1、精選優質文檔-傾情為你奉上教學設計理念 作者： ( )    評論數/瀏覽數： 1 / 4251    發表日期： 2009-07-28 23:20:16 一、教學設計理念本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進生物學核心概念的構建，以“生物生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。本節教學采用探究學習的教學策略，創設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養學生的科學素質，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。 二、 教學內容及學

2、情分析本節內容分兩課時進行，第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，其中神經調節的基本方式    反射及其結構基礎    反射弧是學生在初中階段已經學過的知識，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導這部分內容對學生來說是全新的知識，理解起來會有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點。興奮在神經元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學生看清其結構，以利于問題的解決。在教學過程中，盡可能結合生活實際和臨床實際等方面的有關常識，以增強學生在學習過程中的趣味性。我對教學內容的處理策略是：將興奮的傳導形式、方向作實處理，將傳導過程中能量的變換、影響

3、興奮傳導的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據課堂教學時間只有45分鐘而定的。 本節內容理論性較強，具有相對獨立性，微觀又不直觀，這些因素對學生的學習造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導學生分析，推理，探究以加深學生對本節內容的理解。三、 教學目標1、知識目標：說明興奮在神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞過程及實質，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉化而實現的。2、能力目標：模仿科學研究過程，嘗試設計實驗，探究興奮在神經纖維上的傳導及細胞間的傳遞方向。3、情感目標：認識反射的結構基礎是反射弧，形成物質第一性，意識第

4、二性的唯物主義自然觀。四、教學重點：興奮的傳導五、教學難點：興奮的傳導六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。七、教學方法：探究性學習法八、教學設計思路導課：創設情景，導入新課，即實現“生物生活化、生活理論化”。讓學生推選一位學生代表，老師與該生合作做一個“心慌慌” 的游戲，然后分析游戲引入本節課題。回顧：反射的概念、類型、結構基礎及神經元的結構，為學習興奮的傳導做準備。新課學習：首先，興奮的傳導：興奮在神經纖維上的傳導，興奮在細胞間的傳遞然后，設計實驗：探究興奮在神經纖維上的傳導方向及在細胞間的傳遞方向。結課： 人和動物體受到來自體內或體外的刺激時，都會產生興奮。興奮在神經

5、纖維上以局部電流的形式傳導，在細胞間以遞質的形式傳遞。九、教學流程設計環節一：導課：生物生活化。教學活動首先從一個游戲切入，該游戲學生經常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個典型的反射現象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調動學生的學習興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。環節二：生活理論化。在學生興趣正濃時，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學生引入到新課的學習中來，實現了生活理論化，由此課件演示“人體神經系統組成圖”，學生通過現察就會發現，人體的神經遍布全身，這樣就為學生進一步地學習提供了一個廣闊的背景，在了解神經系統的全貌的前提下指出：各種反射活動的完成都是通過

6、一定的神經結構      反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結構，并提請學生觀察：反射弧是由一個個的神經元組成的，課件演示神經元的結構圖，回顧神經元的結構，重點讓學生注意圖中神經元間的聯系，課件演示神經元間的聯系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進行，為后面的學習做了充分的準備。此時啟發學生思考下列問題：（1）當感受器受到刺激后，神經纖維會發生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發生后又是怎樣傳到效應器的？（2）興奮在反射弧上的傳導必需解決兩個問題： 興奮在一個神經內是怎樣傳導的？ 興奮在神經元間又是

7、怎樣傳遞的？經過這樣的思考分析，本節課學習的重難點問題便得于順理成章地提出，兩個問題于此同時提出，以便通盤考慮。環節三：探究興奮在神經纖維上的傳導。通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學生已十分想弄清興奮的傳導到底是怎樣進行的，這時不急于講述，而將解決問題的主動權交給學生，請學生討論、思考，要解決這個問題，你們準備怎么辦。這樣做，能使學生形成發現問題，分析問題，尋求解決辦法的好習慣，充分體現學生是學習的主體。學生可能會提出多種思路，最后歸結為：在人工控制下對反射弧進行實驗操作，體現生物是一門實驗科學，結論是建立在實驗基礎之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經纖維的模式圖，學生可能

8、會對神經纖維膜內外的電位產生疑惑，這時可告訴學生，神經纖維膜內外的電位是科學家用電位測量儀測出來的，是有實驗依據的，同時簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學生進行實驗設計做準備，然后課件演示神經纖維受刺激后的變化情況，此為重難點，此處動畫演示分步進行，演示前提請學生仔細觀察，請學生邊觀察邊表述觀察到的現象。首先刺激導致電位變化，電位變化后又導致刺激部位與臨近部位出現電位差，有了電位差，就出現電荷移動，有了電荷移動，就形成電流，這個電流僅在神經纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復12次，然后讓學生完整表述全過程，在學生表述的基礎上，師生共同完善，最后達成共識：興奮即是電位變化，興奮在神

9、經纖維上的傳導是以局部電流的形式進行的，具體產生及傳導情況如下：刺激>電位變化>電位差>電荷移動>局部電流。此過程培養學生的觀察能力及文字表達能力。環節四：探究興奮在細胞間的傳遞。興奮在神經纖維上的傳導問題解決之后，再次演示神經元間的聯系示意圖，并提請學生觀察思考：神經元間并沒有直接接觸，根據電學原理，電流不可能傳到下一個神經元，那么局部電流是怎樣引起下一個神經元興奮（或抑制）的呢？這時可讓學生根據所學的知識，總結一下自然界信號傳遞的形式。學生會想到：電、聲、光、波、化學物質等，學生將理化知識應用于生物，體現了綜合，隨后追問學生此處最可能為哪一種形式，讓學生討論。學生通

10、過討論、分析后可初步認為：此處以化學物質的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質疑、討論，使學生的分析、判斷能力得到具體的培養。經過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內小泡移動并釋放遞質，遞質移動后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動畫過程映證了學生的猜測，學生的猜測得到證實會使學生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學習熱情，讓學生觀察此動畫并表述該過程，又一次具體落實對學生文字表達能力的培養，最后完整地演示傳導及傳遞過程，讓學生對整個過程有一個完整的認識，并進一步地總結出在興奮的產生及整個傳導過程中的能量變換情況，這樣做是遵循由整體到局部，由局部又回到整體的認知規律

11、。環節五：探究興奮在神經纖維上的傳導及在細胞間的傳遞方向。將興奮在神經纖維上的傳導與興奮在細胞間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質的形式，通過這一比較，學生可能會提出另一問題，那就是傳導的方向與傳遞的方向如何。當問題提出后，讓學生討論并設計出實驗方案。此時學生可能根據剛學的知識，想到對反射弧進行實驗操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據測量結果來確定傳導和傳遞的方向，這樣對學生模仿能力的培養便落到了實處。關于興奮在神經纖維上的傳導方向的探究，結合“反射弧模式圖” ，具體解決下列問題：刺激部位測量部位可能的測量結果及

12、相應結論科學家實際測量結果結論類似的興奮在細胞間的傳遞，也要解決上述幾個問題，前者當堂完成，后者由學生課外自行完成，一實一虛，講究策略。環節六：結課。當人和動物受到來自體內或體外的各種刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上的傳導以局部電流的形式進行；興奮在細胞間的傳遞以遞質的形式進行。九、板書設計：關于神經調節的基本方式、興奮的傳導的板書，課件中已較完備，此處不再重復。以下是關于“傳導方向”的板書設計：（一） 探究興奮在神經纖維上的傳導方向：1、刺激部位：2、測量部位：3、可能的測量結果：        

13、                4、相應結論                                  

14、;                                                   

15、60;                                                   &

16、#160;                                                  

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20、0;         一、教學設計理念本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進生物學核心概念的構建，以“生物生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。本節教學采用探究學習的教學策略，創設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養學生的科學素質，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。 二、 教學內容及學情分析本節內容分兩課時進行，第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，其中神經調節的基本方式&

21、#160;   反射及其結構基礎    反射弧是學生在初中階段已經學過的知識，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導這部分內容對學生來說是全新的知識，理解起來會有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點。興奮在神經元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學生看清其結構，以利于問題的解決。在教學過程中，盡可能結合生活實際和臨床實際等方面的有關常識，以增強學生在學習過程中的趣味性。我對教學內容的處理策略是：將興奮的傳導形式、方向作實處理，將傳導過程中能量的變換、影響興奮傳導的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據課堂教學時間只有45分鐘而定的。 本

22、節內容理論性較強，具有相對獨立性，微觀又不直觀，這些因素對學生的學習造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導學生分析，推理，探究以加深學生對本節內容的理解。三、 教學目標1、知識目標：說明興奮在神經纖維上的傳導和細胞間的傳遞過程及實質，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉化而實現的。2、能力目標：模仿科學研究過程，嘗試設計實驗，探究興奮在神經纖維上的傳導及細胞間的傳遞方向。3、情感目標：認識反射的結構基礎是反射弧，形成物質第一性，意識第二性的唯物主義自然觀。四、教學重點：興奮的傳導五、教學難點：興奮的傳導六、教具：多媒體課件、“

23、安定”說明書、“金思力”說明書等。七、教學方法：探究性學習法八、教學設計思路導課：創設情景，導入新課，即實現“生物生活化、生活理論化”。讓學生推選一位學生代表，老師與該生合作做一個“心慌慌” 的游戲，然后分析游戲引入本節課題。回顧：反射的概念、類型、結構基礎及神經元的結構，為學習興奮的傳導做準備。新課學習：首先，興奮的傳導：興奮在神經纖維上的傳導，興奮在細胞間的傳遞然后，設計實驗：探究興奮在神經纖維上的傳導方向及在細胞間的傳遞方向。結課： 人和動物體受到來自體內或體外的刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上以局部電流的形式傳導，在細胞間以遞質的形式傳遞。九、教學流程設計環節一：導課：生物生活化

24、。教學活動首先從一個游戲切入，該游戲學生經常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個典型的反射現象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調動學生的學習興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。環節二：生活理論化。在學生興趣正濃時，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學生引入到新課的學習中來，實現了生活理論化，由此課件演示“人體神經系統組成圖”，學生通過現察就會發現，人體的神經遍布全身，這樣就為學生進一步地學習提供了一個廣闊的背景，在了解神經系統的全貌的前提下指出：各種反射活動的完成都是通過一定的神經結構      反射弧來完成的。課

25、件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結構，并提請學生觀察：反射弧是由一個個的神經元組成的，課件演示神經元的結構圖，回顧神經元的結構，重點讓學生注意圖中神經元間的聯系，課件演示神經元間的聯系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進行，為后面的學習做了充分的準備。此時啟發學生思考下列問題：（1）當感受器受到刺激后，神經纖維會發生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發生后又是怎樣傳到效應器的？（2）興奮在反射弧上的傳導必需解決兩個問題： 興奮在一個神經內是怎樣傳導的？ 興奮在神經元間又是怎樣傳遞的？經過這樣的思考分析，本節課學習的重難點問題便得于順理成章地提出，兩個問題于此同時提

26、出，以便通盤考慮。環節三：探究興奮在神經纖維上的傳導。通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學生已十分想弄清興奮的傳導到底是怎樣進行的，這時不急于講述，而將解決問題的主動權交給學生，請學生討論、思考，要解決這個問題，你們準備怎么辦。這樣做，能使學生形成發現問題，分析問題，尋求解決辦法的好習慣，充分體現學生是學習的主體。學生可能會提出多種思路，最后歸結為：在人工控制下對反射弧進行實驗操作，體現生物是一門實驗科學，結論是建立在實驗基礎之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經纖維的模式圖，學生可能會對神經纖維膜內外的電位產生疑惑，這時可告訴學生，神經纖維膜內外的電位是科學家用電位測量儀測出

27、來的，是有實驗依據的，同時簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學生進行實驗設計做準備，然后課件演示神經纖維受刺激后的變化情況，此為重難點，此處動畫演示分步進行，演示前提請學生仔細觀察，請學生邊觀察邊表述觀察到的現象。首先刺激導致電位變化，電位變化后又導致刺激部位與臨近部位出現電位差，有了電位差，就出現電荷移動，有了電荷移動，就形成電流，這個電流僅在神經纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復12次，然后讓學生完整表述全過程，在學生表述的基礎上，師生共同完善，最后達成共識：興奮即是電位變化，興奮在神經纖維上的傳導是以局部電流的形式進行的，具體產生及傳導情況如下：刺激>電位變化>電

28、位差>電荷移動>局部電流。此過程培養學生的觀察能力及文字表達能力。環節四：探究興奮在細胞間的傳遞。興奮在神經纖維上的傳導問題解決之后，再次演示神經元間的聯系示意圖，并提請學生觀察思考：神經元間并沒有直接接觸，根據電學原理，電流不可能傳到下一個神經元，那么局部電流是怎樣引起下一個神經元興奮（或抑制）的呢？這時可讓學生根據所學的知識，總結一下自然界信號傳遞的形式。學生會想到：電、聲、光、波、化學物質等，學生將理化知識應用于生物，體現了綜合，隨后追問學生此處最可能為哪一種形式，讓學生討論。學生通過討論、分析后可初步認為：此處以化學物質的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質疑、討論，使學生的分

29、析、判斷能力得到具體的培養。經過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內小泡移動并釋放遞質，遞質移動后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動畫過程映證了學生的猜測，學生的猜測得到證實會使學生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學習熱情，讓學生觀察此動畫并表述該過程，又一次具體落實對學生文字表達能力的培養，最后完整地演示傳導及傳遞過程，讓學生對整個過程有一個完整的認識，并進一步地總結出在興奮的產生及整個傳導過程中的能量變換情況，這樣做是遵循由整體到局部，由局部又回到整體的認知規律。環節五：探究興奮在神經纖維上的傳導及在細胞間的傳遞方向。將興奮在神經纖維上的傳導與興奮在細胞

30、間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質的形式，通過這一比較，學生可能會提出另一問題，那就是傳導的方向與傳遞的方向如何。當問題提出后，讓學生討論并設計出實驗方案。此時學生可能根據剛學的知識，想到對反射弧進行實驗操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據測量結果來確定傳導和傳遞的方向，這樣對學生模仿能力的培養便落到了實處。關于興奮在神經纖維上的傳導方向的探究，結合“反射弧模式圖” ，具體解決下列問題：刺激部位測量部位可能的測量結果及相應結論科學家實際測量結果結論類似的興奮在細胞間的傳遞，也要解決上述幾個問題，前者當堂完成，后

31、者由學生課外自行完成，一實一虛，講究策略。環節六：結課。當人和動物受到來自體內或體外的各種刺激時，都會產生興奮。興奮在神經纖維上的傳導以局部電流的形式進行；興奮在細胞間的傳遞以遞質的形式進行。九、板書設計：關于神經調節的基本方式、興奮的傳導的板書，課件中已較完備，此處不再重復。以下是關于“傳導方向”的板書設計：（一） 探究興奮在神經纖維上的傳導方向：1、刺激部位：2、測量部位：3、可能的測量結果：                

32、;        4、相應結論                                         

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