1、讓新課程課堂煥發生命的活力課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。環顧周圍，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：大多數學生的大量時間不是在聽老師講，就是在聽老師與其他同學的一問一答；一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化、細化

2、，忽視了學生的自主探究和綜合運用；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之，錯過了學生親身經歷和體驗的好時機，使課堂失去了應有的活力。          如何把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息？一、教師對自己設計的方案，思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。二、上課時教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答(包括評價、追問、啟發、判斷、組織等)，通過多向交互作用，推進教學過程。三、教師要加強課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，結合自己在教

3、學中的真實體驗來進行反思。不斷努力，使自己的每節課都變得有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創設和渲染一種優美、智慧富有情趣的氛圍，將知識教學鑲嵌在情景中，融入到藝術活動中，使課堂成為虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰平臺，讓課堂真正煥發出生命的活力。     前段時間有幸在一所示范初中聽一位優秀教師執教“絕對值”，在整堂課中，更多精彩的回答是從學生嘴里表達出來的，更多課堂教學的動人場面也是在學生身上表現出來的，教師把教學的關注點真正放在學生的身上，一些教學環節很有創意，對我們很有啟

4、發，摘取其中的幾個教學片段如下：   教學片段一師：同學們，上新課之前老師先了解一下，你們的家在學校的哪一邊？ 生：（七嘴八舌：有的說南邊，有的說北邊，有的說東邊） 師：不管我們的家住在學校的哪一邊，家和學校有沒有一定的距離？ 生：有。 師：同學們再想一想，從車站開出兩輛計程車，一輛往東、一輛往西，車上的乘客是不是都要按距離付費？ 生：是。不管往哪個方向開，都要按行車距離收費。 師：體育課上我們投鉛球，你可以在規定的范圍內朝任意一個方向投，鉛球的著落點和你的投球地點間有沒有一定的距離？ 生：有。無論投到哪個方向，它們之間都有距離。 師：同學們，以上我們舉的例子都是日常生活中經常出現的

5、量：家到學校的距離、計程車的計費、投鉛球的距離等等，它們和方向有關嗎？ 生：都沒有關系。 師：請同學們畫一條數軸，并觀察表示3的點與原點之間有幾個單位長度？ 生畫并回答：3個單位長度。 師：還有哪一個數表示的點與原點也相距3個單位長度？ 生：表示3的點與原點也相距3個單位長度。 師：同學們說得非常好！所以我說+3和3的絕對值相等，+5和5的絕對值相等（指著數軸）。同學們，就剛才我們所講的內容，請大家猜一猜：什么是絕對值呢？大家分組討論。 （學生討論得很熱烈） 生1：我認為絕對值是指兩個地方間的距離。 生2：我認為絕對值是指兩個點之間的距離。 師：誰能聯系數軸再說一說？ 生3：我認為一個數的絕對

6、值就是數軸上表示這個數的點與原點之間的距離。 師：這位同學說的非常好，你們能把自己的理解和你的同桌交流一下嗎？ （學生積極響應）    教學片段二 師：前面，我們探索了絕對值的幾何意義和代數意義，現在請同學們把自己最喜歡的數寫給同桌，由同桌來寫出該數的絕對值，看誰寫得又快又對！ （學生很興奮，都想難住對方，教師在巡視中發現有學生寫出a=a） 師：同學們寫得很快很好，老師看到有同學這樣寫：a=a ，你們同意他的意見嗎？ 生4：我不同意，我認為a也可以等于0。 師：你為什么有這種想法呢？ 生5：因為a是一個字母，可以表示正數也可以是0，當a是正數時； a=a，當a=0時，a=0

7、。 生6：a可以是一個負數嗎？ 生7：當然可以。 生6：當a是負數時，a應當等于什么呢？ （引起大家爭論） 生8：還等于a。 生9：等于a的相反數。 師：為什么？ 生9：因為負數的絕對值等于它的相反數。所以當a是負數時，a=a。 生10：（疑問地）老師，絕對值不是表示距離嗎？距離難道還有負的？ 師：距離當然沒有負的，誰能幫這位同學解決這個問題？ 生9：（立即做出反應）a表示負數，a當然表示正數了。 生11：（不甘示弱）比如說a是2，那么a=（2）=2，所以a表示正數。 生10：那為什么“a”帶“”號呢？ 生11：帶“”號就一定是負數嗎？比如說（2）就表示正數。 （很多同學鼓掌贊同，學生們的臉上

8、洋溢著興奮的笑容）     精彩的課堂教學充滿懸念，充分讓學生的智力接受挑戰，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚。不由得引起我深深的思考： 1、本節課的執教教師摒棄傳統的教法，賦于枯燥的概念教學以生活的意味，貼近了學生的生活實際，讓學生感覺親切、熟悉，使學生充分相信日常生活中確實有一些量與方向無關。同時，也使學生產生疑問：到底什么是絕對值呢？絕對值和所舉的例子有什么關系呢？使學生在“憤悱”狀態下激發起強烈的探求欲望。 2、片段二是一個精彩的教學片段，課堂上經過熱烈的討論、交流，學生說服了學生，找到了正確答案，學生得到的不僅僅是這道題的答案，更多的收獲是：鼓

9、勵聲中，學生大膽發言，說出了自信；討論聲中，學生積極思考，突破了常規；贊嘆聲中，學生主動探究，激發了學習熱情。 3、課后在與這位執教教師的交談中了解到，原來的教學設計中沒有對a的討論，因為學生的練習出現了這個問題，所以教師抓住這一教學契機，靈活應變，設計了這么一個探究、交流的環節。在探究a=？時，由于不受老師的“約束”，學生積極性很高，自己發現問題、提出問題并通過討論自己解決問題，培養了學生主動探索，善于發現、敢于實踐的科學精神，這說明教師的教學機智多么可貴。 4、聯想到還有不少的數學課上，經常出現這樣的情況：干巴巴的概念教學，學生毫無表情地聽講；看似熱鬧的課堂，學生的思維活動始終處在低水平上

10、；對于課堂內好不容易出現的一個有利契機，教師輕描淡寫地就過去了。不同的課堂教學帶來的結果是不同的。在實施新課程的過程中，我們應該讓課堂教學成為一個充滿生命力的過程，努力給學生創造充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學，解決問題；在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣，直至豁然開朗，從而不斷得到成功的體驗，達到數學學習的新境界。 5、如何實現教學過程的動態生成？首先，在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重

11、要構成和生成者。其次，教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。要知道絕不是學生的主動活動就能自發推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和