1、學習好資料歡迎下載荷塘舊事教學方案學 校六一小學學 科語 文年 級六年級教材版本北師大版課 題荷塘舊事作者曹有鋒 年齡31學歷本科職稱小一骨 干校級級 別指導思想與理論依據指導思想： 體現學生在學習中的主體地位，以及教師的指導和引導作用，并滲透寫法指導。理論依據： 課堂教學中，學生應是整個學習活動的主人，而不是一味的接受性學習。特別是高年級學生，已經具備了一定的學習能力，因此，可以把更多的學習時間還給學生。同時，作為語文學科，無法脫離對語言文字的品味，但這種品味的結果必然是多樣性的。因此，語文課堂教學實踐中，應更加強化學生學習的主體地位，教師教的指導和引導作用。兩者有效的融合，才能真正地提高課

2、堂教學的實效性。理解是為了運用，寫法的滲透貫穿課堂的始終，也是基于這一目標。教材分析荷塘舊事是北師大教材六年級上冊“往事”單元中一篇精讀課文。本文是一篇優美的寫景敘事散文，與前兩篇文章有所不同是有景物描寫， 文章多處運用修辭及表示顏色的詞語， 渲染了荷塘的美景；還寫了和小伙伴一起戲水時快樂的場景，以及重點描寫了一件舊時發生的、深深銘記在心的事。通過美景、舊事，使作者認識到了大自然和諧的美和人類純樸的愛。學情分析課文的語言優美、質樸，故事部分的描述具體、形象、生動，學生讀來是很感興趣的。而且，故事情節緊湊、自然，學生較容易把握故事的情節。因此，可以大膽的放手讓學生發揮其主觀能動性，在彼此的交流互

3、動中，教師的引導點撥中，完成對課文內涵的解讀。好的文章是學習語言及其表達方法最好的例子。因此，在學生理解內容的同時，教師要在體會語言的表達方法方面給予更多的關注。這也是分層教學的最好體現，同時也是我們學習課文的重要目標之一。教學目標1、研讀“舊事”，體會小伙伴的憨直、淳樸，理解作者所謳歌的“人類淳樸的愛”。2、通過比較、朗讀的方法，感受作者敘事中如何巧妙的運用語言，表達情感的方法。3、有感情地朗讀課文。教學重點、難點（一）教學重點： 體會我在“舊事”中得到的快樂和教訓，感受“人類淳樸的愛”。（二）教學難點： 體會小伙伴們善良、淳樸、勇敢、機智的品格，感受“人類淳樸的愛”以及作者的表達寫法。設計

4、思路學習好資料歡迎下載復習導入（整體）感受快樂體悟中心領悟寫法（整體）回歸生活教學資圖片、音樂以及學生豐富的生活感受。源教學步驟及時間安排復習舊知導入新課（5分鐘）研讀探討品味舊事（ 30分鐘）教學過教師活動1、瀏覽一下課文的內容，說說你覺得這是一片什么樣的荷塘？2、導入新知：對于這樣一片美麗的荷塘，在作者的腦海中存留的僅僅只有美麗嗎？（一）享受快樂：1、引導：課文哪些段落寫了他們的快樂，請你去讀一讀。（指導朗讀）2、師：結合課文中具體的內容談談自己感受到的快樂。3、品味語言美：（比較法）（ 1）如果換一種說法你看好不好？（ 2）感受語言的表達方法。（ 3）朗讀，體會快樂。小結過渡：這片荷塘給

5、他留下的不僅僅只有快樂，還有一件事令他終生難忘，教訓深刻，這是怎么回事呢？程學生活動瀏覽課文內容朗 讀思 考朗讀課文 58 自然段讀說補讀對比讀讀說補讀設計意圖再次感受荷塘的美整體把握課文內容感受快樂結合語句理解內容感受語言的形象與生動描寫方法。過渡（二）體會淳樸的愛。自學1、出示學法并提出學習建議。 （教訓）交流2、我來考考你：小伙伴們哈哈大笑，我認為是嘲笑，你思考覺得對嗎？還有，為什么“我”會說“那笑交流聲是多么憨直淳樸啊！ 我一直留戀那笑聲” ？補充3、小 結 ：點明中心淳樸的愛。讀一讀學生在交流互動中理解課文故事情節，感受人物品質。抓住主要問題，促進對主題的深化理解。明確中心學習好資料

6、歡迎下載1、整體感悟寫法：為什么花費那么多筆墨感悟作者整體布思考局謀篇的方法。總結延伸去描寫荷塘？把24 自然段去掉好不好？討論明寫法（5分鐘）2、布置習作。感悟引發生活感知，運用所學， 解決問題。板書設計荷塘和諧美景美快 樂交融舊淳樸愛人更美教 訓事學習效果評價設計對于學生通過此次學習活動所能達到的效果及評價，我們認為可以分為兩個層次：第一層，學生對課文的內容有了全面的了解，并且在生生、師生的互動中，逐步的理解了課文的中心體會到大自然和諧的美，以及人類淳樸的愛。同時，感受到作者運用語言的巧妙，能夠以朗讀的形式，把自己感受到的情感正確地表達出來。第二層，在理解課文內容和中心的基礎上，體會到作者

7、運用語言的特色，并能夠認識到課文布局謀篇的巧妙之處。從而學習到如何具體、生動、形象的描繪場景，以及情景交融在表達情感中的重要作用。以此為例，產生去嘗試描繪自己童年中快樂或難忘的往事之愿望。本次教學設計與以往或其他教學設計相比所具有的特點學習好資料歡迎下載本次的教學設計，力求以學生為本，知識、方法和情感、態度、價值觀三位一體，展示語文課堂學習活動的魅力。一、開放性。給學生更多的時間和思維空間，去個性化的解讀文本。教師不去過多的干涉學生的學習活動，讓學生去自由的思考，交流。這樣，無論是從思考的寬度，還是深度而言，都為學生提供了多種多樣的可能性。二、以學生為主體。對于“快樂”部分我們以點撥為主，而對課文重點內容“溺水獲救”的解讀，由于故事情節較為簡單，我們就放手讓學生自己去交流、學習。在交流、互動中教師適時的引導，既保證了學生在學習活動中的主體地位，也彰顯了教師的引導作用。三、注重寫法的滲透。好的文章是學習語言及其表達方法最好的例子。因此，在學生理解內容的同時，教師要在體會語言的表達方法方面給予更多的關注。如抓住戲水時場景的描寫，引導學生關注動詞和兩個比喻句的作用，以及對象聲詞作用的體會，便很好的滲透了語言表達的技巧；同時教學設計由整