1、研讀教材把握好教學目標 為了每一個學生的全面發 展楊麗芳教材應當是學生從事數學學習的基本素材，它為學生的數學學習活動 提供了 基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。對學生而言，教材是 他們從事數學學 習活動的“出發點”,而不是“終結目標”。如果用一句簡 短的句子進行概括， 即它是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行 學習活動的主要基礎，它是師 生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。教材即“結果”,教材是靜態的，是不能 開口說話的，是只能呈現“結果”的材料。因為新課程教材提供的是學生從數學學習的基本素材、基本線索，基 本內容 和主要學習活動的機會。如數學原來的概念，法則、公式不見了，取而代之

2、的是需 要思考的問題情境，解決問題的經歷。當我們翻開教材一看：圖文并茂呈現方式， 使人們耳目一新，但教材上呈現的知識內容少而 精，有的只有主題圖、教材呈現的 問題。這點內容能上一節課嗎？教學目標如何制定？知識點又在哪？怎樣利用這些 圖來凸現新課程理念？ 一個 個問題擺在我們面前，因此研讀教材是備課的第一步。在新的理念、新的教材的今天，我們將如何把握它？熟悉它？領悟它？首先要明確小學數學教學的基本目標.小學數學教學，是讓學生通過學習掌握基礎知識、基本技能、學會數 學思考 與解決問題，形成良好的情感態度與價值觀，這是小學數學教學的基本目標，也是 數學教學的內涵。讓學生通過學習產生興趣；感受數學與生

3、活的聯系；促進學生的可全面、和諧、持續發展。這就是數學學習的“外 延” O關于數學教學目標，課程標準實驗稿的基礎上修訂提出了 “四基”基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。基礎知識和基本技能是學習 的基礎，必須要達成的雙基，但在學習過程中數學的思考7基本思 想、基本活動 經驗也是我們數學課必須訓練的。怎么訓練？課改中所倡導的實現三維目標：知識 與技能，過程與方法，情感態度與價值。不但注重知識與技能，更要關注過程與方 法，情感態度與價值。不但重結果，更要注重知識的獲取的方法過程，從而學會基 本的思想，基本的活動經驗！1）明確三級目標：教學目標、學科（課程）目標、課堂教學目標*、不同歷史階段

4、的數學教學目標A建國初一 60年代加強基礎知識和基本技能一一加強“雙基”教學B、60年代中70年代末不僅要加強雙基，還要培養學生的能力一一加強雙基，培養能力C、80年代初 80年代末不但要培養學生的能力，還要發展學生的智力一一培養能力，發展智D、90年代初 90年代末不但要發展學生的智力因素，還要發展學生非智力因素一一智力因素與非智 力因素同時發展E、21世紀初始強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀一一三維目標從這樣的發展歷史中我們可以看到，對于目標的認識一直在做“加法”而 不是做“減法”，隨著時代的發展對人的素質要求越來越高，教育目標不斷地豐 富，不斷地提高要求，這是時代的反映，歷史發

5、展的必然。*、課程目標與課堂目標的分析 我們要注意的是上面所列舉的目標指的是不 同歷史階段的數學教學課程）目標，課程目標是指學完這一門課程應該達到的目標，而并不是 在學習 這門課的每一個環節中都要達到課程目標中所規定的目標，更不是 每一節課都要達 到的目標。這里有一個整體與部分的關系，有一個一般與 特殊的區別，雖然整體目 標是由一節一節課的課時目標累加起來而達到的，但決非每一節課都要“面面俱 到”，因此準確制定和把握每節課時目標，才能最終完成課程的目標。在現實教學實踐中，會有一些小學數學課可以做到面面俱到與熊掌兼得”，如既強調過程又注意結果，但多數的課只能做到要么得魚”、要么得“掌”,之所以兩

6、者只能得一，除了一些主觀因素（比如教 師本 身）以外，最主要的因素就是時間。課堂教學時間是一常量（40分鐘），真正 讓學生經歷與體驗，真正讓學生獨立思考，真正讓學生交流與合作，要實現任何教 學目標，時間是一個保證要素。如果我們既要強調過程讓學 生體驗充分，又要讓學 生落實“雙基”，往往是行不通的。事實上，有經 驗的教師往往不是在一節課上 方方面面都突出，而是突出一兩個方面。*、準確制定小學數學課堂教學目標 對于數學教學目標，我們要有一個整體 觀念，一方面要認識到數學教育的課程目標是一個整體，是一個大目標，是通過一節一節課的教學，一個一個 單元的教學，一個一個知識領域的教學，一個一個年級的教學目

7、標組合起來完成 的。另一方面，每節課都是整體中的一個部分，每一節課的課時目標是實現數學課 程目標的一部分，即每一節課是對整體目標達成作出某一方面的貢獻。如有一些課可能貢獻"過程”，另一些課可能貢獻“結果”。從整體上看，過程與結果同樣重要，但在涉及到一節課時，可 能會在 教學目標上有所側重，這節課可能會強調過程、強調經歷、強調體 驗，這樣的課常 常是探索性比較強的課；而另一些課，可能在目標上更側重知識與技能的練習與鞏 固，或者是注重學習某種數學思想、方法。學生的學習也一樣，各種學習方法都有自己的獨特作用，學生學習需要經歷各種方式。這節課在強調過程上更加側重一些，更加重視一些，學生就會

8、對結論從多角度、多層次、多種感覺上去理解，對結論產生的理 解會更深透一些， 而下一節課可能是“雙基”的落實做得更好一些，這就 可能會對結論掌握的更加牢 固，技能更加熟練，但總體上說，學生的“營養均衡”，這就達到了數學教學的課 程目標。作為小學數學教師，我們在制定數學課堂教學目標時，首先考慮的是學生終身“受用”的因素，如主動學習的態度、學習的熱情、學會學習、相互尊 重、誠實待人等等。同時我們更應該注意到在新課標中，用來闡述目標的動詞有二 大類：一類是用“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能目標動 詞；另一類是用“經歷（感受）、體驗（體會）、探 索”等刻畫數學活動水平的過 程性目標動

9、詞。從這兩類動詞著手，我們可以把課分成兩類：一類更側重知識技能 目標的達成，另一類更側重過程性目標的實現。這里要特別說明的是“更側重”，事實上任何一節課都會有 知識與 技能目標以及過程目標兩個方面，這兩類目標從理論上說是辯證統一的，在一個單元或更長的一個教學時段內也是沒有沖突的，但在一節課中有時會 有矛盾，因此我們在考慮課時目標時，應注意“更側重”就可能會出現兩 類目標都不能很好達到的現象。,否則在一節課的教學設計過程中，常常有許多想法非常好，目標十分豐富，但 當進入課堂真正與學生交流時，就會發現很多設想只有在“理論”上可 以實行，實 際上難以達到，這就需要我們教師學會用“更側重”的方法確定小

10、學數學教學目 標。2）準確地理解把握教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂，以解決了課堂教學要“干什么”的問題，其 定位準不準確，恰不恰當是一節課是否有效的關鍵指標，那么針對一節 課如何確定 恰到好處的教學目標呢？怎么做？同樣的內容，由于認識不同和對教學目標內涵把握的層次不同，因而出現不 同的教學效果。教學中，教師應關注“三維目標”,這是課堂教學的基礎。確定 教學目標的具體視角是對知識技能地學習與數學思考，問題 解決，情感態度這四個 方面的目標進行有效整合。常用的方法是教師在解讀課標的前提下對教材進行細讀、研讀教材。首先反復讀教學參考書！教 參中的教 學建議、教材說明講的非常好，認真讀！仔細體會！中教學內容是怎