關于其他植物激素的種類和作用，教材用以圖代文的形式作大致的介紹。之后，教材還介紹了植物激素之間存在相互作用，共同對生命活動進行調節。這樣，就突出了植物激素對生命活動進行調節以適應環境這一主題，而不是僅僅介紹幾類植物激素。教材編寫時，沒有局限于介紹植物

7、激素，而是將植物激素調節放在植物生命活動調節的背景中去認識：教材在這部分內容最后，安排了關于植物體內基因組、激素、環境因子關系的內容作為選學，從而有利于學生更好地理解植物激素的作用，理解植物生命活動的調節。植物生長調節劑的應用是本節的重點。教材著意突出STS教育的內涵，既安排植物生長調節劑的應用促進生產力提高的內容，也要求學生搜集相關資料，分析植物生長調節劑應用不恰當帶來的負面影響。教材第1章至第3章，都是關于個體層次生命系統的內容。在學完本章后，學生將學習種群、群落、生態系統等生命系統。因此，在本章小結的最后，教材簡要闡述了個體和群體的關系，以做好與后續學習內容的銜接。（二）教學內容的結構三

8、、與學生經驗的聯系在學習本章內容前，學生可能對植物的向性生長，尤其是向光性、向重力性生長已經有了一定的了解；頂端優勢現象，在日常生活中也能經常見到；頂端優勢的解除，如園藝上對綠籬的修剪、農業生產上的打頂等，學生也多少有些接觸；民間用成熟蘋果、香蕉催熟未完熟的果實，學生可能也有一些了解；農業和園藝生產實際中，有許多事例可以和本章的內容相聯系。報紙、雜志、互聯網等媒體關于植物生長調節劑應用方面的報道，可以供學生在對植物生長調節劑的應用進行評價時參考。所有這些，都可以作為學生學習本節內容的基礎。在化學課上，乙烯僅僅是一種有機分子，在本章，則成了一種植物激素。學生學習本章內容的過程，就是對上述現象進一步理解的過程，就是在已有經驗的基礎上獲得新的經驗的過程。四、與其他章的聯系本章內容相對獨立。本書是以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次系統的穩態的維持為主線展開的，引導學生認識生命系統的整體性和穩態，以及穩態與環境的關系。由于學術界沒有“植物體的穩態”的說法，因此，本章并沒有將植物生命活動的調節與穩態概念相聯系。學完本章內容，與第2