1、從生活小事中挖掘人生哲理背景說明寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力任何時候都應該是語文教學的重要目標。在相當長的一個時期內,寫作教學的局面沉悶到令人窒息,寫作教學重復枯燥,脫離于社會,滯后于時代,成為部分學生的苦惱和負擔,使學生寫作的主動性、積極性、真實性和獨創性受到壓抑和摧殘。新的課程改革,為寫作教學提供了一個新的平臺。體現了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達”的精神,這就要求我們,在寫作教學中,更新觀念,銳意創新,注重創設情境,激活思維,培養學生的觀察、想象、思考、表現和評價的能力,鼓勵學生說真話、實話、心里

2、話,不說假話、空話、套話,幫助學生涵養健康向上的感情、態度和價值觀。問題思考:如何消除作文恐懼感?如何學會從司空見慣的生活中深入思考,挖掘生活的“底蘊”?不知道大家有沒有注意這種情況:有一種文章,像講故事一樣讓人感到輕松愉悅,而結尾所揭示的道理又讓我們有頓悟之感,覺得生活真的就是這樣。平凡小事中往往蘊涵著深刻的道理,但從不被我們注意。例文1:小樹的葉子是綠的一名反扒高手正在講述自己的故事。當有人問他:“作為一名警察,你最心驚肉跳的瞬間發生在什么時候?”大家本以為他最心驚肉跳的瞬間,應該發生在與扒手短兵相接、生死搏斗時。沒有想到,他的回答卻讓所有人一頭霧水。他說:“我最心驚肉跳的瞬間,發生在6歲

3、的小女兒對我說小樹的葉子是綠的這句話時!”“事情發生在一個星期天,在連續工作了一個月后,我總算有了一個假日。干我們這行時間上沒個準兒,機會難得,回到家我便和妻子一起帶女兒出去散步。經過一個小花園時,女兒看見了一棵小樹,她的眼睛一亮,接著像發現了什么寶貝似的大喊起來:“爸爸,小樹的葉子是綠的!對別人來說,這是一句普通的話,但是對我來說,猶如一顆冰冷的子彈射入胸膛,我的心狂跳不止!”警察接著說道:“我抓了很多扒手,結了不少怨,得罪了很多人,家里人也常受威脅,迫不得已,只好把6歲的小女兒關在家里以防不測。孩子由于被關得太久,缺少和外界的交流,知道的東西很少”樹葉是綠的,這是一個多么基本的常識,可是在

4、這個小女孩眼里,卻是一個新的發現。“作為父親,我欠孩子太多太多了。”講到這里,警察終于抑制不住內心的情感,滾燙的熱淚從他的眼眶里洶涌而出。是的,人世間最心驚肉跳的瞬間往往發生在最平靜的時刻。對于這篇文章,你看了之后有什么看法?請寫在下面:1:“這位警察講得很實在,我也在電視上看見過這樣的事情,但我從來沒有想到把它寫進作文里去。現在由作者寫出,只能羨慕別人慧眼獨具。”2:“我也是,我的作文都是編的事情,從沒有寫過自己真正感動的東西。”3:“我覺得這篇文章的結尾句很好,既緊扣內容,又很有概括性。好象讓我們一下子上升到某種高度去思考問題。”你看,這樣簡單的故事在使我們象在場觀眾那樣流下熱淚的同時,也

5、會對結尾句回味無窮;會使我們站在更高的層次上去理解這個故事,也會引導我們回想生活中諸如此類的事情。這是文章的寫法產生的效果,若能更深一層去想:我既然想到了生活中的此類“發生在最平靜的時刻卻是最讓人心驚肉跳的瞬間”的事情,我也把它寫下來,不也能達到這樣的效果嗎?這就為我們的寫作提供了借鑒、打開了思路。再讀例文2 深入理解一棵核桃樹房前有片菜地,自從用籬笆圈起來,邊上就長了一棵樹。由于不妨礙種菜,一直就沒動它。后來菜地荒了,籬笆沒了,門前就多出一棵樹。孩子兩歲時,去了一次鄉下,回來問我:“媽媽,爺爺院子里有一棵棗樹,我們家的這一棵也是棗樹吧?”大人不在意的事情,經孩子一問,就顯得非常復雜。聽了兒子

6、的問話,我頓時猶豫起來,我還真不知它是棵什么樹。于是每有人來,我便多了一件事,那就是,問他們是否認識那棵樹。一天,農校的一位朋友來,喝茶敘舊之后,我把他引到院子里:“這棵樹你該認識吧?”他審視了一會兒說;“這是棵李子樹,一看葉子就知道。”這天晚上,我告訴兒子:“以后你有李子吃了,我們家的那棵是李子樹。”寒來暑往,日復一日,李子樹一天天長大。就在孩子從幼兒園升小學的那一天,它開花了。此時,恰逢父親從鄉下來,他看著房前的李子樹,說:“今年你們有櫻桃吃了,你看你們門前的那棵櫻桃樹,花開得多茂盛。”“爺爺,那是棵李子樹。”“傻孩子,李子樹什么樣子,我還不知道嗎?你們家的這一棵是櫻桃樹。”被我們叫了三年

7、的李子樹,原來是一棵櫻桃樹。父親走后,櫻桃花開始飄落,幾粒青色的果實開始顯露出來。就在兒子等著吃櫻桃的時候,不知是什么原因,樹上看得見的幾個果子開始脫落,直到一個不剩。那棵樹從此再沒人關心。深秋的一天,房前有人丈量土地,說是開發公司要在這兒蓋一棟大樓。一位劃線員在那兒喊:“這是誰家的核桃樹,要移趕快移走,明天挖掘機就來了。”明明是我們家的櫻桃樹,怎么又成了核桃樹?我從家里出來,說:“那是我們家的櫻桃樹。”“櫻桃樹?我沒見過櫻桃樹,還沒見過櫻桃嗎?那上面明明掛著一棵核桃。”劃線員邊說,邊順手指向樹梢。那兒確實掛著一顆小小的核桃。我們家房前的那棵樹,不是一棵櫻桃樹,而是一棵核桃樹。10年過去了,每

8、次想起我們家的那棵樹,心中總有一種說不出的感慨。這棵樹多次被我們張冠李戴,最后是它用一棵小小的果子,向我們證實了它的真實身份。它要我知道,作為一個人,你必須奉獻出自己的果實,否則在這個世界上,沒誰會真正認識你。看了本文,你又有何感受呢?請寫下來。1:“老師,這篇寫得太好了!光是文中的表示時間的詞語就用得很好,既清楚又不重復、單調。”2:“對人物的描寫也很真實。語言描寫、動作描寫都很符合人物性格特征。”3:“是的,讀父親的話就好象真的看見了一位很自信的老爺爺形象。”4:“結尾說得太好了,有時我也有這樣的感覺。”5:“是的,我不由得想起了韓愈。在廣東潮州,有一座韓公祠,祠依山臨水而建,氣勢宏偉。祠

9、后有山叫韓山,祠前有水叫韓江。想那李淵父子雖然得了天下,大唐河山也沒有聽說哪山哪河易姓為李,倒是韓愈一個罪臣,被貶潮州八個月為民辦了四件大事,在海邊一塊蠻夷之地,這里山河就忽然易姓了。我想,一個人不管有多大的委屈,歷史絕不會陪你哭泣,而他只認你的貢獻。悲壯二字,無壯便無以言悲。”這篇文章如敘家常般向我們講述了一個普通故事,然而我們的心也隨著故事的起伏緊緊地系到了那棵小樹身上,結尾的由樹及人的提升所得出的感悟也會讓我們感慨良深。行文的平淡中沖不淡那至深的人生哲理。拉近距離消除恐懼其實,我們不必只羨慕別人的已成之作,更不要害怕寫作。若我們也能做一個細心人的話,這種方法很容易被我們學習、掌握。來看一

10、個同學的一篇小習作:一件幸福的事那天早上,一輛公交車正在行駛著,車上都是去上班的人。忽然從一旁的馬路上沖出一輛車,公交車一個急剎后停住了。只見那是一輛婚禮的攝像車,它的后面是一列長長的迎親車隊,行駛得很緩慢,乘客開始抱怨上班要遲到了,公交車司機靜靜地坐在位子上。不時地按著喇叭。有人對司機說:“你光按喇叭不行,他們不可能給你讓道的,倒不如從車隊的空隙中沖過去。”司機回過頭來笑著說:“我按喇叭不是摧他們給我讓道,我是在為他們祝福呢!”頓了頓。他又說:“別人結婚是件幸福的事,我們有機會為別人的幸福讓一次道,不也是一件幸福的事嗎?”滿車的乘客霎時安靜下來。給別人的幸福讓道,是一件幸福的事,有這種心情的

11、人,必定也是一個幸福的人。這篇短文,寫的是生活中的一件小事。請概括?作者是怎樣挖掘其深意的?公交車司機為結婚車隊讓道,這件并不起眼的小事,如不深挖,可能只會表現“助人為樂”這一司空見慣的主題,而作者卻從“讓道”這件小事,從司機那句“我按喇叭不是催他們給我讓道,我是為他們祝福呢!”感悟到“給別人的幸福讓道,是一件幸福的事,有這種心情的人,必定也是一個幸福的人。”你看,這樣讓文章生輝的挖掘是不是很有必要呢?牛刀小試生活是一支永遠唱不完的歌,酸甜苦辣咸,五味俱全;生活是一首永遠寫不完的詩,悲歡離合,百態盡有。多彩多姿的生活,是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。對我們來說,不是缺少題材,不是常有許多好的素

12、材,碰扁了你的鼻子,絆倒了你的腿,你還不以為可寫嗎?這就是是缺少發現,缺少用心“感悟”。同學們整天埋頭學習,對司空見慣的生活確實感到平淡無奇。其實,一些生活現象看起來平平常常,但當你了解了它的詳情,認真加以思考,用“心靈”去“透視”,抓住生活中“本質”的東西,就會發現其中包含著許許多多閃光的東西。這“詳情”,這“許許多多閃光的東西”,正是我們要集中精力,開動腦筋去努力發現和挖掘的生活“底蘊”。自擬題目,仿寫一篇500字作文。教學反思這次作文確實很成功,真的出忽我的意料。我想,“作文貴在獨創”,寫作教學也貴在獨創。別人的經驗只能借鑒而不能借用,任何生搬硬套都不會有好的效果,只有發揮了學生寫作的主

13、觀能動性,讓他們覺得作文是源于生活的,寫作文不是形式,而是自己內心感受的真情體現,學生愛寫作文、寫好作文怕應該不是難題了。鑒于本次作文指導的成功之處,我想有以下幾個方面的理念是值得肯定和繼續借鑒的:首先,說真話,訴真情,珍視個人的獨特感受。其實,學生害怕作文的原因之一也和我們成人的感受一樣說假話真累。當他們從例文中明白作文貴在說真話、說自己真正的體驗時,他們何嘗不想把屬于自己的直接經驗和生活體驗展現出來而表述真善美、鞭撻假丑惡呢?誰能排斥做“真人”的歷練?其次,教學中要承認、尊重并相信學生獨特的感受和理解。教學要以學生為中心,充分發揮學生的自主性、主動性和創造性,鼓勵并尊重學生對生活的自我理解、自我解讀,鼓勵并相信學生在選材上求異、求新,學生在老師的期待下,會努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗,使作文過程成為一個富有個性化的過程,從而體現出學生的首創精神。再次,積極參與和有效參與的和諧統一才是真正的參與。積極參與側重解決情感態度,是解決學生愿不愿寫的問題;有效參與是解決能不能寫、會不會寫的問題。積極參