1、影響農村初中生有效名著閱讀的因素及解決策略研究方案一、問題的提出1問題提出的背景名著是人類文化的結晶，閱讀名著是古今中外母語教學的傳統方法，新課標準對此作了明確的要求，并將其納入教材編排體系，各地中考也將名著列為考查內容。近年來，許多地區的語文教育工作者都對此作了有益的探索，也出現了一些成果。但據調查了解，農村初中語文教學中對名著閱讀的指導尚處于無序乃至放任狀態，至多只是應試式的肢解訓練，難以收到預期的效果。長此以往，既不利于對新課標理念的貫徹，更制約了學生語文素養的整體提升。2問題研究的必要性。新課程標準在論及語文課程的性質和地位時，明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”提

2、出“少做題，多讀書”的主張，而廣泛地課外閱讀，尤其是名著閱讀是學好語文，培養學生人文素養的必由之路。據教育專家的認定和我們的親身實踐體驗，名著閱讀至少在以下方面對學生有重大的意義：1、能為語文能力的提高作量的積累；2、可以鍛煉自讀能力，有助于養成良好的閱讀習慣；3、名著閱讀是培養學生人文素養，訓練思維品質的最好范本；4、有助于解決工具教育與人文教育的矛盾。二、課題的界定和依據1課題界定：本課題的內涵并不復雜，新課標對名著閱讀的范圍和終結性目標有明確的規定，我所探究的只是在新課標理念指導下的具體操作層面，即“導”的有序性和有效性，即在質、量和過程方面探索（求）階段性目標和可行性操作程序。需說明的

3、一點是名著閱讀不等于課外閱讀，其量和面要遠遠小于課外讀物，但其研究成果可適用于課外閱讀。（1）關鍵詞之一：“農村初中生”。是指在農村中學就讀的生在農村、長在農村的學生。這些學生由于地域的文化局限、家長文化水平的影響、教育環境的局限，平時名著閱讀存在時間不多、范圍不廣、興趣不大、效果不好的缺點。（2）關鍵詞之二：“有效名著閱讀”。“有效”即能實現預期目的、有效果。（現代漢語詞典）。這里的“有效名著閱讀”只是在新課標理念指導下的具體操作層面，即在質、量和過程方面探索（求）階段性目標和可行性操作程序，從而有效果地展開名著閱讀，達到預期的目的，切實提高學生的語文素養。（3）關鍵詞之三：“解決策略”。本

4、課題主要采用教育調查法進行研究。用問卷調查法，了解學生名著閱讀存在的困惑與需求，找出影響有效名著閱讀的外在和內在原因。用分析綜合方法研究教師與學校對待名著閱讀的態度與采取的行動，分析存在的缺點，并制定相應對策。（4）“影響農村初中生有效名著閱讀的因素及解決策略”就是針對農村初中生的特點，運用教育調查的方法深入了解影響農村初中生有效名著閱讀的因素及提出解決措施。2政策、理論依據：（1）新課標要求。語文課程標準（實驗稿）指出培養學生的目標之一：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。” 并強調指出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，

5、有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”（2）素質教育理論 國家教委關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”（3）現代閱讀原理與經典閱讀原理。人生短暫，精力有限，所以讀書要有選擇。任何一個人，能夠對他一生產生巨大影響的書籍不過

6、是有限的幾本。培根說過： “讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有 修養，邏輯修辭使人善辯。”讀膚淺的書，你會跟著膚淺。讀不朽的經典，你至少能讓自己的靈魂接受一次拷問。經典不會隨時間的流逝而流失，讀經典就是與先哲進行交流，接受他們的思想，享受他們的智慧，從而豐富自己的知識與思想，提高自身的人文素養。三、研究的內容1農村初中生名著閱讀的情況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從“名著閱讀興趣”“名著閱讀時間”“名著閱讀方法”“名著閱讀作用”等方面對學生進行調查，了解初中生平時閱讀名著的現狀，準備分析原因，為提高名著閱讀的有效性提供借鑒。2影響初中生有效名

7、著閱讀的因素調查與分析。從學校、學生、家庭的角度分析影響有效名著閱讀的原因與分析： 學校圖書館及圖書室開放情況與分析、教師指導學生名著閱讀情況與分析、學生名著閱讀方法與習慣情況與分析、家長對名著閱讀的反應情況與分析。3制定策略并付諸實踐。一、充分利用圖書館與圖書室資源，爭取讓學生借閱到必要的名著，并建好班級圖書角，籌集一定的圖書，爭取做到資源共享，保證學生有書可讀。其次，減少作業負擔，開設名著閱讀課及名著閱讀欣賞課，保證學生有時間讀，提高學生閱讀的興趣，并指導學生正確的閱讀方法。三、開列書目，制訂閱讀計劃集中閱讀與分散閱讀相結合。四、課堂滲透，拉近名著與學科教學的距離。五、開展一系列活動，促進

8、有效名著閱讀。比如：開展名著閱讀達標活動、開展名著閱讀知識競賽和征文比賽活動、創辦名著閱讀小報。4引導學生有效名著閱讀的個案研究。選擇多個名著閱讀興趣不濃與習慣不好的學生，觀察他們名著閱讀的習慣，深入分析他們閱讀興趣不濃的原因，針對性制定引導他們有效閱讀的措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極閱讀。從這一過程深刻了解影響有效名著閱讀的原因，制定策略。 四、研究的過程與方法1研究的過程：（1）申報階段（2007年8月9月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（2007年10月11月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。（3）實施階段：（2007年

9、12月2008年3月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。（4）總結階段：（2008年4月5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。2方法的選擇：（1）觀察研究法。通過此方法了解農村初中生名著閱讀現狀。（2）調查研究法。通過此方法去了解制約農村初中生有效名著閱讀的因素，準備分析原因，并探求解決策略。（3）個案研究法。通過對班級個別不喜歡名著閱讀或閱讀習慣不好的學生進行研究，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。（4）行動研究法。針對各種制約有效名著閱讀的因素，制定相應對策，在平時閱讀過程中運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。五、研究的條件及研究成果1研究者是一個奮戰在教學一線的市優秀青年教師，年富力強，熱愛教育科研，熱衷于教育教學改革，善于反思自己的教學工作，追求有效教學與完美教學。2擔任語文老師兼班