1、創造性地處理物理教材三法.h1 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify .h2 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify .h3 FONT-WEIGHT: bold; TE

2、XT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify DIV.union FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px DIV.union TD FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px .h1 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEI

3、GHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify .h2 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify .h3 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify .union FONT-S

4、IZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px .union TD FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px 法國啟蒙主義思想家盧梭指出：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。而藝術的核心是創造性。因此要讓學生喜歡教師的教學 ,關鍵看教學是否有創造性。筆者就創造性地處理物理教材談三種方法。1授新課 獨樹一幟定“教路在講授新知識時 ,教師僅靠自身原有的知識和經驗 ,就書本講書本 ,照本宣科 ,是講不出創造性的。教師首先應認真研究教材編者的意圖 ,尋找其“編路 ,然后研究教材的重點和難點 ,尋找教材自身的“文路 ,再研究學生的個性差異和現有的知識水平 ,尋找學生

5、的“學路。在此根底上教師確定獨樹一幟的“教路 ,從而展示教師教學的創造性。“串聯電路和并聯電路一節的“教路是：識別電路、連接電路、設計電路。其中 ,識別電路是難點和關鍵。以電冰箱內的電路如圖1為突破口來講授電路的識別。教師問：你是怎樣識別此電路的？學生1說：電流從電源的一端流出 ,順著電路的流向A點時 ,出現了分支 ,這說明前面局部是電路的干路 ,在分支處出現了支路 ,可以判斷電燈與電動機是并聯的；學生2說：這個電路圖像圖2那樣畫就直觀了；學生3說：象圖3那樣畫更直觀；學生4說：圖4才是最直觀的 ,干路、支路一清二楚。教師進一步引導學生分析：你是如何由圖1變到圖4的呢？學生討論得出：在電路圖的

6、變化過程中 ,只要不改變其電路的結構 ,燈泡和開關的位置可以挪動；在不改變電路結構的情況下 ,可以把導線任意的伸長和縮短；如家庭電路的識別就是如此在電流“行進中出現分支點時 ,說明電路有并聯方式；由學生討論 ,得出了識別電路的一般方法。在電路連接前 ,教師創造性地設計了一游戲 ,訓練電路的連接：教師充當電源 ,右手拿一支粉筆表示電源的正極 ,另找幾名學生充當電燈和開關 ,手臂作導線 ,如果合上開關電路正常工作 ,充當電燈的某學生就連連點頭 ,表示電燈在發光 ,如果斷開開關 ,那么被控制的電燈停止“發光。通過師生游戲 ,學生掌握了按電路圖連接實物圖的一般方法 ,讓學生真正理解了串、并聯的含義 ,

7、最后進實驗室“真槍實彈地操作。下課后有位同學快樂地說：今天我把老師充當電源也管上了 ,因我是“總開關。訓練了電路的識別 ,掌握了電路的連接 ,電路的設計就迎刃而解了 ,在此不再贅述。2講例題 尋根究底覓“編路教材上的某些例題的設置一目了然 ,學生解答得心應手 ,這些例題似乎失去了它的示范作用。困此很多教師在處理這類例題時總是草草了事。反之 ,如果教師引導學生認真挖掘編者的意圖 ,覓其“編路 ,站在編者的角度去分析例題 ,充分發揮例題潛在的作用 ,可收到意想不到的收獲。?路程和時間的計算?一節中有這樣兩道例題：例1已經測出自己正常步行時的速度是1.2m/s ,從家門到校門要走15min ,那么上

8、學要走的路程大約是多少？這樣的例題在小學數學應用題解答中并不少見 ,編者為什么還要在初中物理課本中設置此題呢？我讓學生自己解答后思考：你通過此題的解答得到了什么？學生1說：在解答計算題時 ,寫、求、解、答 ,可以標準解題格式 ,學生2說：運用變形式Svt解題時 ,必須先寫出原始的公式；學生3說：把數據和單位代入公式計算前 ,必須把各物理量的單位劃統一；學生4說 ,通過這道例題的解答 ,讓我們了解并積累了生活經驗 ,如一般的步行速度為1.2m/s左右。以上學生的答復 ,都充分表達了編者的“編路。例2鄭州到上海的鐵路線長約1000km如圖。從鄭州開往上海的快速客運火車 ,要運行14h到達上海。南京

9、、鄭州間的鐵路線長約700km ,沒火車在鄭州、南京間的速度跟鄭州、上海間的相等 ,那么從鄭州開出的火車大約經過多長時間到達南京？學生通過自己閱讀并解答此例題后 ,又總結出了如下的規律：對于題干較長的例題 ,用畫標意圖的方法來幫助理解物理情境是一好方法；當有很多物理量在題中出現時 ,必須用上腳標和下腳標來區分 ,如例2中的t和t ,s和s等；要善于挖掘題中給定的隱含條件。如上題中的“假設火車在鄭州、南京間的速度跟鄭州、上海間的相等這就是一個隱含條件。3解習題 異曲同工展“學路學習的思路不同 ,就會有不同的解題方法 ,在評講習題時 ,重結論 ,更要重過程和方法。教師把不同的正確解答方案在學生中展示即展示“學路 ,可起到相互啟發、相互借鑒 ,開闊學生視野的作用。學了?歐姆定律?后 ,課后有這樣一道習題：電阻R1和R2串聯后的總電阻為1.2k ,如果它們兩端的總電壓為48V ,R1兩端的電壓為12V ,求R1和R2。不同的學生提供了以下三種解法：解法：先根據R總和U總求出I總 ,由于I1I2I ,U212V ,根據I可得：R1300 ,又根據串聯電路中電壓的特點：U2U總U148V12V36V ,同理R2900；解法：同解法求出R1300 ,根據串聯電路的特點 ,即可求出R2R總R11200300900。