1、六步課堂教學模式 一、“六步課堂教學模式”簡述六步課堂教學模式就是教師引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習，進行主動的知識構建的教學模式。這種教學模式是教師以集體備課的形式形成的導學案為載體，引導學生在總體教學目標的宏觀調控下，通過自主學習，完成學習任務。整個教學過程都將“自主、合作、交流，展示、反饋、釋疑”貫穿始終。從教學地位上講，學生的主體地位得到體現，教師的主導作用得到發揮，彰顯了學生的個性，釋放了學生的學力，有效地克服學生厭學現象。同時也提高了教師的教研能力，有利于教師專業發展和教學水平的提高。二、“六步課堂教學模式”特點1、小組合作學習。這種教學模式以小組合作學習方式為主，通過自

2、主與合作來完成學習目標。2、課堂空間變化。課堂向兩邊延伸，學生獲取新知的主陣地不僅是在課堂，課前預習、課后拓展深化也是課堂學習的一部分。3、團隊合作精神。小組成員在整個學習過程中都是合作的伙伴，在學習過程中，相互學習，相互幫助，有利于培養集體主義觀念和團結協作的精神。4、良好學習習慣的形成。在整個學習過程中，學生按教師預設的軌道進行探究學習，組建養成一種良好的學習習慣，學習的主動性得到提升。5、培養能力，激發興趣。在課堂的每一環節，學生都是通過自主、合作交流而獲取知識的，學習的過程就是學生能力培養、興趣激發的過程，學習能力水平進一步提升，興趣更加濃厚，形成良好的思維品質。三、“六步式教學模式”

3、流程簡述預習任務（課前）1、 學生活動 學生依據教師出示的“導學案”要求，進行研讀教材，主要培養學生自己學習精神和自學能力，通過自主研讀，自主解決，自我感悟，完成“導學案”提出的任務和要求。學生在“導學案”的引導下輕松有效，富有個性自學，課前、課中、課后教師把握實際情況確定，學生自己學習后明確會不會的內容，并將疑點，難點記下，以便在課中與師生交流解決。這個階段主要培養學生自學習慣，解決問題習慣，發現問題習慣。2、 教師活動 “導學案”是學生自己學習的載體，是老師為了學生提高自主學習效率，根據教材中的學習目標依據學情對教材進行研究、整合而編寫的提綱，包括教學過程中目標、重點、難點和可能出現的疑點

4、，重點是針對學生，學什么，怎么學來制定的，它具有明確的導向性和可操作性。教師在制定導學案時，緊緊圍繞目標，編寫導學任務。在編寫中任務必須明確，也就是必須有問題引領，以“知識問題化、問題具體化”為主。學生能否積極自主學習，主要看導學案編寫是否具有啟發性。課堂六步1、預習驗收 預習驗收階段主要驗收完成預習任務情況，培養學生團隊合作精神和合作探究能力。生生互動 學生通過自主學習發現困惑，疑難，產生強烈的求知、求教的欲望，教師組織學生進行合作交流學習，組內交流和組組交流兩種方式進行合作學習，組內交流首先是“一對一”方式的解決個人問題，其次以一人講解或人人交流的方式解決組內共性問題，然后再以合作交流的方

5、式解決班內共性問題，產生生強生，組強組，相互溝通探究的作用，學生個體知識進一步內化。教師活動：組織督促、引導進行預習驗收，在班內巡視。這個階段主要培養學生的交流溝通習慣，相互學習習慣，合作探究習慣。2、學情展示： 學情展示階段主要培養學生的自信心和成就感，培養學生敢于面對困難的精神（1）學生活動在預習驗收的基礎上學生通過各種展示形式，展示學生個體學習或小組交流成果或進行問題展示，反饋學生學習情況，展示的方法：口過，板演，講解。（2）教師活動學情展示，教師把握反饋的情況了解學情，明確學生掌握的程度，開始組織學生進行釋疑探究。這個階段主要培養學生主動展示習慣。3、釋疑探究：釋疑探究階段主要解決學情

6、展示中存在的困惑，疑難等問題，培養學生探究疑難問題的思維品質師生互動 這個階段讓師生，生生，小組之間相互釋疑，解惑，明理，彰顯個性，生成新知，教師適時進行知識梳理，幫助學生建立知識框架。在生生之間、師生之間相互釋疑、解惑的過程中，教師的作用是提示、引導、點拔、完善，幫助學生深化理解知識。教師要了解學情，明確學生掌握的程度，這個階段主要培養學生敢于質疑的習慣，勇于解決問題的習慣，科學評價的習慣。4、鞏固訓練：在釋疑探究之后，學生掌握基本知識和基本技能的基礎上，教師把握課題知識，精選訓練題目，進行分層鞏固訓練，進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。發展學生的思維品質，不斷豐富解決問題的策略，選擇

7、分層鞏固訓練的題目要緊扣本節目標任務，題目不拘一格，但難度以適應不同層次學生的要求。教師活動，在練習過程中，教師要注意觀察學生的動態，進行巡視、觀察、了解達標情況，結束后，選派一名學生展示學習成果，教師進一步指導幫助學生改正錯題。學生活動，完成鞏固訓練（獨立），結束后，采用生生互查，相互打出分數，并展示學習成果。這個階段主要培養學生認真審題習慣，規范做題習慣和整理錯題習慣。5、反思整理：反思整理階段，主要梳理本節課的知識要點，構建知識結構，總結做題方法、整理錯題、對本節知識進行反思、總結經驗教訓。學生活動，學生小組就其在課中的前四個階段的表現，從三維目標予以反思、自評，形成正確的心理品質，構建

8、和諧的師生、生生關系。學生在總結經驗教訓上深刻反思，確定以后的努力方向，為在將來的學習中起到自我完善的作用。教師活動，教師可以將學生的反思情況予以展示，使學生進一步釋放學力，引導學生提升自己學習素養。這個階段主要培養學生善于總結習慣、勤于反思習慣、賞識同伴習慣。6、拓展深化：拓展深化階段主要是讓學生在課后進行知識深化，進一步提高學生應用知識的能力，拓展深化的題目數量在完成時間上應予以控制，難易適中?；疽笸謱佑柧毾嗤?。鼓勵學生自主完成，在完成過程中，有困難的學生可以償試合作交流學習，提高自主合作學習能力。教師在可選擇收取部分小組的學習成果，進一步了解學情，在課后一起交流成果，解決存在的問題

9、，同時擇機布置下一節的預習任務。這個階段主要培養學生深化學習習慣。自主作業（課后）學生：1.自己完成拓展深化中布置的學習任務。2.完成下一節預習任務。集體備課的操作模式一、 流程圖二、 對集體備課流程的說明1、 個人研讀導學設計在每周集本備課完成后，由備課組長分配任務，兩人同備一節課，一人主備，一人協備，主備教師寫詳細導學案，協備教師可以簡寫。在個人研讀的過程中，任課教師都必須研讀布置的全部內容、熟悉教材，掌握學情，每節課的內容都必須清楚明了，為集體備課研討做好準備（1） 確定目標：主要完成學什么的問題、重點、難點要設計清楚。（2） 預習設計：主要體現怎么學。教師要深思熟慮，怎樣設計問題，對可

10、能出現的疑點進行預設，但必須符合認識規律，符合新課程理念。（3） 設計練習：設計練習采用分層設計，考慮到不同學力的學生，采用8：2：2（）的形式。（4） 作業設計：思路同練習設計。（5） 過程設計：教師上課的思路、導學設計相同，但上課流程可以有自己的特色。導學設計，要從目標、預習任務、練習和作業仔細研究，從學習過程中的每一個環節上進行科學設計，必須符合認識規律，讓思維在學習中發展，知識在學習中深化，能力在學習中提高，主備教師寫出詳細導學案，協備教師可以簡略寫，其它教師必須精心研讀教材，以便在集體研究中發表觀點看法，修正導學案。2、 集本研究完善導學在這個過程中，主要是主備展示，導學設計的全過程

11、，協備進行完善，其它成員發表意見。（1） 主備講解：主備教師的說課形式對導學設計中的每一個環節進行說明，講出理由，主備教師從目標的確定，重難點確認，預習任務的設計、練習設計、作業的設計上要達成什么目標，學習過程發展學生的什么能力上進行說課，各環節如何才能有機的聯系起來。（2） 協備補充：認真聽取主備教師的講解，了解情況，發現不足，予以記錄，和其它教師一起完善導學設計。（3） 確定導學：在集體討論的情況下完成導學設計。3、 檢查驗收模擬說課這個過程是領導抽查，教師說課，但這里教師說課是模擬課堂進行的說課，是課堂的縮影，與前面的說課不同，這里是讓協備教師進說課。（1） 協備講解：協備教師按照導學設

12、計進行模擬上課，主要檢查協備教師對導學設計是否熟悉，能否駕馭的能力。（2） 二次研探：經過協備教師的模擬說課，對發現的新問題及時更改或補充。（3） 確定導學：經過前面研探最后確定導學設計。4、運用導學師生共享這個過程是將導學設計應運于課堂教學之中，師生共同享受集體研究成果。（1） 課堂應用：在課堂應用中，可以有自己的方法、自己的流程，關鍵是如何駕馭課堂，充分發揮自己的主觀能動性。（2） 在課堂應用中，感悟過程，進行教后反思，以便在今后的教學中進一步提高自己的能力。學生學習模式一、 課前自己學習，完成預習任務1、 依據導學案，明確學習目標、重點、難點2、 按照導學案閱讀教材，并完成導學案的問題3、 將疑點、困惑點作好標記，在課上解決二、 課中的學習任務1、 預習驗收：（1）組內交流學習情況；（2）相互討論解決疑難問題;(3)將疑點、困惑點記錄2、 學情