1、讓小班幼兒有積極情感在幼兒園找到快樂正則幼兒園 李筱芬情感，是人們對客觀事物態度的體驗、是人的需要是否獲得滿足的反映。情感的種類十分多，它滲透在人類社會的方方面面。情感不僅是成人的專利，更是幼兒的天性與權利。國內外的許多研究資料表明：孩子在幼兒時期有很多情感需要，這些情感需要的滿足，對于成長發育中的孩子來說十分重要的。所以我們將培養小班幼兒的積極情感萌發幼兒學會關愛作為主要的心理健康教育目標來抓，采用了一些方法。一、克服恐懼、焦慮，渡過入園適應期。幼兒期是一個人身心健康的奠基時期。對于每一個剛剛走出家庭的小環境，走入人生“第一個”大環境的小班幼兒來說，都將在心理上受到很大的沖擊，尤其是自身的情

2、感沖擊。他們將面臨著一個全新的陌生環境，適應著幼兒園中的各種規則。他們的中心位置將會轉移，于是不可避免的會產生一些恐懼焦慮的情感。1、開展好入園前的趣味活動：為此對小班幼兒入園前的準備工作要做得相當充分，所以我園在開學前開展了小班新入園的“親子園”活動，來幫助幼兒適應幼兒園的生活。這樣不僅可以讓幼兒認識老師，消除一些陌生感，也可以讓老師了解幼兒的基本情況。除此可以大大縮短師生之間的距離，使幼兒能夠在情感上初步接受老師。他們會在自己的家里，在有父母和親人在場的情況下，與剛認識的老師作簡單的交流。2、做好入園后的幼兒家訪活動：在開學一個月里，我們召開了家長會與家長進行面對面的親子交流，為了是更好地

3、讓孩子在幼兒園里找到快樂。其次做好上門家訪，記得去揚揚家家訪的時候，她始終躲在房間里不肯出來見老師，不管家長怎么勸他、騙他。最終她為了得到老師準備的精致可愛的小玩具，才稍稍露了個臉，讓我們看清他的“廬山真面目”。她不愿意和老師打招呼，不愿意和老師接近，肢體和情感上對老師都是很排斥的。去沁沁小朋友家家訪的時候，她始終躲在奶奶的懷里，看了老師一眼就很快把頭轉開。在媽媽再三的催促下，才勉強輕聲地對老師打了招呼。另外，很多幼兒在離開了親人的呵護、離開了熟悉的家庭環境時，也會產生不安全感。那么怎樣進一步贏得孩子們的心，幫助他們適應幼兒園的生活呢？1、用愛不定期地打動幼兒，改變他們不安的心理狀態。愛是幼兒

4、精神需要中最珍貴的部分，孩子的情感是纖細敏感的。心理研究表明，愛能使幼兒獲得安全感、滿足感，而剝奪了愛會嚴重影響幼兒身心發展。幼兒入園的第一天所接觸的第一個人就是老師，這第一個人給幼兒留下的印象無疑是最深的。教師的愛能使幼兒產生積極的情緒體驗，從而能使幼兒盡快適應新環境，消除分離所產生的焦慮恐懼心理。幼兒年齡越小，就越需要得到成人的愛撫。如果老師不愛這些年幼的孩子，他們就無法適應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差，就會怕上幼兒園，在與親人分離時產生更多的焦慮。小朋友們在園時，我們會時不時地拉拉他們的小手，摸摸他們的頭，微笑著同他們說說話，甚至抱抱他們，親親他們，花他們癢癢，和他們嬉鬧

5、一場，努力與他們親近，縮短與孩子們心理上的距離，讓他們覺得老師可親，像媽媽一樣。而且對于這份愛，我們特別注意讓每個幼兒都能得到同樣幸福的感受。但每個孩子又都是不同的，他們有不同的家庭生活、不同的經歷、不同的興趣愛好、不同的性格特征，使他們對于幼兒園的適應性也不同。我們就針對他們各自的不同采取更直接有效的辦法。如：魏凝玉，這小女孩膽子特別小，特別敏感愛哭。是班上最小的，從小在家里是公公帶她的，一下子來到一個陌生的環境，面對那么多完全不同的人，她心理上有很大的壓力，每天來到幼兒園就是哭，不肯離開大人的懷抱。她需要的是一個靠得住得懷抱。當老師抱著她時，她感受到了老師的真切，她會往你的懷里鉆，尋求到了

6、渴望的安全感。接著，我們陪她搭積木，陪她一起玩。比如我們做媽媽，她做我們的孩子，帶她去“看病”、“理發” 等。我們發現她非常喜歡抱娃娃，于是我們就鼓勵她自己游戲，讓她抱著娃娃做媽媽。漸漸的，她的心為我們敞開了，她上幼兒園時不但不哭了，而且能高高興興地與奶奶媽媽說“再見”。家長臉上的擔心消失了，出現了欣慰的笑容。2、創設豐富有趣的物質環境如果幼兒到了一個新的環境，能夠被豐富的環境所吸引，那么他就容易適應這個環境。因此，我們為幼兒創設了漂亮而富有童趣的環境、有趣的游戲材料，設計了豐富多彩的游戲幫助幼兒將對父母的依戀轉移到豐富的環境中。當幼兒走進教室，看到漂亮的卡通形象、可操作的墻飾，有接觸到新奇多

7、樣的游戲材料時，他們的注意一下子會被這物質環境所吸引。注意的自然轉移，使他們忘卻了恐懼，擺脫了焦慮。再加之一個個游戲的出現，更會吸引他們的目光。如：我們在開學第一周里，每天都安排了許多新穎的游戲：猜猜我是誰、變魔術、猜老師、吹泡泡等等，這使孩子們逐漸體會到幼兒園是自己的樂園，它是一個親切又活潑的大家庭。記得在變魔術活動中，當我們拿出一個神奇的百寶箱時；當我們變出了小朋友們喜歡吃的糖果、玩具、水果時讓小朋友們一起分享時，小朋友們欣喜若狂。他們們不僅能吃到好吃的食物，玩到好玩的玩具，更發現老師們的本領很大。漸漸的，喜歡上幼兒園、能帶著笑臉進教室的人越來越多了。二、積累初淺知識，體驗積極情感。具體而

8、形象地讓幼兒了解一些有關積極情感的初淺知識，對提高幼兒維護自身心里健康的認識水平，改善幼兒的情緒情感很有幫助。首先，我們開展了許多形式多樣生動、內容貼切適宜的教育教學活動。如：笑比哭好、拉拉勾、對不起、沒關系、學會愛自己、我會保護眼睛了、玩具是大家的、過生日等來幫助幼兒了解。在笑比哭好的活動中，我們借助朗朗上口的兒歌，通過有趣的情境表演使孩子們不僅學會了念兒歌，而且當他們看見有的小朋友想媽媽哭起來的時候，常常會用兒歌“笑的總比哭的好”來安慰小朋友。當小朋友不哭了，他們會翹起大拇指夸獎自己的伙伴。以前有的幼兒在活動中缺乏起碼的禮貌知識，撞倒了對方或踩痛了對方不知說什么好，愣愣地站在那里，就是不會

9、說“對不起”。由此，我們通過音樂活動拉拉勾、對不起、沒關系，他們學會說基本的禮貌用語了，還會將學習的知識活學活用呢。如：豪豪小朋友長的胖胖的、大大咧咧的，有時經常會因為自己的不注意撞疼了自己的伙伴，使得小朋友們經常到老師那里告狀說：“天天又吵我了”而在我們開展了這些活動之后，豪豪在自己不小心弄疼別人以后懂得主動道歉說“對不起”了。漸漸的，告狀的小朋友少了，孩子們在與同伴交往時更顯親密了。其次，在其他教學活動過程中，我們也嘗試滲透性地讓幼兒體驗一些積極的情感。激發他們形成樂觀、自信、積極的對自我的態度。另外，我們還注意個別教育。每個幼兒的天賦、愛好是不同的，他們各有自己的特長。如果老師總是將目光

10、停留在幼兒的缺點上，幼兒就很難樹立自信心，往往會灰心喪氣、怕在老師面前表現自己，對自己的缺點更加焦慮。教師應當善于發現幼兒的閃光點，并給予積極指導。如：我班幼兒軒軒，他比較頑皮，不善表達，規則意識很差。于是我慢慢地尋找他的特點，發現他對畫畫很熱衷，每天來到幼兒園都帶一塊小畫板。小朋友們都喜歡圍在他身邊看他畫畫，有時也會提出要求畫獅子、老虎等一些動物。軒軒會向小畫家一樣刷刷的畫起來，一會的功夫就畫了一只大蘋果。小朋友們高興地叫了起來。于是，我們在小朋友面前大力表揚了一番，我們觀察到他很高興。漸漸地，他在課上能似懂非懂地認真聽了，到底掌握了多少知識、這并不是很重要，最重要的是養成認真聽講的習慣，不

11、再惹別人了。當他有了點滴的進步我們就立即表揚，使他獲得了滿足感，產生了自信心。從此我們請他回答問題時不再像以前那樣畏縮、害怕了。三、發展交往能力，萌發關愛情感。幼兒心理研究表明，幼兒期的兒童需要與同伴交往，此時幼兒最感痛苦和憂慮的是大家都不愿理睬他。倘若沒有良好的同伴關系，幼兒會為自己不被同伴接受而郁郁寡歡，也會為經常受到同伴拒絕出現緊張不安的焦慮現象。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。而良好的同伴關系有助于幼兒適應幼兒園環境，并在園內愉快地學習、生活。于是我們有時候會鼓勵班上幾個能力強的幼兒去主動邀請膽小的幼兒參加游戲，有時候則親自帶著膽小

12、的孩子到同伴中去。慢慢的，幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。現代社會中的孩子都是獨生子女，一切以自我為中心。有些幼兒由于是缺少同齡孩子交往，家人都圍著他轉，因此霸占心理就更突出，什么東西都愛往自己前面放，不會謙讓。我們就教幼兒一些協調同伴關系的方法，如輪流、互相交換、妥協等。我們讓幼兒自帶玩具，到幼兒園與伙伴共同分享。當幼兒把玩具帶到幼兒園后，我們通過我的玩具大家玩的活動，先讓他們明白，自己有好玩的玩具應該和小伙伴一起玩，為人要大方，這樣才能交到好朋友。再讓他們懂得要愛護他人的玩具，隨便損壞別人的玩具，以后別人就不愿意給你玩，也不愿意和你在一起了。小朋友開始懂得珍惜同伴的玩具，同伴之間的矛盾

13、減少了，關系變融洽了。為了萌發同伴之間的關愛合作的情感，我們利用典型教育，使幼兒學會互相幫助、互相合作，感受互相幫助、互相合作的樂趣。我們班的園圓是個聰明活潑的孩子，小朋友們都非常的喜歡他，愿意與他一起玩。有一次茆茆帶了一架漂亮的飛機，并且與自己的小伙伴交換玩。于是，我們就表揚了他，并且給他發了一個五角星。第二天愿意交換自己玩具的小朋友多了，有好幾個小朋友聚在一起玩。這樣通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從有意到無意，從自發到自覺地去學習典型的行為，久而久之就會養成與典型一致的行為習慣。小班幼兒的模仿能力特別強，使得這種教育的運用讓我們取得了較好的效果。其次看到幼兒之間有了互相幫助的現象馬上表揚，鼓勵其他幼兒向這些小朋友學習。如：偉偉是個內向的小男孩，由于各方面能力不強，因此做角色游戲總是不知所從