1、線上教學線下教學銜接計劃數學組 高蕾隨著疫情形式的改變， 全疆開學刻不容緩， 我們的教育工作也做 出了相應的改變， 從線上網絡授課轉換成線下授課， 需要做很多銜接 工作，這學期對于社會 , 對于家長，對于老師，甚至對于學生是一個 重大的考驗。一、首先，對于前期的線上教學，我從以下幾個方面做了總結 : 教學準備：課前我結合超星學習通使用教學視頻學習了學習通的 使用方法，對自己的課件做了調整，進行知識精簡。在班級錄播課的 課件中我及時補充了重點和考點。 然后上傳學習任務點， 布置線下任 務。教學過程心得： 線上教學方式確實非常新穎， 對教師和學生來說 都非常新奇， 但是無法做到人人監管， 所以網絡

2、課堂就需要家長的監 督。因此我在課堂上不定時點名提問學生 , 一面提高學生的課堂注意 力，另一方面也使學生能夠堅守課堂。 在課堂教學環節中，不能像平時課堂那么隨時提問，隨時解決問題。 教師的管理能力隔著屏幕也下降了一個等級。 我班網絡教學存在的最 大問題是，學生不主動發問，有問題也不習慣主動發起連麥 , 這就要 老師多關注重點難點的講解和落實。作業檢查： 每天的作業都會在課后發布到學習通里， 雖然可以針 對性的對每個學生的作業進行點評， 有錯題也可以及時打回改錯， 但 是作業的上交率卻不如從前， 到第二天早晨上交率也大概在 85%左右， 總的來說不盡人意。二、其次，我對接下來的復學銜接做如下計

3、劃：鑒于學生線上學習效果的不確定性， 開學回校后，不急于上新課， 通過小測試等方法檢測知識掌握情況， 要實施個性化的“零起點”教 學，統籌安排分層階梯式教學計劃， 使課堂教學與“停課不停學”期 間的居家學習有效銜接。一是找到個性化的“關鍵”起點。 學生居家學習情況各異， 把握 教學起點，我們要了解：學生已知什么、 未知什么，學生想知道什么、 能知道什么，學生網上學習疑難、關鍵性問題有哪些，為什么有這些 問題等等，與學生一起找到他的“零起點”。二是采用多樣化的“滴灌”教學。 班級學生掌握情況較好， 可將 學習新課與補學鞏固講解并行； 對于兩極分化的班級進行同伴互助式 教學，班內統一教學與課后補學

4、同時進行； 對于班內學生知識掌握參 差不齊的情況，可采取分層教學；對部分學習困難、 注意力不易持久、 獨立性自覺性較弱而產生的新學困生，應給予特別輔導補教。三是關注思維發展的“深度”學習。 居家線上學習是學習的一種 新方式，但相對缺乏教師的監督和引導、同伴的互助和研討，學生的 各學科學習往往存在“知其然而不知其所以然”情況，在過程探究、 思考應用上存在不足。 應依據學生情況指導學生明晰學科知識體系和內在聯系，建構知識網絡，在此過程中培養學生良好的思維品質。三、最后，我對后期教學做出了如下計劃：1、激發學生的學習興趣。提高學習數學的興趣，樹立學好數學 的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。由

5、數學活動、故事、 吸引人的課、合理的要求、 師生談話等途徑樹立學生的學習信心，提 高學習興趣，在主觀作用下上升和進步。2、發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一 些數學模式進行思考和作出判斷。 注意從實例出發， 從感性提高到理 性；注意運用對比的方法， 反復比較相近的概念； 注意結合直觀圖形， 說明抽象的知識；注意從已有的知識出發，啟發學生思考。3、加強培養學生的邏輯思維能力就解決實際問題的能力，以及 培養提高學生的自學能力， 養成善于分析問題的習慣， 提高數學地提 出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交 流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力，進行辨證唯物主義教育。4、抓住公式的推導和內在聯系；加強復習檢查工作；抓住典型 例題的分析， 講清解題的關鍵和基本方法， 注重提高學生分析問題的 能力。5、自始至終貫徹教學四環節，針對不同的教材內容選擇不同教 法。6、重視數學應用意識及應用能力的培養，提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力7、幫助從學生逐步認識數學的科學價值、 應用價值和文化價值， 形成批判性的思維習慣， 崇尚數學的理性精神， 體會數學的美學意義， 從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主