1、課改，要關(guān)注細(xì)節(jié)課改，要關(guān)注細(xì)節(jié) 松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 研訓(xùn)部 楊敏 2002年，有幾個(gè)日本朋友來(lái)中國(guó)旅游。陪他們游覽長(zhǎng)城歸來(lái)時(shí)，導(dǎo)游把車(chē)停在一家新裝修的藥店前。同行的黑川先生對(duì)買(mǎi)藥不感興趣，一個(gè)人走到窗前看外面的景色。無(wú)意中看到他在那里皺起眉頭的樣子，我以為他有什么意見(jiàn)，便問(wèn)他為什么不開(kāi)心。沒(méi)有想到他指著新裝沒(méi)有想到他指著新裝的鋁合金窗框的一個(gè)角說(shuō)，中國(guó)的發(fā)展的鋁合金窗框的一個(gè)角說(shuō)，中國(guó)的發(fā)展還需要時(shí)間啊。還需要時(shí)間啊。仔細(xì)看去，大概是施工者最初計(jì)算錯(cuò)誤，在鋁框下邊接近拐角的地方，多鋸了一個(gè)小豁口。黑川手扶窗向外看時(shí)，豁口的尖角恰恰劃破了他的手。 劉曉峰什么支撐著今天的日本 海爾集團(tuán)掌門(mén)人張瑞

2、敏把這海爾集團(tuán)掌門(mén)人張瑞敏把這種細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，提到一個(gè)很種細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，提到一個(gè)很高的高度。他說(shuō)：高的高度。他說(shuō)：“工藝上的工藝上的小差異，顯示出民族素質(zhì)上的小差異，顯示出民族素質(zhì)上的大差異。大差異。” 細(xì)節(jié)的影響是巨大的，不細(xì)節(jié)的影響是巨大的，不容忽視的，但惟有將其放入全容忽視的，但惟有將其放入全局中處理，細(xì)節(jié)的真正效果才局中處理，細(xì)節(jié)的真正效果才能凸現(xiàn)，成功才能不期而至，能凸現(xiàn)，成功才能不期而至，這就是細(xì)節(jié)的魅力。這就是細(xì)節(jié)的魅力。 剛到史丹佛念書(shū)，發(fā)現(xiàn)教室的設(shè)計(jì)很特剛到史丹佛念書(shū)，發(fā)現(xiàn)教室的設(shè)計(jì)很特別：劇場(chǎng)式階梯、馬蹄形桌子，坐下來(lái)，看別：劇場(chǎng)式階梯、馬蹄形桌子，坐下來(lái)，看到桌上有一條長(zhǎng)

3、長(zhǎng)的細(xì)縫。到桌上有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)縫。“這是插名牌的！這是插名牌的！好讓老師看清你的名字，方便點(diǎn)你發(fā)言好讓老師看清你的名字，方便點(diǎn)你發(fā)言”同學(xué)告訴我。階梯式教室、馬蹄形桌子，都同學(xué)告訴我。階梯式教室、馬蹄形桌子，都是為了讓老師同學(xué)看到彼此，討論時(shí)容易產(chǎn)是為了讓老師同學(xué)看到彼此，討論時(shí)容易產(chǎn)生火花。生火花。 學(xué)期中我把學(xué)校發(fā)給我的名牌搞丟了，學(xué)期中我把學(xué)校發(fā)給我的名牌搞丟了，自己做了一個(gè)，插進(jìn)細(xì)縫中。下課后老師跟自己做了一個(gè)，插進(jìn)細(xì)縫中。下課后老師跟我說(shuō)：我說(shuō)：“我看不見(jiàn)你的名字。我看不見(jiàn)你的名字。” “為什么？為什么？”因?yàn)橐驗(yàn)椤敖虅?wù)處做的名教務(wù)處做的名牌都是精密量過(guò)的，插進(jìn)細(xì)縫中剛剛好。牌都是精

4、密量過(guò)的，插進(jìn)細(xì)縫中剛剛好。” 好的學(xué)校，連學(xué)生名牌上的名字和頁(yè)緣好的學(xué)校，連學(xué)生名牌上的名字和頁(yè)緣之間的距離都斤斤計(jì)較之間的距離都斤斤計(jì)較 王文華不注意的小細(xì)節(jié)王文華不注意的小細(xì)節(jié) 一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里 二、課改的理念，體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中二、課改的理念，體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中 三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上 教育的力量，教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里濃縮在細(xì)節(jié)里一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里 維也納警察對(duì)表弟說(shuō)：維也納警察對(duì)表弟說(shuō)：“你今天你今天攤曬的一條被子長(zhǎng)攤曬的一條被子長(zhǎng)2 2米，寬米，寬1.251.25米，米，面積面積

5、2.52.5平方米，也就是說(shuō)，您的被平方米，也就是說(shuō)，您的被子剝奪了這塊子剝奪了這塊2.52.5平方米小草的采光平方米小草的采光權(quán)權(quán), ,使這些小草在這約半個(gè)小時(shí)里生使這些小草在這約半個(gè)小時(shí)里生活在黑暗的世界里活在黑暗的世界里, ,不能進(jìn)行光合作不能進(jìn)行光合作用。小草的健康遭到了半小時(shí)的損用。小草的健康遭到了半小時(shí)的損害，這種損害是無(wú)法用歐元來(lái)計(jì)算害，這種損害是無(wú)法用歐元來(lái)計(jì)算的。的。” 20062006年年1111月月1313日人民公安報(bào)日人民公安報(bào)一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里里 清華大學(xué)物理系學(xué)子的第一堂物理清華大學(xué)物理系學(xué)子的第一堂物理課，是由吳有訓(xùn)教授執(zhí)教課，

6、是由吳有訓(xùn)教授執(zhí)教（我國(guó)現(xiàn)代物理（我國(guó)現(xiàn)代物理的開(kāi)拓者之一）的開(kāi)拓者之一） 上課的內(nèi)容是吳教授給學(xué)上課的內(nèi)容是吳教授給學(xué)生每人一把生每人一把2 2厘米的尺子，要求每一個(gè)學(xué)厘米的尺子，要求每一個(gè)學(xué)生用它測(cè)量生用它測(cè)量3 3米多長(zhǎng)的桌子。等所有的學(xué)米多長(zhǎng)的桌子。等所有的學(xué)生量完后，他用一把長(zhǎng)尺一下子量出桌生量完后，他用一把長(zhǎng)尺一下子量出桌子的長(zhǎng)度，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)照自己的測(cè)量子的長(zhǎng)度，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)照自己的測(cè)量數(shù)據(jù)，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生測(cè)量正確。數(shù)據(jù)，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生測(cè)量正確。 吳教授這時(shí)才告知學(xué)生：學(xué)生吳教授這時(shí)才告知學(xué)生：學(xué)生之所以測(cè)量錯(cuò)誤，是因?yàn)橛枚坛卟僦詼y(cè)量錯(cuò)誤，是因?yàn)橛枚坛卟僮魃习俅味鴮?dǎo)致的積

7、累誤差造成的。作上百次而導(dǎo)致的積累誤差造成的。只要把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得合理，盡量減少只要把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得合理，盡量減少一切不必要的環(huán)節(jié)，并且在操作中一切不必要的環(huán)節(jié)，并且在操作中精益求精，就完全可能少出誤差。精益求精，就完全可能少出誤差。 20072007年年4 4月月2222日文匯報(bào)：科學(xué)報(bào)國(guó)日文匯報(bào)：科學(xué)報(bào)國(guó)一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里最有價(jià)值的教育應(yīng)該是，用簡(jiǎn)最有價(jià)值的教育應(yīng)該是，用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的方法，讓學(xué)生受到豐富、潔樸實(shí)的方法，讓學(xué)生受到豐富、深刻、生動(dòng)的教誨。深刻、生動(dòng)的教誨。“看上去，這都是一些微不足道的看上去，這都是一些微不足道的小事情。但正是這些細(xì)節(jié)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、

8、小事情。但正是這些細(xì)節(jié)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潤(rùn)物無(wú)聲地塑造著我們孩子的心靈和品潤(rùn)物無(wú)聲地塑造著我們孩子的心靈和品格、修養(yǎng)和氣質(zhì)。格、修養(yǎng)和氣質(zhì)。 教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。” 李希貴為了自由呼吸的教育李希貴為了自由呼吸的教育116頁(yè)頁(yè) 一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里 有一次，我看到一個(gè)孩子蹲在杏樹(shù)旁。我有一次，我看到一個(gè)孩子蹲在杏樹(shù)旁。我覺(jué)得他好象屏住了氣息，生怕?lián)p傷了剛發(fā)出的覺(jué)得他好象屏住了氣息，生怕?lián)p傷了剛發(fā)出的那閃閃發(fā)亮的嫩綠葉芽，它是在這個(gè)陽(yáng)光明媚那閃閃發(fā)亮的嫩綠葉芽，它是在這個(gè)陽(yáng)光明媚的清晨剛

9、剛發(fā)出的。我同樣為這第一枚葉芽而的清晨剛剛發(fā)出的。我同樣為這第一枚葉芽而興奮激動(dòng)，以至沒(méi)立即想到是誰(shuí)竟比我來(lái)得還興奮激動(dòng)，以至沒(méi)立即想到是誰(shuí)竟比我來(lái)得還早。我隨即抬起頭來(lái)，或許是為了同這位朋友早。我隨即抬起頭來(lái)，或許是為了同這位朋友分享喜悅。他頓時(shí)也舉目相迎，顯然，也想同分享喜悅。他頓時(shí)也舉目相迎，顯然，也想同我分享喜悅。我倆的目光相遇了，原來(lái)在這里我分享喜悅。我倆的目光相遇了，原來(lái)在這里的就是他，是沃洛佳。我們互相擁抱起來(lái)，從的就是他，是沃洛佳。我們互相擁抱起來(lái)，從此我們成了好朋友。此我們成了好朋友。 蘇霍姆林斯基帕夫雷什中學(xué)P11頁(yè)一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里一、教育的力量，濃縮在細(xì)節(jié)里

10、教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在敏銳地教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在敏銳地捕捉具有教育價(jià)值的細(xì)節(jié)上。如捕捉具有教育價(jià)值的細(xì)節(jié)上。如果教育過(guò)程中有更多的細(xì)節(jié)被注果教育過(guò)程中有更多的細(xì)節(jié)被注意、被發(fā)掘，那么教育就一定會(huì)意、被發(fā)掘，那么教育就一定會(huì)變得更亮麗、更迷人。變得更亮麗、更迷人。 教育的個(gè)性就蘊(yùn)藏在那些生教育的個(gè)性就蘊(yùn)藏在那些生動(dòng)鮮活、精彩迷人的細(xì)節(jié)中。動(dòng)鮮活、精彩迷人的細(xì)節(jié)中。 開(kāi)掘教育細(xì)節(jié)的價(jià)值 （人民教育2004年3.4合刊）課改的理念，課改的理念，體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中案例案例 ： 有這樣一堂歷史課。教師總共有這樣一堂歷史課。教師總共提出提出1717個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)了2323個(gè)學(xué)生，個(gè)學(xué)生，有有1

11、08108人次的學(xué)生在課堂上舉手要求人次的學(xué)生在課堂上舉手要求發(fā)言。師生互動(dòng)時(shí)間為發(fā)言。師生互動(dòng)時(shí)間為3838分鐘，占分鐘，占課堂教學(xué)時(shí)間的課堂教學(xué)時(shí)間的95%95%。學(xué)生問(wèn)卷反。學(xué)生問(wèn)卷反映歷史課是全班同學(xué)最喜歡的課。映歷史課是全班同學(xué)最喜歡的課。可是可是 聽(tīng)課后的第三天，進(jìn)行測(cè)聽(tīng)課后的第三天，進(jìn)行測(cè)試，歷史平均成績(jī)只有試，歷史平均成績(jī)只有56.3分！分！反思一： 假問(wèn)題太多。假問(wèn)題太多。具體表現(xiàn)在：具體表現(xiàn)在：1. 這些問(wèn)題大部分是事實(shí)性的，學(xué)生這些問(wèn)題大部分是事實(shí)性的，學(xué)生通過(guò)閱讀教材就可以回答。通過(guò)閱讀教材就可以回答。2. 所提問(wèn)題與其說(shuō)是在努力引發(fā)一場(chǎng)所提問(wèn)題與其說(shuō)是在努力引發(fā)一場(chǎng)有

12、意義的討論，不如說(shuō)更像是一場(chǎng)有意義的討論，不如說(shuō)更像是一場(chǎng)口頭測(cè)驗(yàn)。口頭測(cè)驗(yàn)。3. 采取男女生比賽計(jì)分的辦法促進(jìn)了采取男女生比賽計(jì)分的辦法促進(jìn)了學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極性，但由學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極性，但由于問(wèn)題本身基本是一些判斷題、填于問(wèn)題本身基本是一些判斷題、填空題，大部分學(xué)生關(guān)注的是誰(shuí)來(lái)回空題，大部分學(xué)生關(guān)注的是誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，而不是關(guān)注問(wèn)題本身。答問(wèn)題，而不是關(guān)注問(wèn)題本身。 心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決的過(guò)程，稱(chēng)為解決的過(guò)程，稱(chēng)為“解答距解答距”。 根據(jù)解答距的長(zhǎng)短和深淺，根據(jù)解答距的長(zhǎng)短和深淺，可以把問(wèn)題分為可以把問(wèn)題分為4 4個(gè)等級(jí)：個(gè)等級(jí)：微解微解答距、短解答

13、距、長(zhǎng)解答距和新答距、短解答距、長(zhǎng)解答距和新解答距解答距。 深刻的思考來(lái)自問(wèn)題的開(kāi)放。深刻的思考來(lái)自問(wèn)題的開(kāi)放。 王巖將冷美的數(shù)學(xué)變得溫和王巖將冷美的數(shù)學(xué)變得溫和 2007 2007年第年第8 8期人民教育期人民教育反思二：反思二： 提問(wèn)時(shí)，幾乎沒(méi)有等待的時(shí)間，提問(wèn)時(shí)，幾乎沒(méi)有等待的時(shí)間，學(xué)生的思維還沒(méi)有展開(kāi)，就要求回學(xué)生的思維還沒(méi)有展開(kāi)，就要求回答問(wèn)題。答問(wèn)題。 大部分時(shí)候，教師提出問(wèn)題后，不到一大部分時(shí)候，教師提出問(wèn)題后，不到一秒種，便要學(xué)生回答。秒種，便要學(xué)生回答。 在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上更是不尊在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上更是不尊重學(xué)生思維，隨意轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)。重學(xué)生思維，隨意轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)。 4040

14、分鐘里，總共有分鐘里，總共有1717個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，平均個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，平均每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只有每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只有141141秒。學(xué)生的思維根本來(lái)秒。學(xué)生的思維根本來(lái)不及深入，教師就已經(jīng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不及深入，教師就已經(jīng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上去了。上去了。 美國(guó)學(xué)者羅威通過(guò)有關(guān)等待時(shí)間延長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)美國(guó)學(xué)者羅威通過(guò)有關(guān)等待時(shí)間延長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時(shí)間延長(zhǎng)了發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時(shí)間延長(zhǎng)了1-5秒的課堂上，秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：發(fā)生了下列令人可喜的變化： 1.1.學(xué)生回答的平均時(shí)間延長(zhǎng)；學(xué)生回答的平均時(shí)間延長(zhǎng)； 2. 2.學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確程度提高；學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確程度提高； 3.

15、 3.學(xué)生不能回答問(wèn)題的可能性減少；學(xué)生不能回答問(wèn)題的可能性減少； 4. 4.思考之后回答的現(xiàn)象增加；思考之后回答的現(xiàn)象增加； 5. 5.從事實(shí)推論得出的論述增加；從事實(shí)推論得出的論述增加； 6. 6.學(xué)生的提問(wèn)增加；學(xué)生的提問(wèn)增加； 7. 7.學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。反思三：教師不該急于教師不該急于“接棒接棒”。 擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)影響教學(xué)進(jìn)度，教師擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)影響教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)把會(huì)把“真問(wèn)題真問(wèn)題”接到自己的手里：接到自己的手里：“我我聽(tīng)明白你的意思了，你想表達(dá)的意思其聽(tīng)明白你的意思了，你想表達(dá)的意思其實(shí)是說(shuō)實(shí)是說(shuō)” 這樣的課堂用語(yǔ)，往往導(dǎo)致的這樣的課堂用語(yǔ)，往往導(dǎo)致的是，教師

16、把可能激活學(xué)生思維的真是，教師把可能激活學(xué)生思維的真問(wèn)題攬到了自己手里。這種問(wèn)題攬到了自己手里。這種“接棒接棒”錯(cuò)失的是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的機(jī)遇。錯(cuò)失的是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的機(jī)遇。 “我只有說(shuō)，才能想我只有說(shuō)，才能想” 李希貴李希貴3636天，我的美國(guó)之旅天，我的美國(guó)之旅P7P7 一個(gè)學(xué)生，如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛一個(gè)學(xué)生，如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的思考，并從思考過(guò)的地方生長(zhǎng)苦的思考，并從思考過(guò)的地方生長(zhǎng)出自己的思想來(lái)，那么，他就不能出自己的思想來(lái)，那么，他就不能真正體會(huì)到受教育的快樂(lè)。一旦我真正體會(huì)到受教育的快樂(lè)。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)單純的心

17、靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會(huì)被這種所謂的快樂(lè)生的思考力便會(huì)被這種所謂的快樂(lè)教育所磨鈍，再也沒(méi)有力氣去探看教育所磨鈍，再也沒(méi)有力氣去探看復(fù)雜的世界。復(fù)雜的世界。 李凡教育：讓思考力生長(zhǎng)李凡教育：讓思考力生長(zhǎng) 2006年第年第23期人民教育期人民教育 以新課程的理論為依據(jù)，重建以新課程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，育理念，更需要通過(guò)無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)來(lái)研更需要通過(guò)無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)來(lái)研究有關(guān)教學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題。究有關(guān)教學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題。這這些細(xì)節(jié)看得見(jiàn)、摸得著。它可以是些細(xì)節(jié)看得見(jiàn)、摸得著。它可以是教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，可以是教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情

18、，可以是師生的互動(dòng)片段，可以是一個(gè)小的師生的互動(dòng)片段，可以是一個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是一個(gè)提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是一個(gè)提問(wèn)課課改的目標(biāo)正是由無(wú)數(shù)個(gè)這樣的細(xì)節(jié)改的目標(biāo)正是由無(wú)數(shù)個(gè)這樣的細(xì)節(jié)組成，所以應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)組成，所以應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)研究、改進(jìn)和創(chuàng)新。研究、改進(jìn)和創(chuàng)新。教師的成長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上反映在細(xì)節(jié)上 三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上公開(kāi)課，你究竟該成就誰(shuí)？公開(kāi)課，你究竟該成就誰(shuí)？ “比起我的公開(kāi)課來(lái)，比起我的公開(kāi)課來(lái)，一個(gè)生命的成長(zhǎng)似乎更重要。一個(gè)生命的成長(zhǎng)似乎更重要。所以，那一刻，我寧愿為他所以，那一刻，我寧愿為他等待兩分鐘等待兩分鐘” 200

19、6年年9月時(shí)代青年月時(shí)代青年等待兩分鐘等待兩分鐘三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上游園不值游園不值（宋）葉紹翁（宋）葉紹翁 應(yīng)憐屐齒印蒼苔，應(yīng)憐屐齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開(kāi)。小扣柴扉久不開(kāi)。 春色滿(mǎn)園關(guān)不住，春色滿(mǎn)園關(guān)不住， 一枝紅杏出墻來(lái)。一枝紅杏出墻來(lái)。 三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上 “但是竇老師抓住的關(guān)鍵詞卻是但是竇老師抓住的關(guān)鍵詞卻是憐憐字，并用大量的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生字，并用大量的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生體味詩(shī)中的體味詩(shī)中的憐憐意。而正是這一意。而正是這一教教學(xué)文眼學(xué)文眼的展開(kāi)，讓學(xué)生感覺(jué)到了這首的展開(kāi)，讓學(xué)生感覺(jué)到了這首詩(shī)生命的溫度，把握到了文字

20、背后詩(shī)人詩(shī)生命的溫度，把握到了文字背后詩(shī)人綿長(zhǎng)的情感，從而印象深刻地走進(jìn)了詩(shī)綿長(zhǎng)的情感，從而印象深刻地走進(jìn)了詩(shī)的世界的世界對(duì)教學(xué)文眼的發(fā)掘，就是為對(duì)教學(xué)文眼的發(fā)掘，就是為了讓學(xué)生與文本以獨(dú)一無(wú)二的方式美麗了讓學(xué)生與文本以獨(dú)一無(wú)二的方式美麗地地相遇相遇。這樣的。這樣的相遇相遇，有時(shí)是，有時(shí)是會(huì)留在生命的記憶里的。會(huì)留在生命的記憶里的。” 三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上 “竇老師的課大都如此，只要你竇老師的課大都如此，只要你進(jìn)入她的課堂，你就會(huì)深深地進(jìn)入她的課堂，你就會(huì)深深地走走進(jìn)去進(jìn)去，走進(jìn)情感豐富的世界，走，走進(jìn)情感豐富的世界，走進(jìn)思想碰撞的海洋，不知不覺(jué)你就進(jìn)思想碰撞的海洋，不知不覺(jué)你就忘情了，忘情了，沉醉沉醉了。了。這是一種這是一種高峰體驗(yàn)高峰體驗(yàn)：它讓你發(fā)現(xiàn)課堂原：它讓你發(fā)現(xiàn)課堂原來(lái)可以如此美妙，學(xué)習(xí)原來(lái)可以如來(lái)可以如此美妙，學(xué)習(xí)原來(lái)可以如此愉悅，思考原來(lái)可以如此幸福。此愉悅，思考原來(lái)可以如此幸福。” 賴(lài)配根賴(lài)配根2006：新課程行進(jìn)的坐標(biāo)在哪里：新課程行進(jìn)的坐標(biāo)在哪里 2006年第年第23期人民教育期人民教育三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上三、教師的成長(zhǎng)，反映在細(xì)節(jié)上 “高峰學(xué)習(xí)體驗(yàn)高峰學(xué)習(xí)體驗(yàn)是極為生動(dòng)是極為生動(dòng)的，以至學(xué)生在多年后還能詳細(xì)的，以至學(xué)生在多年后還能詳細(xì)地回憶起來(lái)地回憶起來(lái)一般說(shuō)來(lái)，它們一般說(shuō)來(lái)，它們是對(duì)