1、教學目標：教學目標：知識與技能：知識與技能：理解課文內容，體會本文理解課文內容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色；用例典型，敘說生動形象的語言特色；過程與方法：過程與方法：培養語言能力及對其所運培養語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明；用的生動語言進行正確說明；情感、態度與價值觀：情感、態度與價值觀：體會文章表達的體會文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。的世界，揭示事物隱秘的愿望。伽利略伽利略 伽利略（1564-1642），意大利物理學 伽利略（1564-1642），意大利物理學家、天文學家和哲學家，近代實驗科

2、學的先驅家、天文學家和哲學家，近代實驗科學的先驅者。 者。 1590年，伽利略在比薩斜塔上做了“兩個1590年，伽利略在比薩斜塔上做了“兩個鐵球同時落地”的著名實驗，從此推翻了亞里鐵球同時落地”的著名實驗，從此推翻了亞里士多德“物體下落速度和重量成比例”的學士多德“物體下落速度和重量成比例”的學說，糾正了這個持續了1900年之久的錯誤結說，糾正了這個持續了1900年之久的錯誤結論。 論。 1609年，伽利略創制了天文望遠鏡（后被1609年，伽利略創制了天文望遠鏡（后被稱為伽利略望遠鏡），并用來觀測天體，他發稱為伽利略望遠鏡），并用來觀測天體，他發現了月球表面的凹凸不平，并親手繪制了第一現了月球

3、表面的凹凸不平，并親手繪制了第一幅月面圖。1610年1月7日，伽利略發現了木幅月面圖。1610年1月7日，伽利略發現了木星的四顆衛星，為哥白尼學說找到了確鑿的證星的四顆衛星，為哥白尼學說找到了確鑿的證據，標志著哥白尼學說開始走向勝利。借助于據，標志著哥白尼學說開始走向勝利。借助于望遠鏡，伽利略還先后發現了土星光環、太陽望遠鏡，伽利略還先后發現了土星光環、太陽黑子、太陽的自轉、金星和水星的盈虧現象、黑子、太陽的自轉、金星和水星的盈虧現象、月球的周日和周月天平動，以及銀河是由無數月球的周日和周月天平動，以及銀河是由無數 伽利略（伽利略（1564156416421642）他是他是意大利物意大利物理學

4、家、天文學家，理學家、天文學家，科學革命的先驅科學革命的先驅。他被稱。他被稱為為“近代科學之父近代科學之父”。倡導用倡導用觀察和實驗觀察和實驗的方的方法研究自然界，發現了自由落體定律、慣性定法研究自然界，發現了自由落體定律、慣性定律等，徹底推翻了亞里士多德的物質觀。是律等，徹底推翻了亞里士多德的物質觀。是經經典力學和實驗物理學的先驅典力學和實驗物理學的先驅。是。是利用望遠鏡觀利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人察天體取得大量成果的第一人。他在天文學上。他在天文學上的重要發現有力地的重要發現有力地證明了哥白尼的日心說證明了哥白尼的日心說。 后后因支持和發展日心說，遭到羅馬教廷的管制，因支持和發

5、展日心說，遭到羅馬教廷的管制，在他死后在他死后300300多年，才得到平反！多年，才得到平反！ 當我歷數了人類在藝術和文學當我歷數了人類在藝術和文學上所發明的那許多神妙的創造，上所發明的那許多神妙的創造，然后再回顧一下我的知識，我覺然后再回顧一下我的知識，我覺得自己簡直是淺陋之極。得自己簡直是淺陋之極。 伽利略伽利略穎慧（ ） 臆斷（ ） 宛然（ ） 迥然不同（ ） 驚詫（ ） 牛犢( )一幢( ) 寬宥 ( ) 驚愕( ) 門樞( ) 臆度 ( ) 蟋蟀( )嗣后( ) 折斷( ) 窒息( ) 篤信( )毋寧( ) 翌日( ) yng y wn jingch dzhung yu shy x

6、shuiS zhzh dw y 讀準下面的字自學內容（一）初讀課文，整體感知。自學方法：1、每小組用自己喜歡的方式朗讀課文。（要求：讀準字音，讀出感情。）2、概述各自然段的大意。第一段： 第二段： 第三段： 結合結合“探究探究練習一練習一”，討論為，討論為什么什么“我們的知識是有限的我們的知識是有限的”？初讀課文，整體感知初讀課文，整體感知隨著個人知識的增多，他所意識隨著個人知識的增多，他所意識到的未知世界的問題也增多了，到的未知世界的問題也增多了，知識愈多愈發現自己無知。知識愈多愈發現自己無知。 第一段：第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，知識豐富

7、者優柔寡斷。者夸夸其談，知識豐富者優柔寡斷。第二段：第二段：以以“從前有一人從前有一人”對聲音的認識為對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。例，表明知識愈多愈感自己無知。第三段：第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。己不知彗星形成之因毫不足怪。 細讀課文，概括各段大意細讀課文，概括各段大意自學內容（二）進入課文，品析內容。自學方法：精讀課文，自學后討論：、課文第二段詳細敘說了一個人知識愈多，卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？說說這表明了什么？ 第2自然段與第3自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理? 3

8、、找出文中表現“這個人”自我感覺與客觀實際相矛盾的句子，體會它在文中對表達中心的作用作用：突出地表明個人的知識極為有限，越覺得自己無所不曉就越顯得無知，失望之情也就越強。4、讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?5研讀賞析“另外有一次鐵簧片”這一段。(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。選段中寫了哪些樂音?發聲原理有何變化?文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?現實生活中你還知道哪些發聲方法?探究一探究一第二自然段與第三自然段的語言表達方式第二自然段與第三自然段的語言表達方式

9、有什么不同有什么不同?它們都是為了說明一個什么它們都是為了說明一個什么道理道理?第二段是敘述和描寫，第三段是議論，第二段是敘述和描寫，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。都是為了說明：我們的知識是有限的。 探究學習探究學習1、文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學們精讀第二段，完成下列表格。發現的樂音發現的樂音發聲的原理發聲的原理反應反應 鳥兒的叫聲 巧妙之技，呼吸之氣驚異說明中心說明中心我們的知識是有限的，應不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘探究學習探究學習1、文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學們精讀第二段，完成下列表格。發現

10、的樂音發現的樂音發聲的原理發聲的原理反應反應 鳥兒的叫聲 巧妙之技，呼吸之氣驚異說明中心說明中心我們的知識是有限的，應不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘牧童的笛聲 借氣息吹動,以木管作為共鳴體.驚詫不已探究學習探究學習1、文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學們精讀第二段，完成下列表格。發現的樂音發現的樂音發聲的原理發聲的原理反應反應 鳥兒的叫聲 巧妙之技，呼吸之氣驚異說明中心說明中心我們的知識是有限的，應不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘小提琴演奏聲 借絲弦的摩擦借絲弦的摩擦,以木匣作以木匣作為共鳴體。為共鳴體。 驚 愕牧童的笛聲 借氣息吹動,以木管作為共鳴體.驚詫不已

11、探究學習探究學習1、文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學們精讀第二段，完成下列表格。發現的樂音發現的樂音發聲的原理發聲的原理反應反應 鳥兒的叫聲 巧妙之技，呼吸之氣驚異說明中心說明中心我們的知識是有限的，應不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘門樞和鉸鏈的摩擦聲 感到奇妙牧童的笛聲 驚詫不已小提琴演奏聲 驚 愕借氣息吹動,以木管作為共鳴體.借絲弦的摩擦借絲弦的摩擦,以木匣作以木匣作為共鳴體。為共鳴體。探究學習探究學習1、文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學們精讀第二段，完成下列表格。發現的樂音發現的樂音發聲的原理發聲的原理反應反應 鳥兒的叫聲

12、巧妙之技，呼吸之氣驚異說明中心說明中心我們的知識是有限的，應不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘牧童的笛聲 驚詫不已小提琴演奏聲 驚 愕門樞和鉸鏈的摩擦聲 感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲借氣息吹動,以木管作為共鳴體.借絲弦的摩擦借絲弦的摩擦,以木匣作以木匣作為共鳴體。為共鳴體。探究學習探究學習1、文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學們精讀第二段，完成下列表格。發現的樂音發現的樂音發聲的原理發聲的原理反應反應 鳥兒的叫聲 巧妙之技，呼吸之氣驚異說明中心說明中心我們的知識是有限的，應不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘牧童的笛聲 驚詫不已小提琴演奏聲 驚 愕門樞和鉸鏈的摩擦聲 感到

13、奇妙指尖敲杯子的清脆聲 昆蟲的嗡嗡聲 靠翅膀的快速振動變得茫昧借氣息吹動,以木管作為共鳴體.借絲弦的摩擦借絲弦的摩擦,以木匣作以木匣作為共鳴體。為共鳴體。探究學習探究學習1、文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學們精讀第二段，完成下列表格。發現的樂音發現的樂音發聲的原理發聲的原理反應反應 鳥兒的叫聲 巧妙之技，呼吸之氣驚異說明中心說明中心我們的知識是有限的，應不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘牧童的笛聲 驚詫不已小提琴演奏聲 驚 愕門樞和鉸鏈的摩擦聲 感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲 昆蟲的嗡嗡聲 靠翅膀的快速振動變得茫昧吹奏的鐵簧片聲以口腔，以氣息以為無所不曉借氣息吹動,以

14、木管作為共鳴體.借絲弦的摩擦借絲弦的摩擦,以木匣作以木匣作為共鳴體。為共鳴體。探究學習探究學習1、文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學們精讀第二段，完成下列表格。發現的樂音發現的樂音發聲的原理發聲的原理反應反應 鳥兒的叫聲 巧妙之技，呼吸之氣驚異牧童的笛聲 驚詫不已小提琴演奏聲 驚 愕門樞和鉸鏈的摩擦聲 感到奇妙指尖敲杯子的清脆聲 昆蟲的嗡嗡聲 靠翅膀的快速振動變得茫昧吹奏的鐵簧片聲以口腔，以氣息以為無所不曉蟬的鳴叫聲 陷入無知說明中心說明中心我們的知識是有限的，應不斷探索未知世界，揭開事物的奧秘借氣息吹動,以木管作為共鳴體.借絲弦的摩擦借絲弦的摩擦,以木匣作以木匣

15、作為共鳴體。為共鳴體。3、找出文中表現“這個人”自我感覺與客觀實際相矛盾的句子，體會它在文中對表達中心的作用（1）另外一次，他興致勃勃地走進一家酒店，以為能看到某人在用弓輕輕觸動小提琴的弦，但看見的卻是有個人正用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口，使它發出清脆的響聲？（2）這時他以為自己已無所不曉，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中（3）他把蟬體翻轉過來，看見胸部下方有幾片硬而薄的軟骨，以為響聲發自軟骨的振動，便將它折段，要止住蟬鳴。但是一切終歸徒然作用：突出地表明個人的知識極為有限，越覺得自己無所不曉就越顯得無知，失望之情也就越強探究二探究二分析事實論據分析事實論據 本段中

16、寫了哪些樂音本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發聲原理講到了哪些發聲原理? 鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。氣息作為聲音媒介物的奇

17、特方式。 文中的文中的“這個人這個人”知道的發聲方法越多，他對知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然時，會感到前所未有的無知和愕然?現實生活中你還知道哪些發聲方法現實生活中你還知道哪些發聲方法?本文運用這個事例有什么好處本文運用這個事例有什么好處?人們的知識是有限的。人們的知識是有限的。 風吹樹葉的聲音，吹口哨、樹葉的聲音自行車鈴聲，風吹樹葉的聲音，吹口哨、樹葉的聲音自行車鈴聲，舊火車的哐當聲，喇叭聲，打雷、閃電聲，撕布聲，舊火車的哐當聲，喇叭聲，打雷、閃電聲，撕布聲，擊掌聲，流水聲，耳機電視等

18、發出的聲音擊掌聲，流水聲，耳機電視等發出的聲音使文章通俗生動而又寓意深刻。使文章通俗生動而又寓意深刻。 探究二探究二分析事實論據分析事實論據 本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的多而又愈感無知的情況為據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。界，揭開事物愈來愈多的隱秘。概括文章主旨概括文章主旨2 2、行文中作者并未讓、行文中作者并未讓“笛笛”從人物的嘴里說出來，而是描從人物的嘴里說出來，而是描繪繪 “笛笛”在這個人眼里的形象：在這個人眼里的形象：“

19、正在吹著一根木正在吹著一根木管管”作者為什么這樣寫？有何作用？文中還有沒有類似的作者為什么這樣寫？有何作用？文中還有沒有類似的寫法？寫法？這樣寫，突出這個人對笛的無知，和強烈的好奇心，表明了他全神貫這樣寫，突出這個人對笛的無知，和強烈的好奇心，表明了他全神貫注，觀察的仔細，也增添了行文的趣味。這是摹狀貌說明。注，觀察的仔細，也增添了行文的趣味。這是摹狀貌說明。 3 3、除了舉例子和摹狀貌外，文中還用了哪種、除了舉例子和摹狀貌外，文中還用了哪種說明方法說明方法？作比較：介紹昆蟲與鳥雀的發聲原理時；以不知蟬發聲原理作類比，作比較：介紹昆蟲與鳥雀的發聲原理時；以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。 1 1、第二部分的說明順序能否調換，為什么？、第二部分的說明順序能否調換，為什么？ 不能調換。因為若調換，就不符合人們認識事物的一般規律和習慣。不能調換。因為若調換，就不符合人們認識事物的一般規律和習慣。作者選用的是由淺入深的邏輯順序，重點體現了主人公知識愈益增多作者選用的