1、工作過程導(dǎo)向的AutoCAD課程構(gòu)建1構(gòu)建基于工作過程的“ AutoCAD課程背景AutoCAD軟件二維繪圖功能相當(dāng)強(qiáng)大，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電 子、建筑和服裝等設(shè)計(jì)領(lǐng)域。“ AutoCAD課程是高職院校機(jī)電 類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)技能課程。目前， 本課程已基本使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房， 采用先進(jìn)的多媒體方法進(jìn)行 教學(xué)，但教學(xué)效果卻不理想，達(dá)不到職業(yè)崗位的能力目標(biāo)。工作過程導(dǎo)向是以實(shí)際工作中的過程能力、 需求、 考核目標(biāo) 等要素為導(dǎo)向， 建立和組織教學(xué)過程， 有機(jī)融合工作過程與教學(xué) 過程。職業(yè)教育課程要開發(fā)設(shè)計(jì)基于“工作過程”的“任務(wù)引 領(lǐng)”型的課程體系， 采用“行為導(dǎo)向”的項(xiàng)目式教學(xué)

2、方法勢(shì)在必 行。在“AutoCAD教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 盲目的僅對(duì)AutoCAD各個(gè)命令的使用方法的教學(xué)只能讓學(xué)生單 純的接受知識(shí)而不能運(yùn)用技能。 要想讓學(xué)生真正掌握其技能必須 從基于工作過程角度去考慮。為此， 2009 年我們選擇 08 機(jī)電 2 個(gè)班進(jìn)行教改試點(diǎn)，引入 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做 一體化教學(xué)模式。 2010 年，在前一年教 改的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過調(diào)研、 論證、修改，基本確定了課程改革方案， 并在09級(jí)機(jī)電類專業(yè)的 AutoCAD課程教學(xué)中全面實(shí)施。2 基于工作過程的“ AutoCAD 課程構(gòu)建“AutoCAD 課程以介紹工程圖制作和三維造型為載體，通 過綜合技能培訓(xùn)

3、，使學(xué)生掌握AutoCAD軟件的基本應(yīng)用，執(zhí)行正 確的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，從而使學(xué)生具有應(yīng)用 AutoCAD軟件繪制工 程圖樣的能力。在工作過程導(dǎo)向的“ AutoCAD課程開發(fā)時(shí)，我 們一方面通過對(duì)機(jī)電專業(yè)未來(lái)工作崗位的分析來(lái)構(gòu)建具體的教 學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容， 另一方面根據(jù)機(jī)電專業(yè)職業(yè)能力要求來(lái)設(shè)置 和構(gòu)建具體課程教學(xué)計(jì)劃。2.1 工作過程分析 本課程面向的職業(yè)崗位主要是制造類企 業(yè)的繪圖員崗位， 應(yīng)具備的職業(yè)能力： 能繪制符合機(jī)械制圖國(guó) 家標(biāo)準(zhǔn)的零件圖和裝配圖；能創(chuàng)建中等復(fù)雜程度的實(shí)體模型。據(jù)此，我們選擇學(xué)生日常見過的一些實(shí)物作為“ AutoCAD” 課程的典型工作任務(wù)，其中既有風(fēng)扇、手柄、扳手、

4、杯子、球閥 等生活用品，又有虎鉗、千斤頂、減速器等工業(yè)品，還有零件的 三維造型設(shè)計(jì)。這樣就比較全面進(jìn)行AutoCAD軟件應(yīng)用綜合訓(xùn)練，再結(jié)合一些企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品的練習(xí)，觸類旁通，能較好的實(shí)現(xiàn)“AutoCAD課程的目標(biāo)。2.2 教學(xué)過程分析及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì) 根據(jù)高職院校模具設(shè) 計(jì)與制造專業(yè)的工作過程和教學(xué)過程分析， 進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域歸納和 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，確定“ AutoCAD課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）分為表1所示 學(xué)習(xí)情境。課程的突出特點(diǎn)是理論教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練并重， 要求理論必須 與操作密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用。針對(duì)這一特征，課程內(nèi)容安排 上以實(shí)踐為主，對(duì)項(xiàng)目主線進(jìn)行分解，以若干“任務(wù) 為支撐，再將新知識(shí)融入其中，由

5、淺入深、循序漸進(jìn)、層層展開在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)子情境時(shí)，都要明確對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，將“ AutoCAD的知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)穿 插到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以工作過程為中心的教學(xué)模式， 教師是工作過程的組織者和協(xié)調(diào)人， 學(xué)生是學(xué)習(xí)工作的主體。 在 整個(gè)學(xué)習(xí)過程中， 教學(xué)是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)， 教師要引導(dǎo)學(xué)生 清晰地知道所學(xué)知識(shí)有什么用，怎么學(xué)，怎么學(xué)得更好，引導(dǎo)學(xué) 生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去盡可能地嘗試進(jìn)行確立新問題、 解決問 題，完成相應(yīng)任務(wù)， 按“資訊、 決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)” 的“6步驟”組織教學(xué)， 可以采用講述法、 引導(dǎo)法、 項(xiàng)目教學(xué)法、 小組討論法、 實(shí)踐操作法和頭

6、腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法， 促進(jìn)培 養(yǎng)學(xué)生具備交往、 合作、互動(dòng)、責(zé)任感等各方面良好的職業(yè)能力。2.3 學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì)示例 以典型零件設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境中的軸 類零件的設(shè)計(jì)子情境為例。 學(xué)習(xí)子情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，如表 2所示。 具體實(shí)施，如表3所示。3 結(jié)束語(yǔ)在高等職業(yè)教育加強(qiáng)內(nèi)涵構(gòu)建、 提高教學(xué)質(zhì)量的今天， 進(jìn)行 高職院校課程改革、 重組課程體系的工作已經(jīng)迫在眉睫， 我們進(jìn) 行的基于工作過程的“ AutoCAD課程構(gòu)建，在課程體系與教學(xué) 內(nèi)容方面進(jìn)行了初步的探索， 具備了一定的基礎(chǔ)， 有了一些經(jīng)驗(yàn)， 但還不很成熟， 在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作不斷推進(jìn)的 新形勢(shì)下， 我們要不斷提高自身綜合素質(zhì)， 以適應(yīng)課程改革和高 職教育發(fā)展的需要，為我國(guó)的示范性建設(shè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。參考資料：1 陳玉蓮.AutoCAD實(shí)用教程M.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2009.2 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論 M. 教育科學(xué)出版社，2007.3 趙志群.工