1、三年級(jí)上語(yǔ)文聽課反思-30手術(shù)臺(tái)就是陣地人教版2019前后兩天，聽了兩位青年老師執(zhí)教同一篇課文，課題是?手術(shù)臺(tái)就是陣地?，不經(jīng)意間，也感受了一回同課異構(gòu)。?手術(shù)臺(tái)就是陣地?是一篇傳統(tǒng)課文，兩位青年老師都很用心，都作了精心的準(zhǔn)備，尤其在教材的把握和目的定位上，比較準(zhǔn)確，這是難能可貴的。回到辦公室，腦子里還是那兩節(jié)課，腦海中還是那個(gè)外國(guó)友人的經(jīng)典形象，怎樣上好?手術(shù)臺(tái)就是陣地?這類戰(zhàn)爭(zhēng)題材的寫人的文章本冊(cè)教材中還有?“走完長(zhǎng)征的嬰兒?、?狼牙山五壯士?等課文，于是想到了下面的四個(gè)問題：1、怎樣使教材和學(xué)生的間隔 再近些？?手術(shù)臺(tái)就是陣地?說的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的國(guó)際友人白求恩不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)，支援中國(guó)

2、的抗日事業(yè)，在戰(zhàn)火中搶救傷員的故事。事情分開今天已經(jīng)60多年了，對(duì)于小學(xué)生來說，無論是戰(zhàn)爭(zhēng)事件還是描寫的人物都比較遙遠(yuǎn)。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，留在學(xué)生頭腦中的應(yīng)該是“程式化和概念性的，因此，教學(xué)的第一步是老師要想方法拉近教材和學(xué)生的間隔 ，營(yíng)造一種“氣場(chǎng)，讓學(xué)生實(shí)在地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、危險(xiǎn)甚至血腥。老師可以從四年級(jí)本冊(cè)教材的封面入手本冊(cè)教材的封面就是課文的插圖；可以在課前向?qū)W生做一些歷史背景的介紹；可以播放剪輯的視頻資料；也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜索有關(guān)資料在師生共同營(yíng)造的“氣場(chǎng)中展開閱讀，讓經(jīng)典和學(xué)生的間隔 近些、再近些。2、怎樣讓學(xué)生理解“國(guó)際主義精神？教學(xué)?手術(shù)臺(tái)就是陣地?一課，一定會(huì)講到國(guó)際主義

3、精神，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)排斥人物品質(zhì)的提醒與挖掘，只是要講究怎樣個(gè)講法。兩節(jié)課中兩位老師都是板書了“國(guó)際主義精神以后就沒有了下文，這是個(gè)遺憾的做法，我一邊聽課一邊想：課堂里的孩子一定是不太明白這個(gè)貼上去的類似于標(biāo)簽的詞語(yǔ)的意思。怎樣讓學(xué)生理解這個(gè)平時(shí)很少用到的“精神，不妨老師再詳細(xì)地解釋一下什么叫“國(guó)際主義，還可以舉例說明，如汶川地震時(shí)外國(guó)友好人士支援我國(guó)抗震救災(zāi)等，更重要的是要讓學(xué)生再一次回到課文中，讀讀白求恩的言行，感受他崇高的“國(guó)際主義精神。因?yàn)榘凑胀鯓s生先生的觀點(diǎn)，“工具性與“人文性不是割裂的兩個(gè)概念，在教學(xué)中不宜實(shí)體化。也就是說，在語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不存在單純的“工具性

4、，也不存在單純的“人文性，任何一次“技能的訓(xùn)練，任何一種知識(shí)的獲得，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)施行，都“沾染著特定價(jià)值觀的色彩，黏附著特定的價(jià)值觀。另外，在我看來，解讀?手術(shù)臺(tái)就是陣地?，我更多的讀到的是一個(gè)醫(yī)生對(duì)于職業(yè)的那份敬畏，堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)以及對(duì)病人的高度責(zé)任。因此這個(gè)層面的教學(xué)顯然要重于“國(guó)際主義精神。3、這樣的文本需要老師教什么？教材是個(gè)例子，經(jīng)典課文亦是如此。課文用三個(gè)自然段第2、3、4節(jié)描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)的情況和白求恩的表現(xiàn)，三個(gè)自然段寫法相似，從表達(dá)的角度來看，可以讓學(xué)生總結(jié)課文的寫作規(guī)律，學(xué)習(xí)課文的寫作方法；這是一篇寫人的文章，因此通過感悟白求恩的言行進(jìn)一步理解寫人的根本方法也未嘗不可；從單

5、元目的來看，要求學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，那么老師在教學(xué)中要將此作為重點(diǎn)之一，提煉一定的規(guī)律，教給學(xué)生根本的歸納課文主要內(nèi)容的方法。但無論教什么，都應(yīng)該把握住這樣一個(gè)根本要求，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中走幾個(gè)來回。4、用多少課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)？其實(shí)這不應(yīng)是個(gè)問題。但聽到的兩節(jié)課，上課老師都在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成了課文的教學(xué)。根據(jù)教研的要求，目前的課文上海版可以一課時(shí)，也可以兩課時(shí)。除了帶號(hào)的“自主閱讀課文，還有哪些課文教一課時(shí)或兩課時(shí)并沒有明確的規(guī)定，假如全部?jī)烧n時(shí)，教學(xué)進(jìn)度來不及，因此老師只能“憑著感覺走。因此備課組內(nèi)要一起討論、研究，老師自己也應(yīng)根據(jù)教材，有所側(cè)重，確定好課時(shí)分配。?手術(shù)臺(tái)就是陣地?這樣的課文，和學(xué)生間隔 遙遠(yuǎn)，內(nèi)