1、論文題目：多媒體技術在低年級語文教學中的妙用作者：阮銀芳作者單位：高要市金渡鎮第二中心小學參評學科：小學語文多媒體技術在低年級語文教學中的妙用高要市金渡鎮第二中心小學阮銀芳【內容摘要】：低年級的小學生，他們普遍具有活潑好動、好奇心強、自我調控能力差等特點。將多媒體技術引入小學語文課堂能使抽象變形象、從單調到豐富、從枯燥到生動、從難點到易點。讓學生在寓教于樂中豐富內心情感，提升學生的識字、閱讀、寫作能力，以此獲得全面發展。【關鍵詞】：多媒體技術語文教學輕松愉快生動形象美欲望【正文】：語文課程標準指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”

2、由此可見，多媒體技術是推動語文課程改革的有利工具。多媒體技術在基礎教育教學中的廣泛應用猶如縷縷春風，給小學語文課堂帶來了生機與活力。合理運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，充分調動學生學習的積極性，使學生的學習變得輕松愉快，為小學生的主動、自覺學習意識的培養提供良好的環境。語文本身是一門情感課程，更是一門體驗課程。低年級的小學生，他們普遍具有活潑好動、好奇心強、自我調控能力差等特點。多媒體技術引入小學語文課堂能使抽象變形象、從單調到豐富、從枯燥到生動、從難點到易點。對于學生來說，多媒體技術是一種終身受益的學習和提高技能的認知工具。教師應該想方設法把各種信息技術手段完美地融合到學科教學中。

3、以下是我在語文課堂教學中運用信息技術進行教學的一些嘗試：一、在拼音教學中應用多媒體技術，易于創設輕松愉悅的教學氛圍漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而，對于“a、o、e”這樣的拼音字母，學生在幼兒園、學前班已經學過，所以在一年級課堂中，他們表現出興趣很淡，懶洋洋的，不愿參與。興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”多媒體具有圖文并茂、聲像同步、動靜兼具的特點，根據兒童的心理特點，運用多媒體創設教學情境，能吸引低年級學生

4、的注意力，激發他們的興趣，調動他們的積極性。在漢語拼音的教學中，每一課都有一個配合字母教學的情境圖，但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。在教學中，把情境圖制作成為動畫。如教學"iuu三個拼音字母時：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用

5、鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏、魚兒的魚”諧音形似的“i”、"u”、“if便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。由此可見，在拼音教學中應用信息技術，會將學生巧妙地置身于情境之中，達到事半功倍的效果。二、在識字教學中應用多媒體技術，使教學內容生動形象地展現出來雖然識記生字是低段語文教學中的重點和難點，但對以形象思維為主的低年級學生來說，傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳

6、。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以在低年級的識字教學中利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙，在教學中教師如果借助聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率會明顯提高。如教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成竹”字頭，將鼻子演變成U”，將嘴演變成

7、“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“廣和“飛”，轉眼一個笑”字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用。但傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。低年級學生的具體形象思維占主導，如果利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現，使學生他們的心理需求得到滿足，求知欲也就會大大激發出來。如教

8、“約”這類字左右部件不一，左邊要寫得窄，右邊寫得寬。在制作“約”字的過程使學生能直觀地認識再通過多媒體課件的左右移動，上下搭配等不同比較，這是一種典型的左窄右窄結構的字。枯燥乏味的機械練習變為形象生動的有意追求，收到了事半功倍的效果。將多媒體技術或豐富多彩的網絡資源運用于寫字教學中，能有效的緩解了這一矛盾。三、在朗讀教學中應用多媒體技術，讓朗讀成為一種美的享受。語文課程標準提出：語文教學的目的是指導學生正確和運用祖國的語言文字，培養學生聽、說寫的能力，其中朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。應用視頻、圖片、動畫、聲音等聚為一體的多媒體進行朗讀教學，把抽象的語言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學生形

9、成多種感官刺激，傳遞情感，容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。例如在教學課標版二年級下冊找春天中，要求學生感悟春光的美好，體會大自然的情趣。為達到這個目標，在教學中，我先播放春天美景的視頻，在優美的圖畫和動聽旋律中，學生的興趣馬上就被激發了起來。緊接著把事先準備的范讀插入，聲情并茂的朗讀使學生一個個沉醉其中。看著視頻上的字幕，有些學生開始小聲跟讀。此時，我干脆讓學生練讀，慢慢地在此情景中多數學生已能讀出“味”了，幾遍后，我關掉范讀，問“誰想讀一讀？”學生們都躍躍欲試。利用課件，創設生動的情境，充分調動學生的朗讀積極性，享受讀書的樂趣，為逐步提高學生理解，運用語言的能力打下基礎。四、在口

10、語交際中巧用多媒體技術，調動學生“想說”的欲望現代信息技術進入口語交際課堂，為學生的說創設了情境。“尋找春天”的口語交際課中，當學生到大自然觀察了春天后，我很自然地用一句話導入：“同學們，春天已向我們悄悄地走來了，她生機勃勃，清新可愛，你們瞧見了嗎？”頓時，學生紛紛發言。“你們還想欣賞美麗的春景嗎？”“想!”一按鍵，屏幕上顯示出各地春天的美景。頓時，教室里安靜下來，陶醉在其中。“呀！怎么有這么多漂亮的地方呀？”“真美呀!”這時我再因勢利導：“請你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選一處你最喜愛的景色向大家介紹，比一比誰描述的春天最美。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了，個個躍躍欲試。這時我再讓學生同桌對話，小組討論，大家交流，個個說得開心，這也為寫打下了良好的