1、Word參考資料，下載后可編輯中學歷史課堂作業形式設計分析 摘要：本文針對歷史課堂作業形式存在的種種誤區，提出變單一作業為多元作業、變必做作業為自選作業、變封閉作業為開放作業、變工具作業為人文作業的新策略。筆者結合中學歷史教學實踐，繼承和開展了分層作業的經驗，盼望對一線教師的教學實踐有關心。 關鍵詞：歷史作業；形式；變化 長期以來，許多教師布置的歷史作業存在著以下誤區：一是認為布置大量作業是對學生負責的表現。二是作業內容單一，機械重復太多，缺乏實際提升學習的效果。三是把作業當做穩固教學和延長教學的手段，以為中學歷史教學就是反復練習，反復講評就行了。四是作業的布置有較大的隨意性和統一性，較少考慮

2、學生的實際情況。這些作業的布置大大禁錮了學生的思維空間的拓展，犧牲了廣闊教師和學生的時間和精力，做了太多“無用功”，也不適應當前的課程變更潮流。因此，我們要改變歷史課堂作業思路，通過改變作業理念和形式，努力提升作業的實效性。我們應借鑒教育學界先進的教學理論成果，如建構主義、多元教學理論、活動課程等，來改良課堂作業策略。 一、變單一作業為多元作業 改變單一的作業形式，激起學生多種感官參與。相對于單一化形式作業而言，多元化作業的新穎性、復雜性，更容易激起學生的完成積極性，在這種狀況下，作業的功能可得到充分發揮。例如歷史圖表、數據、歷史漫畫，可以大量植入試題，假如應用多媒體教學，可以讓學生上來操作演

3、示。新大陸即是在歷史課堂中我的學生通過網絡搜索引擎找來的，它極大地從聽覺感官提升了學生的審美和情感體驗，加深了對哥倫布船隊發覺美洲時的情境認識。 二、變必做作業為自選作業 (一)學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師可以針對學生存在的差異，設計“自助餐”作業，讓學生依據自己的能力和需要自主選擇。如教師可以設計兩套題型供學生選擇，學生可以憑借自己的興趣傾向自主選擇他想做的作業。能力強的做難的，能力弱的做易的。學生還可以在中國史、世界史；古代史、近現代史；政治史、經濟史、思想史的題目中自主選擇。(二)學生可以自主選擇作業的數量和方式。一刀切的作業往往導致學得好的學生吃不飽，學得差一些的學生吃不了，

4、導致學生的作業負擔輕重不一。學生自主選擇作業，可以自己獨立完成，也可以跟其他同學合作完成，當然可以查閱資料或者求助于教師。在中學歷史課堂中，大多學生求知欲強、自覺度高，可以針對自己以前的錯題做一些錯題集。由于每個學生錯得都不一樣，所以也不必做一樣的作業，甚至可以讓學生給自己出題，因為某一種思路的題經常出錯，所以學生沿著這種思路多找幾道題做。 三、變封閉作業為開放作業 中學歷史教學要深入挖掘歷史學習的內涵和外延，這樣才能接近歷史的真相和本質。在古今中外的寬闊天地中，學習的觸角涉及方方面面。歷史教學中有許多開放性的題目，開放性的作業能夠拓展學生的思維空間，培養學生從多種角度解讀歷史的能力。例如，教

5、師提問：“請你用多種史觀闡釋兩次工業革命的影響。”學生有許多選擇：(1)從整體史觀看，新型交通和通訊工具的創造推動了世界的聯系，推動了世界市場的形成和經濟全球化。(2)從文明史觀看，工業革命是人類社會由農業文明向工業文明的轉型。此外，學生還可以從革命史觀、生態史觀看兩次工業革命。這種作業形式變更方式的優勢在于：多元化、開放性的作業設計方法可為學生提供充足的思考空間。在完成開放性作業的過程中，學生多需調動大量知識，開拓思考思路，并激發學生的積極性。由此可認為，中學歷史教學中開放作業的引入，有助于學生養成按時、獨立完成作業的意識。長此以往，其對歷史這門學科及相關歷史知識的理解可得到明顯深化。 四、

6、變工具作業為人文作業 歷史是一門人文學科，有著豐富的人文內涵。人文作業的意思是我們的作業設計理念以人為中心，凸顯人的感情和價值。歷史課程中“人文主義”是教學的重點，但不代表我們的作業就一定有人文性，許多作業只是讓學生機械的記憶和運用。人文作業，顧名思義，應遵循以人為中心原則。在設計這一學科的作業時，可按照上述原則，加強歷史課程作業的創新，以便充分發揮出作業應有的價值。例如，跟父母一起參觀博物館、歷史遺跡、歷史檔案館，回來寫下自己的心得。這些都是人文作業，這些作業既讓學生增長了知識，又陶冶了情操，家人的陪伴更是寶貴的親子體驗，有著積極深遠的意義。“生活不是眼前的茍且，還有詩和遠方的田野。”這句歌詞給了我們教師很好的啟發。同樣，歷史作業不是機械的訓練，