1、行為矯正復(fù)習(xí)第一章 緒論第一節(jié) 行為矯正的一般問題一、 行為1.含義：包括外顯的行為變化和內(nèi)隱的心理過程。2.行為的特征人們的所說所做和所思所感。被觀察和測量與環(huán)境具有某種程度的因果關(guān)系。二、 行為矯正的定義 對人類行為進(jìn)行分析和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。分析：環(huán)境與某一特定行為間的關(guān)系。矯正：開展和實(shí)施某些方法來改變行為。三、 對象正常行為：大家共同接受的有助于身心發(fā)展的行為。不正常行為：1. 行為不足：說話少2. 行為過度：話多、多動(dòng)3. 不適當(dāng)?shù)男袨椋喊l(fā)脾氣四、 行為矯正的基本假設(shè)問題行為是習(xí)得的各個(gè)問題是分別習(xí)得的問題行為與環(huán)境有特殊的關(guān)系重新學(xué)習(xí)可以矯正問題行為五、 行為矯正的特點(diǎn)1. 著眼

2、于問題行為的解決2. 程序和方法以行為學(xué)原理為基礎(chǔ)（華生）3. 強(qiáng)調(diào)當(dāng)前環(huán)境事件的重要性4. 對矯正程序進(jìn)行精確的描述5. 由日常生活中的人實(shí)施6. 不再將過去的事件作為引發(fā)行為的原因加以重視7. 拒絕對行為的潛在動(dòng)因進(jìn)行假設(shè)第二節(jié) 行為矯正的發(fā)展簡史一、 國外行為矯正的發(fā)展概況巴普洛夫的基礎(chǔ)性工作最先出現(xiàn) 1962 華生華生形成懼怕白鼠和消除懼怕心理的實(shí)驗(yàn)威特曼對學(xué)習(xí)困難兒童的體驗(yàn)和視力檢測對其原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為主要是環(huán)境的因素而造成的學(xué)習(xí)低能，通過改變環(huán)境對其進(jìn)行訓(xùn)練，改善了他們的行為問題。桑代克：貓學(xué)會(huì)擊打杠桿獲取食物行為矯正的三大杰出人物：南非的沃爾普：交互抑制英國的艾森克：對抗條件

3、反射和厭惡條件反射美國的斯金納：提出操作條件反射原理；行為分析的科學(xué)方法二、 我國行為矯正發(fā)展概況1949前沒有系統(tǒng)研究空白階段1949-1978準(zhǔn)備階段1978-1985開展階段1986-1995發(fā)展階段 1995年以后第三節(jié) 行為矯正的發(fā)展與應(yīng)用一、 行為矯正發(fā)展的特點(diǎn)重視塑造良好的行為重視群體行為的改變擴(kuò)展到普通場合二、 行為矯正的應(yīng)用領(lǐng)域1. 教育家庭教育：生活自理能力 良好的生活習(xí)慣 親社會(huì)行為 改變某些不良行為學(xué)校教育：良好課堂行為 增進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)行為2. 臨床心理：強(qiáng)迫癥 焦慮 抑郁癥3. 醫(yī)藥和保健：吸煙 喝酒4. 行為團(tuán)體心理學(xué)方面5. 工業(yè)、商業(yè)和人事管理方面6. 運(yùn)動(dòng)心理

4、方面三、 應(yīng)用原則1. 防止濫用2. 避免誤用3. 不要損害兒童的身心健康4. 遵循道德準(zhǔn)則：取得兒童及家長的同意 最大效果及最小傷害 行為矯正者的資格 告知家長正確認(rèn)識行為矯正的性質(zhì)第二章 行為矯正的理論基礎(chǔ)一、 應(yīng)答性條件反射理論（強(qiáng)化決定反應(yīng)）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)及理論條件反射的基本定律：消退 分化 泛化制約與反制約的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：制約情緒；反制約情緒沃爾普的臨床實(shí)驗(yàn)：交互抑制原理的出現(xiàn) 系統(tǒng)脫敏原理二、 操作性條件反射理論（反應(yīng)決定強(qiáng)化）斯金納的實(shí)驗(yàn):動(dòng)物富勒：人（智力障礙）林德司來和阿茲林：兒童合作行為畢吉武和貝爾三、 認(rèn)知行為矯正理論產(chǎn)生背景：行為主義的機(jī)械觀 行為主義觀點(diǎn)的改變

5、基本內(nèi)容：通過矯治者的不良認(rèn)知以達(dá)到疾病減輕或消除的一類心理治療方法的總稱。艾里斯的理性情緒治療理論概要：情緒困擾是由個(gè)人的不合理信念所引起的，所以要教導(dǎo)患者學(xué)習(xí)理論的治療方法。 ABC理論 誘發(fā)事件 信念 后果不合理信念的主要特點(diǎn)：絕對化要求 過分概括化 糟糕至極貝克的認(rèn)知療法理論概要：感情和行為大部分取決于患者本人對周圍世界的解釋，想法和認(rèn)知模式認(rèn)知歪曲的主要形式：任意的推斷 選擇性概括 過度引申 夸大或縮小 全或無思想四、 社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉 實(shí)驗(yàn) 觀察學(xué)習(xí)：替代性應(yīng)答制約學(xué)習(xí)；替代性操作制約 三位一體的交互決定論：行為、個(gè)體、環(huán)境互為因果，相互作用 三因素相互作用導(dǎo)致一果多因，一因多果

6、間接強(qiáng)化在學(xué)習(xí)行為中的作用 觀察學(xué)習(xí)的主要心理過程：注意過程 保持過程 動(dòng)作重視過程 動(dòng)機(jī)過程 替代性強(qiáng)化的效果；環(huán)境的辨別 誘因動(dòng)機(jī)效果 榜樣對行為獎(jiǎng)懲二出現(xiàn)的情緒反應(yīng)五、 積極行為支持的理論 人類的行為時(shí)功能性的 人類行為是可以改變的第三章 行為矯正的基本步驟第一節(jié) 選擇目標(biāo)行為一、 基本概念1. 目標(biāo)行為：計(jì)劃去改變的某種特定行為 可以是兒童已有的行為 也可以是兒童不具有的行為 定義目標(biāo)行為：客觀的 明確的具體的行為 類別不能定義行為2. 終點(diǎn)行為：行為改變實(shí)施前所擬定的 目標(biāo)行為所要達(dá)到的目標(biāo)二、 目標(biāo)行為的確定1. 了解基本情況2. 確定目標(biāo)行為3. 分析目標(biāo)行為的特征：行為發(fā)生的頻

7、率、程度、持續(xù)時(shí)間、類型、改變的方向、可觀察性、可測量性4. 擬定終點(diǎn)行為：用語明確、清晰 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體、可測量第二節(jié) 收集和紀(jì)錄行為基數(shù)一、 基數(shù)1. 定義：在行為改變計(jì)劃未實(shí)施前目標(biāo)行為的發(fā)生狀況2. 種類：次數(shù)、頻率、每一次發(fā)生所持續(xù)的時(shí)間二、 記錄的準(zhǔn)備工作觀察者：專業(yè)人員（教師、心理學(xué)工作者）、家長、自己記錄的時(shí)間記錄的地點(diǎn)三、 收集行為基數(shù)的方法連續(xù)記錄法：記錄一個(gè)觀察階段中每一次行為的出現(xiàn)成果記錄：行為發(fā)生帶來的切實(shí)結(jié)果間隔記錄：在一個(gè)觀察階段里各連續(xù)的時(shí)間段中記錄行為的出現(xiàn)或不出現(xiàn) 半間隔：是否在間隔內(nèi)發(fā)生 全間隔：一直出現(xiàn)時(shí)間取樣法：時(shí)間間隔內(nèi)部分時(shí)間記錄 一個(gè)觀察階段里不連

8、續(xù)的時(shí)間間隔中（有規(guī)律性）四、 呈現(xiàn)基數(shù)的方式：圖、表圖表包括：x軸和y軸：階段名稱、階段線、數(shù)據(jù)點(diǎn)、數(shù)字標(biāo)志時(shí)間和行為五、 呈現(xiàn)基數(shù)的意義確定強(qiáng)化的具體方式在行為改變結(jié)束時(shí)，可說明是否有效第三節(jié) 確立行為改變的方法和強(qiáng)化物一、 確定行為改變的方法確定強(qiáng)化物與兒童建立起信任與兒童面談 向其解釋目的 解釋如何獲得強(qiáng)化物 共同確定強(qiáng)化物對強(qiáng)化物的適宜性進(jìn)行分析二、 注意事項(xiàng)：1. 強(qiáng)化作用的持續(xù)時(shí)間2. 因人而異3. 與家長會(huì)面核對4. 特殊情況的進(jìn)行再分析5. 社會(huì)性強(qiáng)化物的應(yīng)用第四節(jié) 實(shí)施行為矯正的方案對目標(biāo)行為的發(fā)生進(jìn)行強(qiáng)化：良好行為及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；不良行為及時(shí)懲罰記錄干預(yù)數(shù)據(jù)第五節(jié) 評估行為矯正

9、的效果撤掉強(qiáng)化物第四章 強(qiáng)化法第一節(jié) 強(qiáng)化的含義與分類一、 強(qiáng)化的含義強(qiáng)化：指運(yùn)用強(qiáng)化物，特定的行為得以發(fā)生，或使特定的反應(yīng)的概率得以提高。強(qiáng)化物：那些能提高特定反應(yīng)的可能性或使特定反應(yīng)的概率增加的任何事物或事件。二、 分類1. 根據(jù)行為的結(jié)果可分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2. 根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)可分為：無條件強(qiáng)化：直接或間接與機(jī)體基本需求相關(guān)。食物、水、安全等條件強(qiáng)化：不是自然獲得，通過學(xué)習(xí)得來的。3. 根據(jù)強(qiáng)化的安排可分為：連續(xù)強(qiáng)化：目標(biāo)行為發(fā)生強(qiáng)化間歇強(qiáng)化：目標(biāo)行為發(fā)生強(qiáng)化或不強(qiáng)化4. 根據(jù)強(qiáng)化的來源：外部強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化自動(dòng)強(qiáng)化：行為本身使個(gè)體身體內(nèi)部發(fā)生某種變化，個(gè)體自動(dòng)獲得強(qiáng)化。第二節(jié)

10、 強(qiáng)化物的類型和選擇一、 根據(jù)強(qiáng)化物的內(nèi)容劃分1. 消費(fèi)性強(qiáng)化物：一次性消費(fèi)品 無條件 潛在問題：干擾 難立即實(shí)施 倫理 不適合 健康2. 活動(dòng)性強(qiáng)化物：喜歡的活動(dòng)和爭取的權(quán)利 普雷馬克原理：先要求個(gè)體從事被選率較低、發(fā)生概率小的行為，再讓其從事被選率高、發(fā)生率大的行為，那么就可以提高原來低概率行為的反應(yīng)概率。 潛在問題：彈性不夠 立即性 厭煩 倫理問題3. 社會(huì)性強(qiáng)化物：喜歡接受的語言、身體、表情優(yōu)勢：易實(shí)施 不干擾正常活動(dòng) 不易出現(xiàn)厭足 廣泛用于生活注意：對某些人贊美可能是厭惡刺激使用要有針對性。4. 擁有性強(qiáng)化物5. 反饋性強(qiáng)化物二、 根據(jù)強(qiáng)化起源或性質(zhì)劃分原級強(qiáng)化物（無條件強(qiáng)化物）次級

11、強(qiáng)化物（條件強(qiáng)化物）概括性強(qiáng)化物：當(dāng)某一條件性強(qiáng)化物與其他多種多樣的強(qiáng)化物配對使用時(shí) 如眼神接觸、表揚(yáng)、身體的接近等三、 選擇強(qiáng)化物方法：活動(dòng)觀察及事件調(diào)查正確選擇強(qiáng)化物1. 被矯正者的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平2. 被矯正者的喜好3. 使用方便4. 能夠立即呈現(xiàn)5. 多次使用不易滿足或不易飽厭6. 享用強(qiáng)化物不要花費(fèi)太多的時(shí)間第三節(jié) 正強(qiáng)化一、 定義正強(qiáng)化：如果一種刺激是人所喜好的，能夠滿足人們的需求，適時(shí)地提供這種刺激就可以增加行為的出現(xiàn)率。正強(qiáng)化物：在正強(qiáng)化法運(yùn)用的過程中所提供的人們喜歡的、能夠滿足人們需要的各種刺激。二、 結(jié)構(gòu)：情景行為或反應(yīng)強(qiáng)化物結(jié)果三、 正強(qiáng)化物的應(yīng)用原則1. 正確選擇行為

12、正確選擇強(qiáng)化物 實(shí)施前制訂計(jì)劃實(shí)施強(qiáng)化努力達(dá)成目標(biāo)、逐漸脫離程序2. 實(shí)施強(qiáng)化把計(jì)劃告訴當(dāng)事人立即實(shí)施強(qiáng)化時(shí)描述具體行為結(jié)合精神獎(jiǎng)勵(lì)給予少量強(qiáng)化物不要在強(qiáng)化后提出批評或要求四、 影響強(qiáng)化效果的因素1. 強(qiáng)化與行為的一致性2. 強(qiáng)化與行為的直接性3. 強(qiáng)化物的數(shù)量和品質(zhì)：數(shù)量大反應(yīng)高 過大厭足 減少恢復(fù)強(qiáng)化作用4. 機(jī)體的狀態(tài)：剝奪厭足五、 正強(qiáng)化的誤用1. 強(qiáng)化物針對的是不良行為： 無意間的強(qiáng)化：給錢 對什么是良好行為的認(rèn)識有偏差：小偷 無奈中給予強(qiáng)化：哭鬧2. 過早強(qiáng)化3. 拖后強(qiáng)化4. 強(qiáng)化過程中的偏差強(qiáng)化物沒有及時(shí)給予或沒有一致給予給予數(shù)量太多，出現(xiàn)濫用或種類單一，出現(xiàn)飽厭當(dāng)個(gè)體的行為已

13、經(jīng)持續(xù)發(fā)生，但強(qiáng)化物沒有及時(shí)退出強(qiáng)化物給予后不久，就對個(gè)體的行為提出批評第四節(jié) 負(fù)強(qiáng)化法一、 負(fù)強(qiáng)化的定義：在某一刺激的情境下，行為者發(fā)出一種行為結(jié)果，可以引起厭惡刺激的移去和取消或者延緩出現(xiàn)，以后在同樣的情況下，該行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。二、 負(fù)強(qiáng)化的過程逃避：厭惡刺激一出現(xiàn)良好行為終止（真實(shí)存在）回避：聽到信號（有過類似逃避的經(jīng)驗(yàn)；觀察到別人有過類似的經(jīng)歷）出現(xiàn)良好行為免受（沒有真實(shí)存在）逃避與回避的比較 逃避：被動(dòng)的，厭惡刺激存在，厭惡刺激移去或減少 回避：主動(dòng)的，厭惡刺激不存在，厭惡刺激沒有到來或延遲到來第五節(jié) 間歇強(qiáng)化（一） 維持行為的間歇強(qiáng)化一、 定義偶然的對目標(biāo)行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法，強(qiáng)

14、化是不定期的，良好行為必須持續(xù)一定時(shí)間后，才能得到強(qiáng)化。二、 優(yōu)點(diǎn)由間歇強(qiáng)化增加的行為，保持的更好、更鞏固，不易消退；不易出現(xiàn)飽厭現(xiàn)象；更易操作，較經(jīng)濟(jì) 便于建立已維持的行為 連續(xù)強(qiáng)化不宜使用的行為三、 類型分類標(biāo)準(zhǔn)：行為發(fā)生的計(jì)算單位：時(shí)間和比例間歇強(qiáng)化1. 固定比例強(qiáng)化：只有當(dāng)行為者作出的反應(yīng)達(dá)到所要求的特定次數(shù)時(shí)，該反應(yīng)才能得到強(qiáng)化。優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)率高；飽厭現(xiàn)象出現(xiàn)緩慢，強(qiáng)化物有效時(shí)間長； 保持時(shí)間長；有助于保持其他行為原則（有效應(yīng)用的）反應(yīng)數(shù)目應(yīng)逐漸增加每次強(qiáng)化所要求的數(shù)目不宜過多強(qiáng)化與強(qiáng)化間有停頓現(xiàn)象，注意所適用的行為。2. 可變比例強(qiáng)化：每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不同預(yù)

15、測地變化著的。特點(diǎn)：每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不確定，所以較少出現(xiàn)停頓 每次強(qiáng)化所要求的行為數(shù)目范圍大，不易有減退現(xiàn)象3. 固定時(shí)間間隔強(qiáng)化：需要強(qiáng)化的行為在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過某段時(shí)間再次發(fā)生就給予強(qiáng)化。特點(diǎn)：強(qiáng)化必須在一定時(shí)間間隔后所需要的良好行為出現(xiàn)了才發(fā)生。 所需要的良好行為在強(qiáng)化前相對穩(wěn)定的，在強(qiáng)化后立即有一個(gè)停頓。4. 可變時(shí)間間歇強(qiáng)化在一次強(qiáng)化發(fā)生后到下一次強(qiáng)化發(fā)生前兩者間的時(shí)間間隔圍繞一個(gè)平均值不可預(yù)測地進(jìn)行變化。特點(diǎn)：兩次強(qiáng)化間沒有停頓的現(xiàn)象。四、 間歇強(qiáng)化的誤用消退法不連貫應(yīng)用，可導(dǎo)致不良行為的加劇；類型不適合五、 有效使用的原則1 選用的程序要適合目標(biāo)行為2 盡量選擇便利于操作

16、的程序3 利用合適的工具盒材料以便敬請地、方便地決定什么時(shí)候?qū)π袨檫M(jìn)行強(qiáng)化4 強(qiáng)化次數(shù)由多至少5 訓(xùn)練計(jì)劃告訴被矯正者六、 時(shí)間強(qiáng)化與比例強(qiáng)化的綜合運(yùn)用替代程序；協(xié)同程序；聯(lián)合程序（二） 減少行為的間歇強(qiáng)化一、 優(yōu)點(diǎn)更迅速地減少行為；避免引起不良反應(yīng)二、 類型1 低比例區(qū)別強(qiáng)化：強(qiáng)化只在行為以低比例發(fā)生時(shí)給予，則以后的行為將以低比例發(fā)生。條件：有一些行為是可以容忍的；頻率高時(shí)類型：整段時(shí)間：在一定時(shí)間內(nèi)；時(shí)間間隔的；持續(xù)時(shí)間階段反應(yīng)的應(yīng)用：改變兒童整天看電視；新生不良習(xí)慣；愛好零食；矯正過快或過慢行為的速度2. 零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化：在一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)若不需要的行為不發(fā)生，就給予強(qiáng)化 類型：整段時(shí)間（

17、在一定時(shí)間內(nèi)）；時(shí)間間隔的；持續(xù)時(shí)間階段反應(yīng)的3. 不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化：在減少一個(gè)不良行為的同時(shí)，必然增加另一個(gè)積極行為，或在增強(qiáng)一積極行為的同時(shí)，必然使一不良行為減少。正確選擇不良行為： 確保行為的不相容性 在已有的行為反應(yīng)中選擇不相容行為 所選擇的不相容行為應(yīng)能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中維持三、 減少行為的間歇強(qiáng)化的誤用1. 針對良好行為2. 錯(cuò)誤使用程序?qū)е滦碌牟涣夹袨槌霈F(xiàn)3. 選用程序不當(dāng)導(dǎo)致對個(gè)體的行為失去控制四、 有效運(yùn)用減少行為的間歇強(qiáng)化的原則1. 選擇一個(gè)適合于要減少的行為的程序2. 確定相應(yīng)的內(nèi)容3. 選用合適的計(jì)時(shí)裝置來精確地決定何時(shí)給予強(qiáng)化4. 強(qiáng)化由多至少第五章 懲罰法第一節(jié) 懲罰

18、的含義和類型一、 懲罰法的概念：承受厭惡刺激或撤除正在享用的正強(qiáng)化物。懲罰物：導(dǎo)致個(gè)體行為減少或者消失的刺激物或者事件。 包括個(gè)體意義上的懲罰物和社會(huì)意義上的懲罰物二、 懲罰的類型1. 正懲罰和負(fù)懲罰正懲罰：體罰 言語懲罰 反應(yīng)限制負(fù)懲罰：隔離 反應(yīng)代價(jià)2. 條件懲罰和無條件懲罰三、 負(fù)強(qiáng)化和懲罰的比較第二節(jié) 正懲罰一、 體罰法：隨著個(gè)體不良行為的出現(xiàn)，對個(gè)體身體及時(shí)施予一種厭惡刺激，以阻止或 消除其不良行為發(fā)生。二、 言語懲罰有效應(yīng)用：常伴隨懲罰物使用；身體能靠近學(xué)生；如果個(gè)體需要關(guān)注，不適于使用；不能擴(kuò)大化三、 反應(yīng)限制：當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出問題行為時(shí)馬上采取措施對其身體進(jìn)行限制以阻止或者制止問題

19、行為的出現(xiàn)。 適用于自我傷害：自我刺激等行為四、 矯枉過正：問題行為發(fā)生之后要求個(gè)體完成大量與其問題行為直接有關(guān)的活動(dòng)。 形式：過度補(bǔ)償：做更多的活動(dòng)使環(huán)境恢復(fù)到更好積極的練習(xí)：不斷地、重復(fù)做一定時(shí)間或者一定量的正確行為五、 體力勞動(dòng)（針對攻擊行為等）第三節(jié) 影響懲罰效果的因素1. 實(shí)施的立即性2. 實(shí)施的一致性3. 懲罰的連續(xù)性4. 懲罰的變化性5. 懲罰的時(shí)機(jī)：越早越好6. 機(jī)體的先前狀態(tài)7. 對良好行為的強(qiáng)化第四節(jié) 正懲罰的使用一、 懲罰的副作用1. 引起個(gè)體的不良情緒反應(yīng)甚至攻擊行為2. 逃避和回避懲罰情境3. 容易使個(gè)體模仿4. 懲罰成癮5. 懲罰升級6. 施罰者的心理困擾7. 道德

20、問題二、 懲罰法的誤用1. 懲罰時(shí)產(chǎn)生不一致：不同懲罰者前后不一致；不同人員懲罰態(tài)度不一致2. 延緩實(shí)施懲罰3. 懲罰過于輕微4. 強(qiáng)化了要懲罰的行為5. 孤立使用言語懲罰6. 不告訴兒童該做什么7. 懲罰了良好行為8. 濫用懲罰：動(dòng)不動(dòng)就打，動(dòng)不動(dòng)就罰第五節(jié) 負(fù)懲罰一、 隔離1. 定義：當(dāng)兒童表現(xiàn)某種不良行為時(shí)，暫停兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)，將兒童從受到正強(qiáng)化的環(huán)境中帶到一個(gè)不受正強(qiáng)化的環(huán)境里，并讓該兒童在那兒待上特定的時(shí)間，由此來消除兒童的不良行為。2. 種類：觀望式；排除式；絕緣式3. 作用：有效消除不良行為；促成兒童自律4. 實(shí)施步驟：（1）確立目標(biāo)行為 （2）合理選擇適當(dāng)?shù)母綦x法 （3）確

21、定隔離時(shí)間 （4）行為改變計(jì)劃告訴孩子 （5）一旦不良行為發(fā)生，立即進(jìn)行隔離 （6）拒絕強(qiáng)制 （7）哭泣忽視 （8）破壞物品隔離 （9）記錄隔離時(shí)的相關(guān)信息5. 適用范圍： 年齡：2-12歲 性格：合群、外向 爭吵6. 影響隔離的因素：（1）沒有真正的理解規(guī)則 （2）隔離區(qū)不符合要求 （3）隔離期間教師、家長與兒童交流和接觸 （4）隔離時(shí)間不適當(dāng) （5）沒有進(jìn)行階段性評估二、反應(yīng)代價(jià)：不良行為發(fā)生后，個(gè)體要損失一定數(shù)目的強(qiáng)化物，使問題行為發(fā)生率減少。注：代價(jià)要有足夠的強(qiáng)度；立即喪失強(qiáng)化物；不能損害當(dāng)事人的健康第六章 消退法第一節(jié) 概述一、 定義：在一確定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，若

22、此時(shí)這個(gè)反應(yīng)之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化，當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低。對消退的誤解：行為的減少就是消退；忽視忘記就是消退；反應(yīng)限制就是消退二、消退的類型 1. 由正強(qiáng)化建立的行為的消退不給予強(qiáng)化 2. 由負(fù)強(qiáng)化建立的行為的消退消除逃避和回避 3. 由間歇強(qiáng)化建立的行為的消退先連續(xù)強(qiáng)化再消退 4. 由自動(dòng)強(qiáng)化維持的行為的消退引起感官刺激的變化和消除三、消退的效應(yīng)（特點(diǎn)） 1. 行為的緩慢減少 2. 消退爆發(fā)：哮喘發(fā)作、嘔吐 3. 自然恢復(fù)四、影響消退有效性的因素 1. 行為的強(qiáng)化特性：連續(xù)強(qiáng)化的行為容易消退 2. 識別并確認(rèn)強(qiáng)化物：觀察功能分析 3. 嚴(yán)格控制消退行為的強(qiáng)化物

23、4. 執(zhí)行消退程序的背景設(shè)置 5. 應(yīng)用自然結(jié)果：搖椅子；上課站立；光腳走路 6. 與正強(qiáng)化結(jié)合五、消退的使用前提 1. 能正確識別問題行為的強(qiáng)化物 2. 有效控制問題行為的強(qiáng)化物 3. 保證當(dāng)事人和他人的安全 4. 容易消退爆發(fā)時(shí)，問題行為的升級 5. 周圍環(huán)境的所有人員能一致地執(zhí)行消退六、有效運(yùn)用消退的原則 1. 選擇好可以應(yīng)用消退的行為（選擇行為要具體；行為在開始變好前可能變得更壞） 2. 準(zhǔn)備階段應(yīng)該考慮的問題 （1）建立行為基線 （2）確定不良行為強(qiáng)化物 （3）找出替代行為 （4）確定良好行為強(qiáng)化物 （5）確保相關(guān)人員清楚 3. 程序?qū)嵤┻^程中 （1）將計(jì)劃告訴被矯正者 （2）正確運(yùn)

24、用強(qiáng)化 （3）撤除不良行為的所有強(qiáng)化物，強(qiáng)化所需要的良好行為 4. 逐漸脫離程序 七、失敗的原因 （1）不良行為之后不給予注意 （2）不良行為從其他來源得到間歇性強(qiáng)化 （3）良好行為沒有被適當(dāng)強(qiáng)化 八、消退法的誤用 1. 無意中消退了兒童的良好行為 2. 中斷消退程序，加強(qiáng)了不良行為的嚴(yán)重程度。 3. 對不良行為采用間歇消退法，結(jié)果是間歇強(qiáng)化了不良行為及附帶的攻擊性行為。 4. 用于不具有消退性質(zhì)的行為第七章 塑造第一節(jié) 概述一、 定義：指通過對連續(xù)趨近于目標(biāo)行為的行為進(jìn)行系統(tǒng)的有區(qū)別的強(qiáng)化，并最終幫助個(gè)體學(xué)會(huì)新的目標(biāo)行為的過程。要求：當(dāng)被矯正者行為中出現(xiàn)了與目標(biāo)行為相似反應(yīng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以強(qiáng)化

25、。 二、有效實(shí)施 1. 開始階段 確定目標(biāo)行為 確定起始行為以及各個(gè)階段性行為目標(biāo) 確定各個(gè)階段性目標(biāo)行為的成功水平2. 實(shí)施計(jì)劃在開始進(jìn)行塑造前應(yīng)告訴兒童你的計(jì)劃在每個(gè)起始反應(yīng)發(fā)生時(shí)立即進(jìn)行強(qiáng)化在兒童還沒有掌握前一個(gè)接近性行為，不能進(jìn)行新的接近性行為學(xué)習(xí)。根據(jù)階段性目標(biāo)行為的成功水平確定何時(shí)進(jìn)入下一個(gè)階段。不能強(qiáng)化太多次，也不能不足有效進(jìn)行差別強(qiáng)化如果停止反應(yīng)應(yīng)考慮沿著正確的步調(diào)前進(jìn) 從一個(gè)行為到下一個(gè)行為不能太快 以足夠小的步子進(jìn)行 如果太快，回到較前的行為 不能太慢 用語言對個(gè)體行為進(jìn)行指導(dǎo) 采用身體引導(dǎo)的方式 身體示范模仿的方式三、 塑造的誤用逐漸形成不良行為：自傷、搗亂進(jìn)程過快或者過

26、慢第七章 漸隱法一、定義矯正者逐漸改變控制某一反應(yīng)的刺激，直到被矯正者對部分變化了的或完全新的刺激仍然可以做出相同的反應(yīng)。二、優(yōu)點(diǎn)1.節(jié)約時(shí)間2.有效避免錯(cuò)誤的發(fā)生和重復(fù)3.始終處于成功狀態(tài)4.易建立矯正者和被矯正者間的良好關(guān)系三、有效實(shí)施1. 正確選擇目標(biāo)行為2. 選擇強(qiáng)化物3. 起始刺激4. 合理安排漸隱步驟：說明刺激強(qiáng)度以及有幾種刺激參與；步子的大小要適宜；列出步驟：說明規(guī)則和條件5. 實(shí)施6. 遷移四、 劃分不同階段刺激的方法1. 最多到最少2. 身體指導(dǎo)的部位緩慢變化3. 最少到最多4. 延遲時(shí)間五、 漸隱與塑造第九章 鏈鎖法第一節(jié) 概述一、定義：通過訓(xùn)練刺激反應(yīng)鏈來建立目標(biāo)行為的方

27、法。二、要求：1.每個(gè)環(huán)節(jié)都牢固2.某一環(huán)節(jié)困難即可細(xì)分三、理論基礎(chǔ)：操作性條件發(fā)射四、方式1.整個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)2.逆向鏈鎖3.順向鏈鎖五、選用1.一次行為訓(xùn)練中只能用一種方式2.行為簡單，三種差異不大3.逆向更適合復(fù)雜的行為4.順向和整個(gè)任務(wù)更適用于日常行為和生活習(xí)慣的培養(yǎng)5.弱智兒童適合整個(gè)任務(wù)6.不論哪種方法，都要先做一個(gè)整個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)第二節(jié) 鏈鎖法的步驟一、 準(zhǔn)備階段1. 任務(wù)分析，確定行為鏈2. 步驟間應(yīng)有一個(gè)界限分明的刺激3. 解釋并示范二、實(shí)施階段1. 適時(shí)提出要求2. 一旦選取，就要堅(jiān)持3. 在每次訓(xùn)練中使被矯正者體驗(yàn)全部的步驟4. 牢固后才能進(jìn)行下一步5. 將困難環(huán)節(jié)細(xì)分6. 使用

28、各種強(qiáng)化物7. 盡快減少額外幫助三、 鞏固階段第十章 榜樣法第一節(jié) 概述第七章 定義：以某個(gè)個(gè)體或某個(gè)團(tuán)體的行為榜樣，讓兒童通過觀察、收聽、閱讀或操作等途徑而改變自己的行為，從而形成與榜樣相同的動(dòng)作思想態(tài)度和語言表達(dá)。二、理論基礎(chǔ)：社會(huì)學(xué)習(xí)理論三、榜樣的種類：身邊的成人 同伴 各種媒體和信息中的人物第二節(jié) 榜樣法的作用第八章 作用1. 幫助學(xué)習(xí)新的良好行為：獲得效果2. 激發(fā)表現(xiàn)已獲得的良好行為：解除抑制效果3. 抑制不良行為：抑制效果4. 促進(jìn)更多表現(xiàn)良好行為：促進(jìn)效果二、影響榜樣法有效應(yīng)用的因素1.兒童不具有模仿的能力：注意力 記憶力 再現(xiàn)動(dòng)作的能力2.榜樣不被兒童接受：生活中；性別相同；

29、同齡或稍大；親和力強(qiáng)；專業(yè)、有地位的榜樣3.沒有給予獎(jiǎng)勵(lì)：榜樣沒有得到強(qiáng)化;被矯正者沒有得到4.沒有尊重兒童的個(gè)性，貶低了兒童的價(jià)值 樹立榜樣的同時(shí)貶低了兒童的能力和價(jià)值；一位地攀比；無謂的比較第二節(jié) 實(shí)施步驟第九章 確立目標(biāo)行為二、選擇好榜樣：熟悉的人；生活中真實(shí)的人；虛構(gòu)的三、榜樣展示良好行為并受到獎(jiǎng)勵(lì)：親眼目睹；間接了解四、兒童模仿并展示該良好行為，得到獎(jiǎng)賞：簡單；復(fù)雜第十一章 代幣制與行為契約第一節(jié) 代幣制第十章 定義1. 代幣：可能累積起來交換或其他強(qiáng)化物的物體2. 代幣制：通過應(yīng)用代幣來幫助被矯正者建立良好行為，矯正不良行為的方法。二、理論基礎(chǔ)：操作條件反射三、構(gòu)成：目標(biāo)行為；代幣

30、；獎(jiǎng)賞；比值關(guān)系；代幣兌換獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間和地點(diǎn)四、優(yōu)點(diǎn)1. 具有很好的強(qiáng)化效果2. 立即性可增強(qiáng)行為和代幣的關(guān)系3. 行為的結(jié)果進(jìn)步更加顯而易見4. 可以延緩或者避免強(qiáng)化過程中很容易出現(xiàn)的飽厭現(xiàn)象5. 代幣的價(jià)值及強(qiáng)化作用具有客觀性6. 有利于教師更有地控制自己的行為行為7.可以引入處罰程序8.可以培養(yǎng)兒童計(jì)劃和儲存能力五、缺點(diǎn)1. 不適于四、五歲以下的孩子2. 耗費(fèi)時(shí)間和精力，不能專心目標(biāo)行為的矯正3. 具有某些性格特點(diǎn)不宜使用，如缺乏耐心4. 自然環(huán)境下提供代幣難六、適用范圍：機(jī)構(gòu)團(tuán)體、個(gè)體、家庭七、實(shí)施步驟1. 確立并詳細(xì)地定義各個(gè)目標(biāo)行為 可測量和觀察的行為 可確定具體的成功標(biāo)準(zhǔn) 個(gè)體有能

31、力表現(xiàn)出這些行為2. 選擇可以用來對行為進(jìn)行強(qiáng)化的代幣 所選擇的代幣在使用過程中是安全的 只有訓(xùn)練者才能控制 可以保持一段時(shí)間 在個(gè)體行為發(fā)生時(shí)很容易被訓(xùn)練者拿到并發(fā)放 制作代幣不需要花費(fèi)很多金錢和精力 本身不是一個(gè)具有吸引力的東西3. 確定支持強(qiáng)化物4. 擬定代幣交換系統(tǒng) 確定行為與代幣之間的交換關(guān)系 確定代幣與支持性強(qiáng)化物之間的交換關(guān)系5. 確定代幣發(fā)放，強(qiáng)化物交換的形式6. 是否使用反應(yīng)代價(jià)以及反應(yīng)代價(jià)的具體內(nèi)容7. 實(shí)施代幣制 學(xué)習(xí)階段：詳細(xì)介紹；示范代幣發(fā)放的過程；示范代幣交換的過程 實(shí)際實(shí)施：遵循強(qiáng)化的原則；良好行為的增加 代幣制的退出：注重結(jié)合社會(huì)性強(qiáng)化物 獲得相同數(shù)目代幣所要求

32、的行為反應(yīng)次數(shù) 逐漸增多 有效時(shí)間逐漸縮短 調(diào)整支持性強(qiáng)化物的價(jià)值 對實(shí)物性的代幣，可以設(shè)計(jì)漸隱的程序逐漸地退出1. 實(shí)施代幣制過程中應(yīng)注意的問題1. 代幣管理的問題2. 玩代幣的問題3. 采用不正當(dāng)?shù)姆绞将@得代幣的問題 采用偷竊的方式 采用仿冒的方式 從其他人手中獲得或者通過其他方式獲得4. 實(shí)施過程中需注意的問題儲藏代幣的問題支持性強(qiáng)化物供不應(yīng)求的問題2. 影響因素目標(biāo)行為與代幣間的比值不合理代幣與各種獎(jiǎng)賞之間的比值不公平不兌現(xiàn)獎(jiǎng)賞;獎(jiǎng)賞缺乏強(qiáng)化作用第二節(jié) 行為契約一、 概念：連同當(dāng)事人在內(nèi)的兩位或三位以上的有關(guān)人員簽署的彼此都同意的條款，規(guī)定了當(dāng)事人應(yīng)有的行為表現(xiàn)。二、 特點(diǎn)1. 促進(jìn)當(dāng)

33、事人的行為表現(xiàn)2. 使強(qiáng)化更顯客觀和公允3. 對有關(guān)各方具有互惠性4. 有助于矯正的一致實(shí)施5. 有助于當(dāng)事人的社會(huì)化6. 發(fā)展自我控制能力7. 根據(jù)需要重新調(diào)整和簽訂8. 易于在自然環(huán)境中使用三、 類型單方契約；雙方契約四、 結(jié)構(gòu)1. 確定目標(biāo)行為2. 測量方法3. 確定目標(biāo)行為必須執(zhí)行的時(shí)間4. 確定強(qiáng)化與懲罰的發(fā)生5. 由誰來實(shí)施五、 實(shí)施1. 形成文字，詳細(xì)記錄2. 認(rèn)真協(xié)商3. 表述恰當(dāng)4. 因人而異，及時(shí)修訂5. 明確角色，進(jìn)行演練6. 公開契約，尋求監(jiān)督第十五章 行為功能評估與積極行為支持（一）行為功能評估一、 功能評估的定義：通過收集和分析行為資料了解行為功能的過程問題行為的功能：正強(qiáng)化功能；負(fù)強(qiáng)化功能；感覺刺激或者感受調(diào)整功能二、 功能評估的方法：調(diào)查法 觀察法 實(shí)驗(yàn)法三、 問題行為的