1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（知識(shí)點(diǎn)總結(jié)）【紅色字體為重點(diǎn)，里面內(nèi)容需要重點(diǎn)記住】第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、 心理發(fā)展心理發(fā)展指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：1 連續(xù)性與階段性2 定向性與順序性3 不平衡性（ 1）表現(xiàn)在個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起迄時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；（ 2）也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。4 差異性我國心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8 個(gè)階段：乳兒期（ 0-1 歲），嬰兒期 （ 1-3），幼兒期（3-6、7），童年期（ 6、7-11、12），少年期

2、（ 11、12-14、 15），青年期（ 14、 15-25 ），成年期（ 25-65），老年期（ 65 以下）。二、青少年心理發(fā)展的階段特征1 少年期抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位， 并出現(xiàn)反省思維， 但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。2 青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。道德感、理智感都有了深刻的發(fā)展。 形成了理智的自我意識(shí)。 意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新

3、知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括縱向和橫向兩個(gè)維度。縱向的方面指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、力結(jié)構(gòu)。相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)2 關(guān)鍵期 ：這是個(gè)體早起生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間， 個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。2 歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч５诙?jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論瑞士皮亞杰認(rèn)為兒童從

4、出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。他從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，這里的運(yùn)算是指心理運(yùn)算， 即在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。經(jīng)過一系列的研究與演變，他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載1 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。思維開始萌芽。2 前運(yùn)算階段（ 2-7）這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，語言的出現(xiàn)和發(fā)展使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替外界

5、事物，但語詞還不能代表抽象的概念， 思維仍受具體直覺表象的束縛。思維的特征：認(rèn)為外界的一切事物都是由生命的。所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心。認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。思維不具有可逆性。3 具體運(yùn)算階段（ 7-11）這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。 兒童能憑借具體事務(wù)或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但兒童的思維仍需要具體事物的支持。4 形式運(yùn)算階段（ 11-15）這一解毒丹兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。命題之間關(guān)系假設(shè)演繹推理抽象邏輯思維可逆與補(bǔ)償思維的靈活性二、

6、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法在皮亞杰看來， 學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展， 從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。2 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大量研究表明， 通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。3 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平： 一是兒童的現(xiàn)有水平， 即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。 二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。 這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平， 走在發(fā)展的后面， 而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)， 走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學(xué)生人格的發(fā)展一 人格的發(fā)展人格又稱個(gè)性， 是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。1 人格的發(fā)展階段基本的信任感對(duì)基本的不信任感（ 0-1.5 歲）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（ 2-3 ）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（ 4-5 ）學(xué)習(xí)好資料歡迎下載勤奮感對(duì)自卑感（6-11 ）自我同一對(duì)角色混亂（12-18 ）2 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型）學(xué)校教育同輩群體 （是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)