1、.致力導(dǎo)讀 以讀促寫教材簡析?翠鳥?是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第五冊第三組的一篇講讀課文。本文作者觀察細(xì)致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習(xí)性，表達(dá)了對翠鳥的喜歡之情。課文共有四個自然段，第一自然段描繪了翠鳥的外形，二、三自然段描繪了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。本課的教學(xué)共需三課時。第一課時的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第一自然段。由于翠鳥的外形特點與生活習(xí)性息息相關(guān)，因此理解課文第一自然段是理解全文的關(guān)鍵。而這一段又是一個描寫動物外形的優(yōu)秀片斷，因此在閱讀教學(xué)中可浸透習(xí)作方法的指導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和習(xí)作才能嚴(yán)密結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，以讀促寫。學(xué)情簡析三年級是

2、低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續(xù)進(jìn)展詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點，習(xí)作訓(xùn)練那么剛剛處于起步階段。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識有限，思維特征仍以詳細(xì)形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹仍然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開場接觸，缺少方法與經(jīng)歷，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。針對學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學(xué)生提供一個理想的思維環(huán)境，使學(xué)生

3、建立明晰的認(rèn)知表象。教學(xué)目的1.理解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。2.學(xué)習(xí)作者按順序及抓特點進(jìn)展觀察的方法。3.理解第一自然段中的一些重點詞語，如“小巧玲瓏等。4.有感情地朗讀并背誦課文第一自然段。教學(xué)重點學(xué)習(xí)作者按一定順序及抓特點進(jìn)展觀察的方法；理解翠鳥的外形特點。教學(xué)難點在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展閱讀訓(xùn)練的同時，有效浸透習(xí)作方法的指導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和習(xí)作才能融為一體，綜合培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。課前準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入激趣1這節(jié)課老師要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識一種非常得意的小鳥，它的名字叫翠鳥，又叫叼魚郎。板書課題從鳥的名字中同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)它的一些特點嗎？2補充介紹：翠鳥的羽毛鮮艷亮澤，非常美

4、麗；翠鳥的動作非常敏捷，它是叼魚的高手，能深化水中一米多深去追魚，小魚假如被它發(fā)現(xiàn)，定難逃命。3除了這些，同學(xué)們還想知道什么？點評由于同學(xué)們沒見過翠鳥，對翠鳥的知識理解甚少，在上課伊始為學(xué)生補充介紹一些有關(guān)翠鳥的知識，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。二、自讀質(zhì)疑1出示自讀要求：把課文讀通順，讀流利，并想想課文主要講了什么內(nèi)容。遇到不理解的詞句，可以用查字典、聯(lián)絡(luò)上下文或同桌討論的方法來解決，解決不了的問題做上記號。2自讀全文。3檢查自讀效果。指名分段朗讀課文，師生共同評價。CAI課件出示課文第一段,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容提出不理解的問題，與理解課文內(nèi)容親密相關(guān)的問題留待學(xué)習(xí)課文時討論，簡單

5、的當(dāng)時解決。如：理解“橄欖可出示實物；理解“葦稈可依圖介紹：葦稈就是蘆葦?shù)那o，很細(xì)，很光滑，中間是空的。點評學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)貴有疑。在充分自讀后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，老師可以更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，這樣做還能調(diào)動學(xué)生求知的積極性和主動性。三、理清順序1默讀課文第一段，想想作者是按什么順序?qū)懘澍B外形的，邊讀邊用鉛筆在書上勾畫。2指名按課文中表達(dá)的順序說一說作者先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么。學(xué)生說的同時，老師操作CAI課件依次畫出翠鳥各部分的輪廓。3說說從總體上看作者是按什么順序?qū)懙模繌南碌缴蠈懹鹈牟糠帜兀肯瓤傉f，再分說頭部、背部、腹部點評運用CAI課

6、件，化抽象為詳細(xì)，學(xué)生饒有興趣而又輕松地把握了作者的寫作順序。四、抓住特點1學(xué)生分小組再次認(rèn)真朗讀課文，討論并記住翠鳥各部分的特點。2指名按順序說說翠鳥各部分的特點。學(xué)生說的同時，老師操作CAI課件依次給翠鳥的各部分涂上相應(yīng)顏色。點評這段文字生動形象地描寫出了翠鳥的外形特點，為了讓學(xué)生充分體會作者語言的恰當(dāng)與精妙，也為了讓學(xué)生區(qū)分眾多描寫顏色的詞語，老師運用CAI課件使得翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來，到達(dá)了事半功倍的效果。3指名從整體上說一說這只翠鳥的特點。小巧玲瓏、顏色鮮艷4理解“小巧玲瓏的意思。從三方面進(jìn)展引導(dǎo)：補充介紹：翠鳥體形很小，身長只有15厘米，相當(dāng)于大人的拳頭那么大；結(jié)合

7、翠鳥停的地方-葦稈的特點進(jìn)展體會。觀察CAI課件中的翠鳥圖進(jìn)展體會。點評老師精心搜集課外資料，多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生深化地理解了課文內(nèi)容，留下了極為深化的印象。5學(xué)生看CAI課件中的彩色翠鳥圖，練習(xí)按一定的順序向大家介紹翠鳥的外形。點評在總體上把握了翠鳥的特點以后，指導(dǎo)學(xué)生依圖介紹翠鳥的外形，不僅穩(wěn)固學(xué)習(xí)了作者按順序及抓特點進(jìn)展觀察的方法，還考察了學(xué)生對文字的理解，進(jìn)展了說話訓(xùn)練。五、欣賞總結(jié)1課文第一段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑得意。你們認(rèn)為哪些句子寫得最精彩？引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、朗讀。如：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋

8、。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的襯衫。頭上的羽毛是橄欖色和翠綠的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。句用打比方的方法生動形象地寫出了翠鳥的頭部、背部、腹部羽毛的特點，從中透出了作者對翠鳥的喜歡之情。2考慮作者為什么能把翠鳥的外形寫得如此精彩？作者認(rèn)真地進(jìn)展了觀察并且對翠鳥有著深深的喜歡之情；寫作時，按一定的順序抓住了翠鳥的特點。點評采用比照的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的精彩之筆，然后進(jìn)一步讓學(xué)生明確作者的寫作特點，為以后的遷移拓展訓(xùn)練奠定良好的根底。3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有感情地朗讀并背誦課文第一段。學(xué)生分小組練習(xí)有感情朗讀。指名朗讀，師生共同評價，老師有針對性地進(jìn)展指導(dǎo)。師配樂有感

9、情朗讀。學(xué)生進(jìn)展配樂有感情朗讀、背誦。點評指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦，能幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的才能。六、遷移拓展課外作業(yè)：把自己喜歡的一種小動物的外形寫出來。要求：寫前要認(rèn)真觀察。寫作時要按一定的順序，抓住動物的特點。語句生動連慣，表達(dá)出自己的喜歡之情。點評老師“授之以漁，學(xué)生循法習(xí)作，到達(dá)以讀促寫的目的。附板書設(shè)計爪子-小、紅頭-橄欖色、翠綠色翠鳥羽毛背-淺綠色顏色鮮艷腹-赤褐色小巧玲瓏眼睛-透亮靈敏嘴巴-尖、長案例總評教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次明晰，目的明確，教法合適教材特點及兒童心理特點。老師重視了語言文字訓(xùn)練，很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實，

10、既培養(yǎng)了閱讀才能，積累了語言，又學(xué)到了寫動物外形的方法，鍛煉了習(xí)作才能。充分表達(dá)了“教就是為了不教的教育思想。詳細(xì)說來，主要表達(dá)在以下幾個方面：1教學(xué)形象直觀贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。本文的語言非常生動，描寫也很形象，可同學(xué)們對課文的主角-翠鳥幾乎一無所知，而他們所掌握的知識非常有限，思維形式又是以詳細(xì)形象思維為主。為理解決這一矛盾，老師充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把一只鮮活的翠鳥呈如今學(xué)生面前，化抽象為詳細(xì)，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又讓他們在詳細(xì)、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙。2讀寫嚴(yán)密結(jié)合讀

11、寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國語文教學(xué)的精華之一，是進(jìn)步學(xué)生的讀寫才能，特別是進(jìn)步學(xué)生習(xí)作才能的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦，那么善為之矣！唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神。?翠鳥?這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子。針對教材特點，教學(xué)這一段時，老師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作才能嚴(yán)密地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識向才能轉(zhuǎn)化。3充分重視“讀的訓(xùn)練朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴

12、，幫助學(xué)生理解知識，積累語言。?翠鳥?這一課，語言生動而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜歡之情。在教學(xué)中，老師有目的、有層次扎扎實實地進(jìn)展了讀的訓(xùn)練：首先初讀-感知課文內(nèi)容，接著默讀-理清寫作順序，然后研讀抓住各部分特點，最后賞讀感悟美的語言。4充分發(fā)揮“導(dǎo)的作用古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。在這節(jié)課的教學(xué)中，老師遵循“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原那么，防止了僵硬的說教方式，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)老師都進(jìn)展了精心的設(shè)計，采用了很多方法，搜集了很多課外資料，在整個教學(xué)過程中老師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生考慮，“點睛之筆疏通學(xué)生理解

13、上的難點，同時又不失時機地鍛煉學(xué)生的各種才能。從自讀質(zhì)疑，到理清順序，到抓住特點，再到欣賞總結(jié)，直至最后的遷移寫作，老師“導(dǎo)得自如，“導(dǎo)得有力，而學(xué)生那么始終在一種愉快的氣氛中讀書、考慮、表達(dá)，語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。教后體會葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的純熟技巧。在本節(jié)課的教學(xué)中，我謹(jǐn)遵葉老的教導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生長于形象思維而短于抽象思維的特點及已掌握知識的情況，充分發(fā)揮CAI課件形象直觀的優(yōu)勢，采取讀寫結(jié)合的方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，收到較好的成效。詳細(xì)說來，主要有以下兩點突出的感受：1利用CAI課件有效地解決了教學(xué)中的五個問題：用精巧的畫面給學(xué)生以強烈的感官刺激，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的心理需求，主動性得到了較好的發(fā)揮。彌補了學(xué)生沒見過翠鳥的缺憾，化解了教材的抽象性和學(xué)生理解的形象性之間的矛盾。通過出示逼真的翠鳥圖，使學(xué)生對文中描寫的眾多表示顏色的詞語，如：“橄欖色、“赤褐色、“翠綠色等，有了直觀的認(rèn)識。按文中描寫的順序爪子-羽毛-眼睛-嘴巴逐步出示翠鳥圖，學(xué)生輕而易舉地弄清了作者的寫作順序。引導(dǎo)學(xué)生理解翠鳥的外形特點時，采取逐步給