1、乘法分配律教學設計教學內容：人教版四年級下冊第36頁乘法分配律及相應的練習教材分析：乘法分配律是人教版小學數學四年級下冊的教學內容，本課是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節課的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規律等層次進行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節課不僅使學生學會什么是乘法分配律，更要讓學生經歷探索規律的過程，進而培養學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時，學好乘法分配律是學生以后進行簡便計算的前提和依

2、據，對提高學生的計算能力有著重要的作用。在本節課的教學過程的設計上，我注重從學生的生活實際出發，把數學知識和實際生活機密地聯系起來，讓學生在體驗中學到知識。本人對教材的理解：根據自己以往的教學經驗，乘法分配律在小學教材中以“兩個數的和與一個數相乘”的形式出現，隨著學生對所學內容的逐步加深，在后面的練習題中又引申出“兩個數的差與一個數相乘”，“三個數或四個數的和（或差）與一個數相乘”等內容，在練習中演變出現許多擾亂學生視線的題目，甚至還推廣到除法運算，給教學造成了多次重復教學的干擾，因此我大膽嘗試在課堂教學中把乘法分配律的定律歸納成“幾個數的和（或差）與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，

3、再相加”。教學目標：1、通過探索乘法分配律的活動，進一步體驗探索規律的過程，并能用字母表示。2、經歷共同探索的過程，培養解決實際問題和數學交流的能力。3、會用乘法分配律進行一些簡便計算。教學方法：通過講學練相結合，設計相應的練習題，逐步理解抽象的乘法分配律。教學方法說明：“講”是師生共同梳理思路，表述思想；“學”是學生自主探究及合作交流的學習過程；“練”是設計由易到難層層遞進有坡度的練習題促進學生在動手、動腦中理解乘法分配率。教學準備：課件教學過程：一、復習引入，激發學習興趣：1、乘法交換律的字母公式（ ）。2、乘法結合律的字母公式（ ）。（設計意圖：公式板書在黑板，以便與乘法分配律對比）3、

4、師生賽一賽，102×56，99×25，學生每人挑選一道題做，教師全做，看誰算得快。師：想知道老師算得快的秘密嗎?(不是老師提前算了，而是老師掌握了一些乘法計算的秘密，假如你掌握了一定比老師還快呢！想不想知道呢？想知道那就讓我們一起去探究吧！)（設計意圖：調動學生探究興趣）二、探究新課：（一）情景導入，認知定律。1、你們這么積極，老師獎勵給大家一些笑臉，你們知道這上面一共有多少個笑臉嗎？例：出示笑臉圖，每行有五個黃色笑臉圖，三個紅色笑臉圖，共四行。（設計意圖：使用笑臉圖，增強趣味性）學生匯報兩種解法：先算出一行有多少個笑臉，再算出4行共有多少個笑臉。列式為： （53）

5、5;4=32（個）先算出黃色笑臉、紅色笑臉各有多少個，再算出一共有多少個笑臉。列式為： 5×43×4=32（個）師：因為結果相同，我們就可以用等號連接。板書：（53）×4=5×43×4 或 5×43×4=（53）×4引導學生觀察，使學生看到兩種解法算式雖然不同，但結果都是32個，使學生明確兩個算式相等。同時引導學生從不同的角度思考問題的思維方式，增強學生的數感。分別觀察有什么特點？（數字一樣，符號一樣）（53）×4是5和3的和乘4，而5×43×4是5和3都和4相乘，再把積相加，4我們可

6、以叫同一個因數，或相同因數。是不是有這樣特點的題都相等呢？（激發學生舉例驗證）（設計意圖：先通過笑臉圖，用因數是一位數的等式初步感知乘法分配律的定律）2、驗證猜測，概括定律。啟發提問：（1）師：觀察這兩個等式的特點，你們仿造再寫一個符合上面特點的等式嗎？（學生舉例，教師板書在上式的下面。請學生舉2-3個例子，能口算的口算驗證，不能口算計算驗證。強調：不要只舉一位數的例子）（設計意圖：通過多個例子，揭示乘法分配律的普遍規律）左邊的式子是怎樣等于右邊的呢？老師畫線演示（2）我們現在來研究這些等式的特點。抽象本質特征師：觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點？等號右邊的算式有什么相同點？左右兩邊

7、算式有什么關系？學生先獨自思考再小組討論，匯報結果。（設計意圖：先通過學生獨自思考組織語言后再小組合作交流，揭示本課難點）歸納定律。師：看來同學們已經發現了我們數學中的秘密，請你們把發現的秘密小聲地說給旁邊的同學聽聽。請同學匯報結果，概括出乘法分配律。（不要求學生必須按照書中敘述，只要意思接近即可）教師板書：兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，再相加。這叫做乘法分配律。（3）為了簡便易記，如果用a,b,c表示3個數，乘法分配律用字母怎樣表示板書：（ab）×c=a×cb×c（4）與乘法交換律、結合律想對照：a×b=b×a（a&#

8、215;b）×c=a×（b×c）（ab）×c=a×cb×c 比較有什么不同？（設計意圖：增強學生對乘法分配律涉及到加法的運算難點的理解）（二）練習鞏固，繼續引申1、根據運算定律，在（ ）填上適當的數。(107) ×6=（ ）×67×（ ）8×（1259）=（ ）×125（ ）×97×487×52=（ ）×（4852） （設計意圖：通過具體的練習理解乘法分配律）2、（1）34×1027×1039×10可不可以用乘法分配

9、律師：說明乘法分配律，不僅僅只適用于兩個數的和，也可以三個數的和，四個數的和可以嗎？說明也可以是：幾個數的和與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，再相加。（修改乘法分配律的板書）（設計意圖：拓展書本上乘法分配律的概念）（2）24×84×8=（244）×8嗎？師：說明乘法分配律，不僅僅只適用于兩個數的和，也可以是兩個數的差，三個數的差可以嗎？說明也可以是：幾個數的和(或差)與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，再相加（或相減）。（增加補充乘法分配律的板書）（設計意圖：拓展書本上乘法分配律的概念）教師激發學生好勝心：在乘法分配律中有許多變化，本節課我們沒有

10、按照書中的“兩個數的和”的形式而歸納成這樣，會不會覺得很難呢？有沒有信心從那么多題里辨別出用乘法分配律簡算的題呢？3、聰明的小判官：判斷下列各題是否應用了乘法分配律（1）125×16=125×8×2 （ ）（2）（200+2）×35=200×35+2 （ ）（3）104×66=（100+4）×66=100×66+4×66 （ ）（4）305×32=（300+5）×32=305×32 （ ）（5）176×36+36×24=36×（176+24） （

11、 ）（6）16×54+54×54不能用乘法分配律 （ ）（7）（4006）×13=400×136×13 （ ）（8）9×（ab）=9×a9×b （ ）（9）愛×（數+學）=愛×數+愛×學 （ ）4、用簡便方法計算下列各題。（84）×25 34×7234×28（設計意圖：概念只有在具體的練習中才能逐步理解，概念教學必須當堂采用講練相結合的方法，學生才能消化抽象的概念）（三）運用定律簡便計算，知道乘法分配律的作用那你知道老師開始計算103×56和98×25，為什么那么快了嗎？老師：乘法分配律可以讓計算簡便，這就是我們學習乘法分配律的好處，在計算中同學們要仔細辨別，合理應用。（設計意圖：首位呼應，既揭示了老師算的快的秘密，又明白學習乘法分配律的作用）（四）總結性提問1、今天你學會了什么知識？（要求學生具體說明，不能簡單重復）2、什么叫做乘法分配律？（設計意圖：不能讓總結性提問只是走了過場，通過這個環節切實起到梳理知識，提高學生總結能力）（五）作業1、書上練習六38頁第6題2、思