1、.1、怎樣選題選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的；選課題從哪些方面入手從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到課題每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門在一定的時(shí)間范圍里都會定期或

2、不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對這些 指南中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問題來。當(dāng)然，這些問題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析 論證。從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中提出課題在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級進(jìn)行管理的研究？”的課題。從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題對于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看

3、到的現(xiàn)象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下， 因?yàn)樗匠！⑻胀恕Ｈ欢?，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒有注意聽、也沒有認(rèn)真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究？”的課題。從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出課題人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是

4、一個(gè)很具有吸引力的問題。例如，能不能采用活動課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，這是為了加深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。2、怎樣對課題進(jìn)行論證我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測和評價(jià)，避免選題中的盲目性。了解這個(gè)課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成 果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主

5、攻方向，這就是我們常說的：“知己知 彼，百戰(zhàn)百勝”。論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題：所要研究問題的性質(zhì)和類型。要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析。課題研究的策略、步驟及成果表述形式。3、怎樣制定課題方案教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來說，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開展研究時(shí)出現(xiàn)無從下手 的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條

6、不紊地進(jìn)行，可以說，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和 結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。課題的表述一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰

7、、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定 意義上說，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對象、問題概 括出來。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作 為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此 外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問句。因?yàn)?，疑問句表述的是一個(gè)問題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述

8、。比如，“家庭壓力對小學(xué)生學(xué)習(xí)成 績有何影響”就是一個(gè)問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為“家庭壓力對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān) 系的研究”。簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。研究的目的和意義作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和需要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià) 值。這一

9、般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。 這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢針對課題的研究內(nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的 分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否 有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗δ骋粏栴}進(jìn)行科學(xué)研究，必須對該問

10、題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。研究的理論依據(jù)我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動課實(shí)驗(yàn)研 究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依 據(jù)。研究的假設(shè)課題選定后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變

11、量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)?？刂谱兞渴桥c某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變量，由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過程中加以控制。研究對象與范圍教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對之進(jìn)行研究時(shí)必須先對之明確界定，以避免

12、不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！?、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校”。對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有 性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的 界定。范圍不同，最后得出

13、的研究結(jié)果會很不同。對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成 科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)， 對研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。研究的內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)， 課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮

14、的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整 個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解、細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客 觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些

15、期望的結(jié)果。有一 些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果 如何。研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn) 行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊 地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。

16、研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī) 軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么， 課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員 承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫

17、出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和 成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。4、怎樣“做”題做題應(yīng)是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項(xiàng)、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只 是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應(yīng)有的效果。因而，在課題研究的過程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置， 從而，保證課題研究扎實(shí)、深入、有效。做題一般按照以下流程來實(shí)施的。開題制定課題方

18、案制定階段性實(shí)施計(jì)劃按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)資料的整理與分析完成階段性小結(jié)建立課題檔案完成研究報(bào)告，申請結(jié)題。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過場，不玩花哨。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的 原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實(shí)。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個(gè)課題的研究必然會“飽滿、厚實(shí)”。1. 選題的意義交際能力最早是由美國社會語言學(xué)家Hymes于1972年發(fā)表的論交際能力一文中提出的。他認(rèn)為一個(gè)人的交際能力包括語言知識和語言運(yùn)用，即一個(gè)人的交際能力是包括語音、語法、詞匯等語

19、言能力，心理因素，社會文化知識、語篇理解和語言應(yīng)用等方面在內(nèi)的一種綜合判斷能力。為此，他提出了交際能力的四大參數(shù)：可能性:產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；可行性:產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力；得體性:在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；現(xiàn)實(shí)性:言語實(shí)施的事實(shí)(胡壯麟，2002)。Canale(1983)承認(rèn)交際能力的提出對語言學(xué)及語言教學(xué)的積極作用，但提出了自己的看法，他把交際能力概括為：語言能力，即語音、詞匯和語法等知識；語篇能力，即組句成篇的能力；社會語言能力，即一個(gè)人在一定的社會情景下得體地使用語言的能力；策略能力，也叫補(bǔ)償能力，即運(yùn)用語言或非語言手段達(dá)到交際目標(biāo)的策略。李筱菊(19

20、97)比較了國內(nèi)外學(xué)者的研究成果之后，提出了自己的交際能力模式，認(rèn)為交際能力包括三個(gè)范疇的能力：語言能力，指語言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力；語篇能力，指語言形式結(jié)構(gòu)置于語篇中運(yùn)用的能力；語用能力，指語言形式結(jié)構(gòu)置于情景中運(yùn)用的能力。陳昌義(2003)通過對Hymes交際能力理論的反思，認(rèn)為交際能力過分強(qiáng)調(diào)語言的社會性，忽視了交際主體人的主觀因素。他認(rèn)為交際能力應(yīng)包括認(rèn)知能力，并進(jìn)而提出了新交際理論框架，即交際能力由三個(gè)相對獨(dú)立、又相互聯(lián)系的子能力組成：語言生成能力：包括語音、詞匯、語法等語言能力，同時(shí)也包括語篇能力；社會語用能力，包括語言多樣性、語體、語域等社會語言能力，語境、語言功能、交際意

21、圖等語用能力和跨文化交際能力；語言和非語言的理解能力：包括思維、記憶、聯(lián)想、推理等認(rèn)知能力和社會心理能力。通俗地講，交際能力是指交際者運(yùn)用語言手段和非語言手段來達(dá)到某一特定交際目標(biāo)的能力。語言手段既包括口語也包括書面語；非語言手段包括身勢語、手勢、面部表情等。這種能力實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)，其中包括：語言能力；語篇能力；認(rèn)知能力；文化水平；文體知識；非語言交際知識；情感因素等，涉及到語言、修辭、社會、文化、文體、語用、教育、心理、認(rèn)知等諸方面的因素。由此可見，交際能力不能簡單地理解成一個(gè)人的口頭交際能力，而應(yīng)該理解成是包括聽、說、讀、寫、譯諸方面因素在內(nèi)的一種綜合能力。大學(xué)英語是我國10

22、30所高等院校全部開設(shè)的公共課，教學(xué)涉及面廣，影響面大。然而，教與學(xué)的矛盾卻非常突出。學(xué)生用長達(dá)十年甚至更長的時(shí)間學(xué)英語，結(jié)果學(xué)到的只是“啞巴英語”，聽、說、讀、寫、譯的能力不能協(xié)調(diào)(俞真，2002)。用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿，尤其是對口語及寫作能力則更為不滿。邵永真(1998)的一項(xiàng)調(diào)查指出：大學(xué)畢業(yè)生口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差或極差的占37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。由此可見，大學(xué)生交際能力差的問題確實(shí)不容忽視。從表面上看，交際能力差似乎是缺乏訓(xùn)練，但它卻反映出了深層次的問題，即輸入與輸出不成比例

23、。?？茖W(xué)校情況更糟，尤其是全國各高校擴(kuò)招之后。招進(jìn)來的學(xué)生英語水平參差不齊，好的學(xué)生進(jìn)校的頭一個(gè)學(xué)期就把三級英語證書攻下了，第二學(xué)期就忙著考四級，而差生則直到畢業(yè)也過不了關(guān)。如何應(yīng)對這種新的形勢，如何處理這種培養(yǎng)交際能力與應(yīng)考過關(guān)的矛盾，是廣大的外語教師都十分關(guān)心的問題。2. 基本思路和方法本項(xiàng)目打算從社會心理學(xué)的角度探討解決大學(xué)生英語交際能力低下問題的有效途徑。打算解決的問題包括：（1）如何處理好考證書與提高英語交際能力的矛盾；（2）如何解決分級教學(xué)帶來的新的矛盾；（3）如何發(fā)揮母語交際能力對英語交際能力的正遷移作用；（4）如何解決差生的英語交際能力培養(yǎng)問題；（5）如何解決優(yōu)生的英語交際能力

24、的全面提高問題，等等。研究方法是將定性研究與定量研究方法相結(jié)合，既進(jìn)行理論上的探討，也在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究并在平時(shí)教學(xué)中付諸實(shí)施。只有這樣，才能將研究結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，才能禁得起實(shí)踐的考驗(yàn)。主要觀點(diǎn)：分級教學(xué)，對于新生一入校就進(jìn)行分級考試，按成績分班，對新生區(qū)別對待。成績好的所用教材和教學(xué)方法與成績差的教材與方法要有所不同，“要允許一部分人先富起來”。大學(xué)生英語交際能力低下的問題與我國的傳統(tǒng)教育方式有關(guān)。我國傳統(tǒng)的教育方式統(tǒng)的過死，要求學(xué)生面面俱到，樣樣成績都要好，結(jié)果是門門功課平平，沒有特長，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。我國的母語教育也存在重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的弊端，好在漢語的環(huán)境不錯(cuò)，所以學(xué)

25、生的漢語交際能力不用教師們擔(dān)心。但英語交際能力的培養(yǎng)就不那么容易了，因?yàn)樵谥袊⒄Z是外語學(xué)習(xí)，而不是二語習(xí)得。我國的英語教學(xué)不具備二語習(xí)得的條件。因此，母語交際能力的高低對外語交際能力的高低有一定的影響，但不是決定因素。本項(xiàng)目擬從年輕學(xué)子們的社會心理方面探討提高大學(xué)生英語交際能力的新的途徑。比如，學(xué)生的性格、社交能力、面子觀、禮貌觀、世界觀等等對他們交際能力的影響及其影響程度。3. 本課題理論創(chuàng)新程度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值本項(xiàng)目擬從社會心理學(xué)角度探討大學(xué)生英語交際能力低下的客觀和主觀因素，以便今后有目的的組織大學(xué)英語教學(xué)。目前，本科院校與?？圃盒Ｏ啾?，本科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)好于?？圃盒W(xué)生；重點(diǎn)院校

26、與非重點(diǎn)院校相比，重點(diǎn)院校好于非重點(diǎn)院校。但是不管這些學(xué)校的4級或3級過關(guān)率多高，也無法掩蓋大學(xué)生英語交際能力低下的客觀事實(shí)。我們不能否定4級考試的功勞，但也必須看到4級考試給高等院校的大學(xué)英語教學(xué)的正常秩序帶來的致命的沖擊。本課題想要解決的問題之一就是關(guān)于考證與提高英語交際能力的矛盾以及由此帶來的一系列時(shí)時(shí)困擾著大學(xué)英語教師的問題。4. 課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果及主要參考文獻(xiàn)課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果：科研立項(xiàng)：校級立項(xiàng)時(shí)間：2003/04 - 2005/04；立項(xiàng)單位：鄖陽師專基礎(chǔ)部大學(xué)英語教研室；項(xiàng)目名稱：話語分析對大學(xué)生交際能力的影響研究； 項(xiàng)目關(guān)系：主持人；項(xiàng)目編號：2003B03 （即將

27、結(jié)題）（一）選題1課題來自哪里？2選題的一般原則科學(xué)性：要有理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，必須符合科學(xué)原理；預(yù)期結(jié)果要合理；研究方法要正確嚴(yán)謹(jǐn)?？尚行詣?chuàng)新性3選題的一般過程（1）明確方向發(fā)現(xiàn)問題（2）濃縮范圍經(jīng)驗(yàn)分析（3）提示焦點(diǎn)形成課題4選題的注意事項(xiàng)（1）選題宜小不宜大（2）選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際。選題要有新意。（3）選題要考慮研究者的優(yōu)勢，與自身工作相結(jié)合，與研究者的能力相適應(yīng)。（二）申報(bào)課題申報(bào)課題，也就是設(shè)計(jì)研究方案，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架，是如何進(jìn)行研究的基本思路。是保證研究順利進(jìn)行的必要措施；使研究具體化的中心環(huán)節(jié)；是研究成果質(zhì)量的重要保證；有利于檢查和自我檢查

28、；有利于協(xié)作研究。一般上級部門開展的課題研究都附有課題申報(bào)表。1課題申報(bào)表（課題研究方案）組成：（1）課題的表述與界定：課題的名稱或題目必須明確表述所要研究的問題，要體現(xiàn)研究對象、研究問題、研究方法。如“初一政治自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”。（2）研究的背景、目的、意義：研究背景：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而研究。研究目的意義：即為什么要研究、研究的價(jià)值是什么、解決什么問題，包括理論意義、實(shí)踐意義；外在目標(biāo)（目的）、內(nèi)在目標(biāo)目的學(xué)生發(fā)展）。研究綜述：本課題研究的歷史與現(xiàn)狀。研究的特色或突破點(diǎn)：問題新、方法新、角度新、效果新。（3）研究范圍：對研究對象的總體范圍的界定；對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定；對關(guān)

29、鍵概念的界定。（4）研究內(nèi)容：很重要的部分，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無法研究。（5）研究方法：注意事項(xiàng)：注意多種方法的使用；方法要寫詳細(xì)些；不能濫用方法主要方法： 行動研究： 實(shí)驗(yàn)研究： 個(gè)案研究： 調(diào)查研究： 文獻(xiàn)研究：（6）研究對象：具有代表性和典型性，使研究結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。（7）研究程序（步驟）：研究的每一階段的工作任務(wù)和要求 第一階段（準(zhǔn)備階段）：收集資料、開題 第二階段（實(shí)施階段）： 第三階段（總結(jié)階段）：（8）預(yù)期成果的形式：論文、研究報(bào)告、著作等；學(xué)生變化（9）研究成員（及負(fù)責(zé)人、分工）（10）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及其他所需條件 2填課題申報(bào)表（立項(xiàng)論證） 3填寫課題申報(bào)表的注意事項(xiàng) （1）認(rèn)識填寫申報(bào)表的重要性。是成功的一半，不能應(yīng)付。 （2）一式幾份，要自己留一份，最好在電腦中保留一份。 （3）核心是目的意義、研究步驟、研究內(nèi)容方法。 4我的課題申報(bào)表 （三）開題論證 1開題論證的含義、意義 2開題報(bào)告的撰寫方法 3與立項(xiàng)論證（申報(bào)課題）區(qū)別 4召開開題論證會 （四）實(shí)施研究 1重視理論學(xué)習(xí)和理論的指導(dǎo)作用 2重視選擇研究方法 行動研究的特征： 為行動而研究 為行動研究