1、 如何提高高中化學課堂教學學習效率淺談如何提高高中化學課堂教學有效性 課堂教學過程是學生將知識有效地轉化為能力的內化過程，是學 生在教師指導下，主動地探索、獲取知識，形成能力的過程。由此 可見，優化課堂教學過程就是要提高課堂教學的有效性。而有效的 課堂教學則要求教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力 和物力投入，取得盡可能好的教學效果。所以，提高高中化學課堂 教學的有效性，實質上就是要提高學生學習的效率、效益和效果。 那么，要如何實現課堂的優化，進而提高高中化學課堂教學有效性 呢?筆者認為必須要做到以下幾點。 一、轉變觀念，將對知識內容備課式教學設計轉變為探究式教學設計.在傳統的教學備課

2、中，我們將備課的重點放在對課本知識的分析、 梳理，重點的強化等方面，以便能應付各種考試，其主要功能還是 強化教材、教參、考綱的權威功能和闡述功能，缺乏對學生學習興 趣的激發和科學探究方法的培養。因此，在新課標指導下，我們應 將教材作為活動的載體和媒介，而不是僵化的權威;應將教師自己 的創意，對實驗重新設計，對教學主動的開發，對學生頭腦和激發 等創新性舉措加入到我們的教學設計之中。有經驗的教師還應有意 識地在備課和教學中，潛移默化地構建學生的化學知識結構體系， 引導學生認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成化 學學科的基本觀念，獲得化學實驗的基礎知識和基本技能，運用它 們分析和解決一些

3、化學問題。二、優化教學過程，形成科學的探究方法 教學過程是將教學內容活化，并不斷創新的過程。傳統的教學過 程是以教材為模版，忠實而有效地傳遞和執行課程內容的過程，教 師的教學更注重教學流程的細節化、程式化，它只是對教材的復制 和翻版。在教學過程中，教師主要是“教會”學生知識，使學生的 思維沿教師預先設計好的“軌道”進行，喪失了教學過程中學生的 能動性、創造性和情感體驗。新課標則要求我們不僅教會學生必要 的化學知識，更重要是讓學生在學習過程中體驗知識的形成過程， 從而在探索中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與 和諧，并逐步形成科學的探究方法。因此優化教學過程，就是重新 整合知識，形成

4、科學探究的過程。 三、精心設計提問內容，激活學生創新思維 疑問是思維的導火索，它是溝通教師、教材、學生三者之間的橋 梁和媒介，也是師生進行信息交流的重要切入點。課堂教學中恰當 的提問，不僅可以促使學生積極思維，不斷發現問題、分析問題、 解決問題，還可以讓學生積極、主動地參與課堂教學。教師在進行 課堂教學設計時，應針對教學中的重點、難點，設計出具有啟發性 的層層遞進式的提問內容，由淺入深、由表及里，使學生“跳一跳 摘得到果子”，使他們處于不斷的積極思維狀態，向“最近心理發 展區”前進。 另外，教師在課堂提問中還要注意被提問對象的學習能力差異， 設計各種層次的教學問題以調動不同層次學生的學習積極性

5、，使他 們都能嘗到成功的喜悅。注意避免成績較差的同學因回答不出難題 而產生自卑感，還要注意及時鼓勵學生在回答問題時產生的“思維 火花”，為學生營造和諧、寬松的學習氛圍，以激發學生學習的內 在動力。 四、多渠道開展化學實驗教學，培養并提高學生的綜合素質 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對培養和提高學生的綜合 素質起著至關重要的作用。因此，在教學實踐中，教師可以改演示 實驗為邊講邊實驗，那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全 性比較大的演示實驗，只要實驗室條件允許，均可改為邊講邊實驗。 譬如高一的“次氯酸的性質”“外界條件對化學反應速率的影響”“鹽 類的水解”等實驗;高二的“外界條件對化學平衡

6、移動的影響”“鋁 及其化合物的性質”“膠體的性質”“葡萄糖的性質”等實驗;高三 的“原電池的原理”“未知藥品的鑒定”“醛的性質”等實驗，使學 生在動手動腦中拓展知識，強化能力，提高科學素養。通過學生親 身實踐，幫助學生做到理論與實踐的有機結合，強化書本知識，并 使他們在實驗中懂得科學的真正含義，使他們的科學精神和科學思 想得到培養，科學方法和科學思維得到訓練，樹立起正確的價值觀。 化學實驗教學可以在基礎型課程、拓展型課程和研究型課程中展 開。在拓展課中強化基礎課程，探索性實驗一般只給出課題研究的 要求，在教師指導下，由學生自己確定實驗原理、選擇實驗儀器、 制定實驗方案、探求未知結論，這類實驗未

7、必有一定的正確研究結 論，對于課題本身則是“輕結論，重過程”，是讓學生體驗科學研 究的過程，從而達到培養他們綜合素養的目的。基礎課中延續探究 實驗注重利用已有的科技物質環境，來營造科學探究的心理環境， 激發學生的科學興趣和求知欲，在促使學生動手參與和質疑探究的 基礎上，讓學生發揮自己的想象力，進行創造性設計和制作。要注 重基礎課與之相結合實驗，這是培養學生的科技素養的一個有效途 徑。基礎課與拓展課的結合“化學多米諾實驗”是一個綜合性的化 學實驗，其集合科學性和興趣、娛樂為一體的效果可以達到進行比 賽的功能。化學實驗可以是真實的操作，也可以是虛擬的訓練，給 老師和學生帶來很大的空間，確實是一種能

8、多渠道開展的教育教 學。我們應當恰到好處地、不失時機地、因地制宜地、積極熱情地 大力開展，為培養出一代新人而努力奮斗。 五、發揮課堂教學評價的激勵功能，促進學生的發展 課堂教學評價的根本目的是為了促進學生的發展。那么教師如何 發揮高中化學課堂教學評價的激勵功能，促進學生化學素養的提高 呢? 首先，評價的時機要恰當。評價不宜過早，太早會限制學生的 思維發展空間;評價也不宜遲，太遲的評價就起不到應有的心理激 勵作用，會限制學生的思維發展空間。其次，評價的內容要全面。 課堂教學評價應關注學生發展的各個方面，如積極的學習態度、創 新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。所 以課堂教學評價要全面仔細，充分發現學生的閃光點并給予充分的 肯定。第三，評價的語言要藝術。即評價語言要準確，評價語言要 巧妙，評價語言要富有感染力。第四，評價的方法要多樣。課堂教 學評價可以采取教師評價、學生自評、同學互評等方法。當然評價 方法的運用往往不是孤立的、單一的，教師要根據課堂教學實際需 要，靈活運用，有機結合，充分發揮各種評價方法的優勢和特長， 讓評價真