1、怎怎 樣樣 觀觀 課課 議議 課課青銅峽市教研室青銅峽市教研室楊興武楊興武、關于觀課、關于觀課一、什么是觀課一、什么是觀課觀課是學校教師或研究者憑借眼觀課是學校教師或研究者憑借眼耳、手、腦等自身的感官及有關的輔耳、手、腦等自身的感官及有關的輔助工具助工具( (聽課記錄、調查表、錄音錄像聽課記錄、調查表、錄音錄像設備等設備等) )，直接地，直接地( (也有間接地也有間接地) )從課堂從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究教育到理性的一種學習、評價及研究教育教學的方法。教學的方法。二、觀課的基本特點二、觀課的基本特點1、目的性、目的性2、

2、主觀性、主觀性3、選擇性、選擇性4、指導性、指導性5、理論性、理論性6、情境性、情境性三、觀課的目三、觀課的目的的1、學習：學習、借鑒成功經驗、學習：學習、借鑒成功經驗2、研究：發現、研究、解決具體問題、研究：發現、研究、解決具體問題3、評價：了解、掌握教學狀況、評價：了解、掌握教學狀況四、觀課的作用四、觀課的作用1 1、有利于掌握和了解學校、教師貫徹落、有利于掌握和了解學校、教師貫徹落實教育教學法規、政策和要求等現狀實教育教學法規、政策和要求等現狀2 2、有利于了解學校和教師的教育教學、有利于了解學校和教師的教育教學質量及水平質量及水平3 3、有利于良好教學風氣的形成，促進教、有利于良好教學

3、風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行學改革深入有效地進行 4 4、有利于總結和推廣先進的教學經驗和、有利于總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長高和成長五、觀課的要求五、觀課的要求 1、要明確觀課的目的、要明確觀課的目的計劃和要求計劃和要求 2、充分準備，有的放、充分準備，有的放矢矢 3、要處理好觀課者與、要處理好觀課者與執教者的關系執教者的關系 4 4、要不斷地學習教育教、要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改學理論，了解有關學科的課改信息信息 5 5、要做到聽、看、記、要做到聽、看、記、思有機的結合思有機的結合 6

4、 6、要認真做觀課記錄、要認真做觀課記錄做觀課記錄時要注意做觀課記錄時要注意（1 1）聽、記要分清主次。聽課應該以聽）聽、記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上為主，要把注意力集中在聽和思考上（2 2）記錄要有重點。要詳略得當，對內）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉容要選擇，文字要精煉（3 3）一段時間后，對聽課記錄要進行整）一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總理，并進行理性的思考分析，歸納、總結出一些共性的東西，推廣或提倡一些結出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經驗和做法等，提出一些改進的成功的經驗和做法等，提出一些改進的

5、意見和要求等意見和要求等、關于議課、關于議課一、什么是議課一、什么是議課 議課是指對課堂教學的成敗得失議課是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，及其原因作切實中肯的分析和評價，能夠從教育教學理論的高度對一些現能夠從教育教學理論的高度對一些現象做出正確的解釋，并且要以象做出正確的解釋，并且要以 “改進改進和發展和發展”為主要取向，提出自己的意為主要取向，提出自己的意見和建議。見和建議。二、議課的幾個誤區二、議課的幾個誤區1、重觀輕、重觀輕議議2、套話連篇、套話連篇 4、面面俱到、面面俱到3、平淡膚淺、平淡膚淺 5、“老好人老好人”思想思想 6、以偏概全、以偏概全 7、議、議“新

6、新”棄棄“舊舊”三、議課的幾個原則三、議課的幾個原則1、實事求是的原則、實事求是的原則4、激勵性原則、激勵性原則3、突出重點原則、突出重點原則 5、因人而異原則、因人而異原則 6、藝術性原則、藝術性原則 2、“心理零距離心理零距離”原則原則 四、議課的形式四、議課的形式1 1、個別面談式、個別面談式2 2、小組評議式、小組評議式 3 3、書面材料式、書面材料式 4 4、調查問卷式、調查問卷式 5 5、點名評議式、點名評議式 1010、網絡評課法、網絡評課法6 6、自我剖析式、自我剖析式 7 7、師生評議式、師生評議式 8 8、專家會診式、專家會診式 9 9、陳述答辯式、陳述答辯式（庭辯式議課法

7、）（庭辯式議課法） 、怎樣觀課議課、怎樣觀課議課一、一堂好課的標準一、一堂好課的標準 5 5、一堂好課應該是真實的課，是有缺憾的課、一堂好課應該是真實的課，是有缺憾的課標準一（從課堂教學整體評價）：標準一（從課堂教學整體評價）：1 1、一堂好課應該是有意義的課，是一堂扎實的、一堂好課應該是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課課，而不是圖熱鬧的課2 2、一堂好課應該是有效率的課，是充實的課有、一堂好課應該是有效率的課，是充實的課有內容、有實效性的課內容、有實效性的課3 3、一堂好課應該是有生成性的課，是豐實的課、一堂好課應該是有生成性的課，是豐實的課4 4、一堂好課應該是常態下的課，是平

8、實的課、一堂好課應該是常態下的課，是平實的課標準二（從學生的角度評價）：標準二（從學生的角度評價）：1 1、學生的情趣應該是健康的、學生的情趣應該是健康的2 2、學生的學習參與應該是主動的、學生的學習參與應該是主動的3 3、學生的學習動機應該是端正的、學生的學習動機應該是端正的4 4、學生的活動時間應該是充足的、學生的活動時間應該是充足的5 5、學生的認知狀況應該是高水平的、學生的認知狀況應該是高水平的6 6、學生的學習方式應該是多元的、學生的學習方式應該是多元的7 7、學生的學習效率應該是高效的、學生的學習效率應該是高效的標準三（從教師的角度評價）：標準三（從教師的角度評價）：1 1、教師的

9、課前準備應該是充分的、教師的課前準備應該是充分的2 2、教師的教學設計應該是科學合理、教師的教學設計應該是科學合理的的3 3、教師的角色應該是到位的、教師的角色應該是到位的4 4、教師的教學基本功應該是扎實的、教師的教學基本功應該是扎實的6 6、教師應該熟練地應用現代教育技術、教師應該熟練地應用現代教育技術5 5、教師應有較強的課堂組織和調控能力、教師應有較強的課堂組織和調控能力7 7、教師應該有獨特的教學風格、教師應該有獨特的教學風格二、觀課的主要行為二、觀課的主要行為 觀課不僅是復雜的腦力勞觀課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能動，而且是一種方法和技能 。聽課一般包括：聽、看、記聽

10、課一般包括：聽、看、記 、思。思。主要聽：主要聽：1 1、教師是否體現新課程的理念、方、教師是否體現新課程的理念、方法和要求法和要求2 2、是否重點突出，詳略得當、是否重點突出，詳略得當 3 3、語言是否流暢、表達是否清楚、語言是否流暢、表達是否清楚4 4、是否有知識性等錯誤、是否有知識性等錯誤6 6、學生的發言是否流利、準確，有、學生的發言是否流利、準確，有無動態生成的內容無動態生成的內容 5 5、是否有創新的地方、是否有創新的地方 主要看：主要看： 1 1、看教師主導作用的發揮、看教師主導作用的發揮 。教師的。教師的角色是否到位；教學基本功是否過硬，指角色是否到位；教學基本功是否過硬，指導

11、學生學習是否得法，處理課堂偶發問題導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙是否靈活巧妙 2 2、看學生主體作用的發揮。課堂氣、看學生主體作用的發揮。課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和解的學習習慣是否養成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養決問題的能力是否得到培養主要記：主要記： 1 1、聽課的日期、節次、班級、學科、聽課的日期、節次、班級、學科、學生人數、執教者、課題、課型學生人數、執教者、課題、課型 2 2、教學的主要過程，包括主

12、要的板書、教學的主要過程，包括主要的板書的要點、師生的活動情況的要點、師生的活動情況 3 3、本節課在教學思想和方法的滲透、本節課在教學思想和方法的滲透、知識與技能目標的實現、情感和態度的培知識與技能目標的實現、情感和態度的培養、教材處理等方面值得思考的要點養、教材處理等方面值得思考的要點 4 4、對這堂課（或片斷）的簡要分析、對這堂課（或片斷）的簡要分析 主要思考：主要思考： 1 1、教師為什么要這樣處理教材換、教師為什么要這樣處理教材換個角度行不行、好不好個角度行不行、好不好 2 2、對教師成功的地方和不足或出、對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對現錯誤的地方，要思

13、考原因，并預測對學生所產生的相關性影響學生所產生的相關性影響 3 3、如果是自己來上這節課、如果是自己來上這節課 ，應該，應該怎樣上，進行換位思考怎樣上，進行換位思考 4 4、如果我是學生，我是否掌、如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容握和理解了教學內容 5 5、新課程的理念、方法、要、新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為中，并內化為教師自覺的教學行為 6 6、這節課是否是反映教師正、這節課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等等。者，教師是否也會這樣上

14、等等。三、議課的主要方法三、議課的主要方法1 1、教學設計（一）、教學設計（一） 是否充分體現了現代教育理念是否充分體現了現代教育理念 是否具體明確的制定了三維目標，是否具體明確的制定了三維目標，符合教情和學情符合教情和學情 是否合理的處理教材，體現了是否合理的處理教材，體現了用教材而不是教教材用教材而不是教教材 是否靈活合理地設計了教學方是否靈活合理地設計了教學方法和學習方式法和學習方式 是否合理的開發和利用了課程是否合理的開發和利用了課程資源資源 是否應用了恰當的教學手段是否應用了恰當的教學手段 是否符合學生的認知特點和年是否符合學生的認知特點和年齡特征等齡特征等 1 1、教學設計（二）、

15、教學設計（二） 2 2、教師活動、教師活動 教師的準備是否充分教師的準備是否充分 教師的角色是否到位教師的角色是否到位 教學方法的應用是否得當教學方法的應用是否得當 教學思路是否清晰教學思路是否清晰 教師的基本功是否扎實教師的基本功是否扎實 3 3、學生活動（一）、學生活動（一） 學生的準備是否到位學生的準備是否到位 學生的情趣是否健康學生的情趣是否健康 學習動機是否端正學習動機是否端正 參與的程度是否廣泛參與的程度是否廣泛 學習的方式是否有效學習的方式是否有效 學生的實驗操作是否準確學生的實驗操作是否準確 學習的效果是否優良學習的效果是否優良 3 3、學生活動（二）、學生活動（二）4 4、教學過程（一）、教學過程（一） 教學組織是否井然有序教學組織是否井然有序 情景創設是否恰到好處情景創設是否恰到好處 預設與生成的處理是否巧妙恰當預設與生成的處理是否巧妙恰當 師生的雙邊活動是否融洽師生的雙邊活動是否融洽 重點的把握和難點的突破是否合理重點的把握和難點的突破是否合理