1、附件1編號河南省農村學校應用性教育科研課題立項申請·評審書課題名稱 淺談“三疑三探”教學模式在小學數學教學中的運用 課題主持人 邱 玉 琴 主持人單位 吳陳河鎮中心小學 申請日期 2016年10月27日 聯系電話河南省教育廳2016年10月印制填 表 說 明一、請使用計算機如實準確填寫各項內容，封面右上方“編號”欄不填。用A4紙雙面印制、左側裝訂，封面請勿用塑料封皮。二、每項課題主持人限1名，課題組成員不得超過5人（不含主持人）。三、申請·評審書及所附課題設計論證活頁填寫一式2份。申請·評審書和課題設計論證活頁須分開單獨裝訂。四、河南省教

2、育學會聯系方式聯系人：徐老師 周老師聯系電話子信箱：yyktgl地 址：鄭州市緯五路12號供銷大廈（緯五路與政七街交叉口）808室課題名稱淺談“三疑三探”教學模式在小學數學教學中的運用主持人姓 名邱玉琴性別女民族漢出生年月1983.04專業職務中小學二級行政職務 從事專業小學數學最后學歷本科教 齡7年電子信箱276638161工作單位河南省信陽市新縣吳陳河鎮中心學校聯系電話（手機訊地址新縣吳陳河鎮中心學校郵政編碼465545主要參加者姓 名出生年月工作單位職務/職稱承擔任務陳玉良1982.06河南省新縣職業高級中學中小學二級數學教師管秀枝

3、1981.04河南省新縣吳陳河鎮小學中小學一級數學教師黃紫萱1982.10河南省新縣吳陳河鎮小學中小學二級 語文教師王燕子1979.08河南省新縣吳陳河鎮小學中小學二級數學教師預計完成時 間 2017年11月二、課題論證與研究設計1課題概念的界定，研究現狀述評，選題意義及研究價值1.課題概念的界定所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說，還應包括對知識的拓展運用環節，所以用八個字更能全面的涵蓋這一教學模式的全過程，即“三疑三探，運用拓展”。它是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立

4、思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。2.研究現狀述評本課題正是基于教師在數學教學中運用“三疑三探”的教學模式，從中體現的價值通過考察和反思中提出來的。從目前課題組掌握的資料看：國內對“三疑三探”教學模式在教學中的運用雖有一些研究，但針對某一學科具體教學中運用較少，且沒有形成系統的理論和成熟的改進

5、辦法，還未能從根本上有效的運用“三疑三探”教學模式 。3.選題意義及研究價值對基礎教育改革有著獨特的指導意義。首先實現了“教學”到“教學生學”的思想轉軌，突出了學習方式由學生單一接受到發現創新的根本轉變；其二是構建多元有效的評價機制，提供自主發展的自由空間，讓學生自信地釋放潛能；其三是促進教師由文化的傳承者走向創新人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的構建者，由個體發展走向團隊成長；其四是創設了高遠的育人目標，即每節課都為學生終身發展奠基，為培養未來社會所需要的合格公民服務。新課程標準指出：“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性向

6、學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者，合作?！毙W生好奇心強，對知識的探索欲望也比較強烈，可塑性強。在數學課堂中應用三疑三探教學模式，對培養學生的創新能力，主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題的能力有不可忽視的作用。同時也讓小學生從小養成敢于質疑，善于表達，認真傾聽，勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。 2課題研究的主要目標、研究內容和研究方法1.課題研究的主要目標：推行“三疑三探”課堂教學模式，教材要創造性的使用，教師要在讀懂教材、理

7、解教材的基礎上活用教材，要求全體教師課堂教學過關，將學生學習興趣和學習內容有效地結合起來，注意培養學生質疑探究能力，引導學生高效而非被動地學習，向40分鐘要質量；努力提高課堂效率，杜絕課內損失課外補的現象；精心設計布置作業，做到少而精；學校少一些形式檢查，減少教師不必要的抄寫、記錄類的工作，改革教師考核制度；要在招生制度上深化改革，才能真正讓“減負增效”落到實處。 “運用“三疑三探”教學模式，學生的學習成績得到提高，課業負擔減輕，自由閱讀的時間增多，嘗到的知識也更加豐富了。”實行“三疑三探”教學模式，就是提高全體學生學習的積極性和興趣，讓學生享受學習的樂趣，從而減輕課業負擔，達到事半功倍的效果

8、。2研究內容：具體分三個步驟：（1）簡述介紹運用“三疑三探”教學模式進行教學的好處以及在小學數學教學中實施的難度；（2）“三疑三探”教學模式分為三個環節：第一：設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。此時非常需要教師精心的創設各種有效的情景，從生活中來到生活中去，幫助學生質疑。當然，學生肯定會質疑許多沒有價值的問題，這時教師不宜直接否定學生的問題，而應讓學生自己去評價。但是學生的認知畢竟有限，作為教師，我們一定要發揮課堂的組織者，引導者的作用，鼓勵，引導學生質疑，評價，適當增加或減緩問題的坡度，最后確定本節課需要探究的問題。第二：解疑合探：

9、是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。在數學教學過程中，會出現許多新的知識點、概念、名詞等，傳統的講授法具有不可忽視的作用。所以此時應采用“新模式”與“舊傳統”相結合的教學方法，甚至更多的則是采用傳統的“講授法”第三：質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。以及在每一環節中，我們應怎樣有效的組織課堂教學。在基本完成本節學習任務的基礎上，學生質疑時經常出現兩種情況：1是無疑可質，認為自己全部都會。2是質疑的問題不是偏難就是偏易許多根本與本節無關。作為教師不能全盤否認，應當鼓勵學生質疑，以便于培養學生的問題意識和創新精神，正

10、確對待學生質疑的問題。第四、運用拓展：小學數學教學提倡數學問題生活化和生活問題數學化。剛開始運用三疑三探教學模式，學生不會擬題，無從下手。此時教師創設生活問題情景，引導學生利用生活中常見的事物擬題。讓學生用學過數學知識解決生活中的實際問題，體驗數學知識的應用價值，感受數學就在自己身邊，生活中處處有數學。（3）綜述“三疑三探”教學模式在數學課堂運用的實踐過程，重點以培養學生質疑能力為目標，各個環節在運用過程中需因學情而異，靈活運用。3擬采取的研究方法 主要的方法有調查法：走訪調查、問卷調查等，具體有以下三種途徑：（1）查閱教育界學者和一線工作者總結的“三疑三探”教學模式優勢與面臨的棘手問題，把有

11、代表性的篩選出來，對相似的項目進行合并。（2）對一些輔導員和學生進行訪談，了解他們心目中對“三疑三探”教學模式的看法與建議。（3）進行開放式問卷調查報告。3課題研究的實施步驟、階段目標和預期成果課題研究的實施步驟、階段目標：本課題分為以下四個階段有步驟、有計劃地進行研究工作： 第一階段：課題申報，準備階段（2016年10月2016年11月）確定研究課題，制定研究實施方案，組建研究隊伍，課題申報，課題論證，研究規劃，組織落實與前期研究。 第二階段：課題開題，確立目標（2016年12月2017年1月）通過對現有相關文獻的分析，了解“三疑三探”教學現狀，比較當前主要的課堂模式，總結經驗，尋求啟發。

12、第三階段：模式建構，交流學習（2017年2月2017年8月） 1、繼續組織課題組成員進行有關課題理論與實踐的學習和培訓。 2、課題組成員根據本人工作實際和研究專長確定重點研究專題，開展有關研究。 3、制定本階段課題組工作計劃，課題組做好活動記錄，實驗教師做好個人實驗計劃、紀錄、筆記。 4、在校常規教研活動中安排實驗經驗交流，進行示范公開課的討論，優秀實驗論文及案例評選，積極推個典型經驗。 5、開展三疑三探教研活動，重點放在對課堂教學策略、學生心理特征及教學效益的研究。 第四階段：總結反思，申請結題（2017年9月2017年11月）1、召開結題預備會。課題組完善課題實驗報告、課題組實驗記錄、問卷

13、調查及分析、課題動態成果、師生教學成果等。2、形成最終成果“三疑三探”教學模式在小學數學教學中的運用研究實驗報告，農村小學解決問題能力水平的調查報告。三、課題研究的可行性分析l 主要參與者的學術背景（職務、專業、年齡等）；l 主要參與者的研究經驗（近3年來主持或參與完成的課題研究、論文、校本課程等）；l 完成課題的保障條件（所在單位具備的研究資料、研究者時間保障等）。 （限1500字內）主要參與者的學術背景及研究經驗：邱玉琴：河南科技學院畢業，大學本科學歷，中小學二級教師，中學數學教師資格。一直在一線從事數學教學，致力于教學教研工作，積極探討新型教學模式，嘗試教學改革。所帶班級及教學一直受到領

14、導及上級的好評。陳玉良：河南大學數學系畢業，本科學歷，中小學二級教師，中學數學教師資格。自參加工作以來，一直在從事數學教學工作，經常嘗試改進各種新教法，在教改工作中一直處于領先地位，曾獲得過優秀教師，省級輔導獎，優秀班主任。管秀芝：本科學歷，中小學一級教師，2001年參加工作，認真學習新課改的先進理念，刻苦鉆研教學，思想進步，工作認真負責，熱情高，曾多次獲縣級優秀教師、文明教師、市級師德先進個人等榮譽稱號。 黃紫萱：本科學歷，中小學二級教師，2002年參加工作，自參加工作以來，一直從事一線工作，在工作中，勤勤懇懇，兢兢業業，先后被評為縣級優秀教師，縣級優秀班主任等榮譽稱號，所講的優質課多次獲得

15、縣級領導好評。王燕子：中小學二級教師，從事教育教學工作十四年。十四年來，我兢兢業業，一些撲在工作中，每年的統考成績在全鎮都名列前茅。多次獲得縣級優質課獎，以及市級優秀教師，縣級優秀班主任等榮譽稱號。該課題的參與人員，都從事教學工作多年，有豐富的教學經驗，并且積極參與各種教學活動，善于吸取先進的教學理論及各種教學方式、方法，對提高學生的積極性有行知有效的方法，從方方面面為課題研究做了充分的準備。完成課題的保障條件：雖為農村學校，我們學校卻有豐厚的教育資源：1.教學設施先進。學校每個教室配備多媒體設施，另配多媒體教室，可以給學生提供形式多樣的教學，也方便師生了解先進的科學文化知識；學校設有圖書室，

16、圖書種類多樣，全天候對師生開放，滿足師生的各項閱讀需求。2.學校支持。學校注重教學改革，教研經費充足，為該項研究提供充足的物質保障；每學年進行外出學習進修，利于學習先進經驗；學校教研歷史悠久，有一定的教研基礎；校領導對該項活動大力支持，提供各方教研條件。3.時間充裕，并能有效的在課堂中實施。4.學生有改善和學習的態度及能力，并愿意配合。5.家長對該研究的實施和運用，持支持態度，并積極配合。四、主持人單位意見本單位保證課題主持人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題主持人和參加者的政治素質和業務能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保

17、證。負責人簽字： 公 章： 年 月 日五、省轄市教育學會（教育科研管理機構）意見負責人簽字： 公 章： 年 月 日六、專家評審意見 專家組長簽字： 年 月 日七、河南省教育廳審批意見公 章： 年 月 日編 號課題設計論證活頁填表說明：本表供匿名評審使用，編號由省教育學會秘書處填寫。活頁填寫時，不得出現課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統一用×××、××××××代表。否則，不得進入評審程序。課題名稱：淺談“三疑三探”教學模式在小學數學教學中的運用 課題設計論證·課題概念的界定，研究現狀

18、述評，選題意義和研究價值；·課題研究的主要目標、主要內容和研究方法；·課題研究的實施步驟、階段目標和預期成果。（限3000字內）1.課題概念的界定所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說，還應包括對知識的拓展運用環節，所以用八個字更能全面的涵蓋這一教學模式的全過程，即“三疑三探，運用拓展”。它是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們

19、的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。2.研究現狀述評本課題正是基于教師在數學教學中運用“三疑三探”的教學模式，從中體現的價值通過考察和反思中提出來的。從目前課題組掌握的資料看：國內對“三疑三探”教學模式在教學中的運用雖有一些研究，但針對某一學科具體教學中運用較少，且沒有形成系統的理論和成熟的改進辦法，還未能從根本上有效的運用“三疑三探”教學模式 。3.選題意義及研究價值對基礎教育改革有著獨特的指導意義。首先實現了“教學”到“

20、教學生學”的思想轉軌，突出了學習方式由學生單一接受到發現創新的根本轉變；其二是構建多元有效的評價機制，提供自主發展的自由空間，讓學生自信地釋放潛能；其三是促進教師由文化的傳承者走向創新人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的構建者，由個體發展走向團隊成長；其四是創設了高遠的育人目標，即每節課都為學生終身發展奠基，為培養未來社會所需要的合格公民服務。新課程標準指出：“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數

21、學經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者，合作”小學生好奇心強，對知識的探索欲望也比較強烈，可塑性強。在數學課堂中應用三疑三探教學模式，對培養學生的創新能力，主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題的能力有不可忽視的作用。同時也讓小學生從小養成敢于質疑，善于表達，認真傾聽，勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。4.課題研究的主要目標：推行“三疑三探”課堂教學模式，教材要創造性的使用，教師要在讀懂教材、理解教材的基礎上活用教材，要求全體教師課堂教學過關，將學生學習興趣和學習內容有效地結合起來，注意培養學生質疑探究能力，引導學生高效而非被動地學習，向40分鐘要質量；努力提高課堂效

22、率，杜絕課內損失課外補的現象；精心設計布置作業，做到少而精；學校少一些形式檢查，減少教師不必要的抄寫、記錄類的工作，改革教師考核制度；要在招生制度上深化改革，才能真正讓“減負增效”落到實處。 “運用“三疑三探”教學模式，學生的學習成績得到提高，課業負擔減輕，自由閱讀的時間增多，嘗到的知識也更加豐富了?！睂嵭小叭扇健苯虒W模式，就是提高全體學生學習的積極性和興趣，讓學生享受學習的樂趣，從而減輕課業負擔，達到事半功倍的效果。5研究內容：具體分三個步驟：（1）簡述介紹運用“三疑三探”教學模式進行教學的好處以及在小學數學教學中實施的難度；（2）“三疑三探”教學模式分為三個環節：第一：設疑自探：這是課

23、堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。此時非常需要教師精心的創設各種有效的情景，從生活中來到生活中去，幫助學生質疑。當然，學生肯定會質疑許多沒有價值的問題，這時教師不宜直接否定學生的問題，而應讓學生自己去評價。但是學生的認知畢竟有限，作為教師，我們一定要發揮課堂的組織者，引導者的作用，鼓勵，引導學生質疑，評價，適當增加或減緩問題的坡度，最后確定本節課需要探究的問題。第二：解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。在數學教學過程中，會出現許多新的知識點、概念、名詞等，傳統的講授法具有不可忽視的作用。所以此時應采用“新模

24、式”與“舊傳統”相結合的教學方法，甚至更多的則是采用傳統的“講授法”第三：質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。以及在每一環節中，我們應怎樣有效的組織課堂教學。在基本完成本節學習任務的基礎上，學生質疑時經常出現兩種情況：1是無疑可質，認為自己全部都會。2是質疑的問題不是偏難就是偏易許多根本與本節無關。作為教師不能全盤否認，應當鼓勵學生質疑，以便于培養學生的問題意識和創新精神，正確對待學生質疑的問題。第四、運用拓展：小學數學教學提倡數學問題生活化和生活問題數學化。剛開始運用三疑三探教學模式，學生不會擬題，無從下手。此時教師創設生活問題情景，引導學生利用

25、生活中常見的事物擬題。讓學生用學過數學知識解決生活中的實際問題，體驗數學知識的應用價值，感受數學就在自己身邊，生活中處處有數學。（3）綜述“三疑三探”教學模式在數學課堂運用的實踐過程，重點以培養學生質疑能力為目標，各個環節在運用過程中需因學情而異，靈活運用。6擬采取的研究方法 主要的方法有調查法：走訪調查、問卷調查等，具體有以下三種途徑：（1）查閱教育界學者和一線工作者總結的“三疑三探”教學模式優勢與面臨的棘手問題，把有代表性的篩選出來，對相似的項目進行合并。（2）對一些輔導員和學生進行訪談，了解他們心目中對“三疑三探”教學模式的看法與建議。（3）進行開放式問卷調查報告7.課題研究的實施步驟、

26、階段目標：本課題分為以下四個階段有步驟、有計劃地進行研究工作： 第一階段：課題申報，準備階段（2016年10月2016年11月）確定研究課題，制定研究實施方案，組建研究隊伍，課題申報，課題論證，研究規劃，組織落實與前期研究。 第二階段：課題開題，確立目標（2016年12月2017年1月）通過對現有相關文獻的分析，了解“三疑三探”教學現狀，比較當前主要的課堂模式，總結經驗，尋求啟發。 第三階段：模式建構，交流學習（2017年2月2017年8月） （1）繼續組織課題組成員進行有關課題理論與實踐的學習和培訓。 （2）課題組成員根據本人工作實際和研究專長確定重點研究專題，開展有關研究。 （3）制定本階

27、段課題組工作計劃，課題組做好活動記錄，實驗教師做好個人實驗計劃、紀錄、筆記。 （4）在校常規教研活動中安排實驗經驗交流，進行示范公開課的討論，優秀實驗論文及案例評選，積極推個典型經驗。 （5）開展群文閱讀教研活動，重點放在對課堂教學策略、學生心理特征及教學效益的研究。 第四階段：總結反思，申請結題（2017年9月2017年11月）（1）召開結題預備會。課題組完善課題實驗報告、課題組實驗記錄、問卷調查及分析、課題動態成果、師生教學成果等。（2）形成最終成果“三疑三探”教學模式在小學數學教學中的運用研究實驗報告，農村小學解決問題能力水平的調查報告。注：本欄可加頁完成課題的可行性分析·主要參與者的學術背景（職務、專業、年齡等）；·主要參與者的研究經驗（近3年來主持或參與完成的課題研究、論文、校本課程等）；·完成課題的保障條件（所在單位具備的研究資料、研究者時間保