1、小學三年級科學上冊教學案例浮與沉 教學構思： 浮與沉是學生十分熟悉的現(xiàn)象，但是他們有許多似懂非懂的問題：在水中，鋼鐵會沉下去，用鋼鐵作的輪船為什么能浮起來？有的樹葉飄在水面上，有的樹葉卻沉下去等等問題，浮與沉在教學中根據(jù)學生實際、教材內容和教育資源引導學生對沉浮現(xiàn)象進行觀察，在認識矛盾沖突中和問題的驅使下展開一系列的探究活動，讓學生自己去解決有關浮與沉的問題來開展教學的。學生經(jīng)歷了探究的過程。在探究過程中，學生經(jīng)歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學到了分析問題、解決問題的方法。以及收集、記錄和表述的能力。學生在學習的過程中學會了合作學習。充分體現(xiàn)學生自

2、主學習，在探究過程中充分體現(xiàn)了樂于探究與發(fā)現(xiàn)物體奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態(tài)度。 教學目標： 1、通過對幾種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。 2、在學習科學的過程中，激發(fā)學生熱愛科學。 3通過對幾種物體在水中沉浮，探究了解怎樣改變物體在水中沉浮的方法。 教學重點、難點： 指導學生認識物體在水中是有沉有浮的。 探究活動流程： 一、創(chuàng)設情境，引入新課。 1.多媒體展示輪船、潛水艇工作圖片。 2. 引出課題，板書課題。 二、認識浮沉現(xiàn)象：觀察木塊和石塊

3、。 把木塊放在水中，它會漂在水面上，這種現(xiàn)象叫做“浮”。 把石塊放入水中，它會沉入水底，這種現(xiàn)象叫做“沉”。 三、提升原有認知 觀察更多物體的沉浮 1.教師出示10種身邊的物體，提問“它們在水中是沉還是浮？” 2.出示實驗要求：由組長分工，依次進行，每人至少操作一種物品實驗，其余的人仔細觀察。實驗是要注意，物體放在水中要輕拿輕放防止濺出記錄員及時記錄結果，物體是沉的在表格對應的地方畫，浮的畫。 3.教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時進行指導。改變物體的浮沉狀態(tài) 1.我們研究物體在水中的沉浮，那么我們繼續(xù)研究物體在水中的沉浮（拿

4、起一個小玻璃瓶）這是什么？ 2.推測（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ （有的學生猜測是沉的，有的學生猜測是浮的，老師把手放開，小玻璃瓶浮上來了。） 3.推想：你有辦法讓它沉下去嗎？ 把里面灌滿水 用沙子填滿。 我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。（課堂實錄：當一位學生說只要往杯子里裝任何東西都可以的，其他學生馬上就提出異議）(裝空氣就不行啦！) 師：嗯，裝空氣不行，裝其他東西就可以了，對吧？ 4.引導學生穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮現(xiàn)象。啟發(fā)學生在玻璃瓶里裝水改變玻璃瓶沉浮。我們這

5、里沒有石頭也沒有沙子，怎么辦？（裝水）。 學生分組實驗，往玻璃瓶中裝水，玻璃瓶很快就沉下去了。 啟發(fā)認識改變玻璃瓶輕重，觀察玻璃瓶沉浮。 在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。 玻璃瓶變重了它就由浮變沉，能不能讓它再浮上來？（學生分組實驗，使小玻璃瓶由沉變浮） 學生記錄實驗情況并整理資料。 啟發(fā)學生匯報實驗結果：學生匯報摘要1：把水倒掉會浮上來。2：我有個問題，就是在水里怎么把水倒掉去？3：把它撈出來再倒。 教師提示學生分析： 撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那

6、么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。) 小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？ 提示學生用自己的話描述出改變玻璃瓶的重量 （板書：改變重量） （點評：在教學中采用學生生活中的結構材料“玻璃瓶”啟發(fā)學裝水或者倒掉水改變物體的重量，也是沉浮的情況也發(fā)生變化，這樣的探究活動能與學生的生活緊密地聯(lián)系，再同時利用一些結構材料進行學習，所以學生在學習中學到很多，在學習中重視學生的科學探究，不管是活動還是討論，表現(xiàn)了完整的探究過程，不管是猜想、設計方案、實驗報告單以及數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷整個科學探究過程。四、拓展 PPT出示圖片：死海上漂浮的人用了什么浮沉原理？ 五、總結 學生